基于PDCA循環的思想政治理論課教學有效性探討

摘要：思想政治理論課教學有效性的實現是一項系統工程，需要調動各要素共同發力。在質量管理體系中， PDCA循環已在社會生活的各個領域得到廣泛運用。本文從內涵及特點入手，闡述該理論與思想政治理論課教學有效性的結合，并以高教版《思想道德與法治（2023年版）》第二章“追求遠大理想 堅定崇高信念”中第二節的授課為例，探討思想政治理論課教學有效性模型構建，以期破解影響思想政治理論課授課過程與學生聽課過程難以融合的困境。

關鍵詞：PDCA循環系統優化思想政治教育有效性

思想政治教育是社會系統中的一個子系統，是維持現有社會正常運轉、支撐社會良性進行的一個重要系統。［1］解決思想政治理論課教學的有效性問題是一項系統性工程，要從院校、班級、個人、外部環境、教育內容、教育方式等多個方面進行綜合性優化。單獨解決某個方面的問題無法提升其有效性，因此，本文提出可操作性的路線去進行系統綜合性優化。

一、PDCA循環的內涵及特點

（一）PDCA循環的內涵

PDCA循環由美國質量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A.Shewhart）首先提出，經威廉·愛德華茲·戴明（William Edwards Deming）博士在企業管理中廣泛應用，成為提升產品質量以及提升系統效率的重要方法。［2］PDCA循環分為以下四個過程：

Plan（P）：計劃階段，制定階段性的系統目標和活動的計劃。Do（D）： 執行階段，針對計劃的具體運作，以實現P階段的目標和計劃為唯一目的。Check（C）：檢查階段，根據執行階段的結果、計劃階段設定的各種目標和計劃進行分析與總結。尋求優勢點以及劣勢點，明確執行效果，分析其主要矛盾，以及矛盾的主要方面。Act（A）：處理階段，對檢查階段的處理進行執行。對成功經驗進行標準化并且固化，對失敗以及劣勢進行總結，進入下一個計劃階段（Plan），并作為輸入，形成閉環。

（二）PDCA循環的特點

PDCA循環中的“改進、創新、發展、循環”強調了其循環運行模式的特點。PDCA 循環方法最主要的特點是循環運行模式，即每一次循環都會解決上次循環中未解決或新發現的問題，體現了全面質量管理持續改進的思想。［3］

1. 迭代性以及對新環境的適應性

PDCA循環的核心在于其迭代性和對新環境的強大適應性，它并不追求在一開始就構建一個盡善盡美的體系，而是秉承持續自我革新的理念，勇于面對并克服在不同發展階段和多樣領域中涌現的各種挑戰。通過一輪又一輪的優化、改進與靈活調整，PDCA循環推動自身系統實現新陳代謝，不斷煥發新生。PDCA循環這種不斷求變、勇于調整的精神，正是確保系統始終保持最佳適宜性，有效應對復雜多變環境的關鍵所在。

2. 可進行分層的系統化循環

PDCA循環作為一種先進的管理工具，并非局限于單一層次的運作，而是能夠構建出一個多層次、系統化的循環結構。這一循環不僅在實際操作的基層發揮作用，推動各項任務與目標的不斷實現與改進，而且在管理層面同樣展現出其強大的生命力。其通過在不同層級上持續進行計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）的循環操作，形成一個環環相扣、大環套小環的疊加模式。這種模式使得復雜系統的運作得以有效優化，進而實現從細節到整體的全面提升。

3. 閉環管理及效果的可預估性

PDCA循環針對問題進行閉環管理。無論是外部問題輸入還是其他PDCA循環的輸出問題都進行閉環的跟蹤、管理以及執行。這種循環模式會保證特定問題可以在特定的循環中解決，階段性地輸出優化成果，提升系統優勢，解決系統問題。對于PDCA循環，可以在任何的小循環中完成問題解決的針對性評估，從而避免其他模式評估滯后所帶來的風險及問題。

二、思想政治理論課教學與PDCA循環的結合

（一）PDCA循環在問題解決中的應用

思想政治理論課教學的有效性能否發揮，主要問題在于能否真正解決教學過程中實際存在的問題，以及是否可以依據環境和對象的變化進行自身適宜性的調整。對于針對性的問題，PDCA循環的閉環化管理以及階段性評估能力可以保證教育過程中存在的問題及風險可以被盡早發現、盡早解決，閉環發現、閉環解決，防止當前教育模式中風險被遺留到后期的問題。

（二）PDCA循環在持續改進中的實踐

PDCA循環的迭代特性確保了在持續改進的過程中，不論是后續迭代中發現的新問題還是新特性，都能被及時納入考慮范圍。在循環的每個階段，這些問題和特性都將得到針對性分析和優化，從而不斷提升解決方案的適宜性和效果。此種過程是自動自發的，具有較強的應變性，可以隨著環境的變化而進行自我調整與優化。這種模式可以發揮教師、學生以及其他各相關主體的主觀能動性。

一是院系管理層面的PDCA循環：其以幫助學院解決教育課程、人事管理、課程資金使用有效性管理、課程外部合作拓展管理為核心。上述每個問題均可再細化為不同層次的PDCA循環，委托專門項目進行運作。二是班級層面的PDCA循環：任課教師與班主任等相關責任人為PDCA執行主體，其以針對班級特點進行有效性教育、針對學生特點進行針對性教育為核心。三是學生層面的PDCA循環：教師將學生納入PDCA循環過程中，以學生自身為主體，針對學生的特點如家庭環境，宿舍環境，地域環境等，進行思想政治理論的有效學習，并形成學生自身、宿舍、班級等多層次的評價反饋體系。四是課程內容與授課模式的PDCA循環：教師將課程內容納入管理層面的PDCA循環中，根據各層次反饋的問題，對當前的內容進行優化，提高針對性，以適應不同學校、學科（專業）特點以及學生組成的授課內容及方式，以達到更好的教育效果。

三、基于PDCA循環的思想政治理論課教學有效性提升模型探討

為了更好地進行思想政治理論課教育的PDCA循環，本文基于四個方面進行探討，其核心可總結為專業管理、分散運作、工具優化和信息共享。

（一）專業管理

思想政治理論課教育的PDCA循環需要建立獨立的思政專業機構管理，在院校進行系統化管理，并對其他各層面的循環進行指導與管理。高校應將思想政治理論課教育的有效性提升作為一個項目進行運作，并以最終的效果為衡量標準。

對于管理層的PDCA循環需要強調其咨詢以及政策指導的職能，需要完成從單純的管理職責轉換為咨詢、指導等服務職責，完成自身的職能轉變。對于執行層的PDCA循環可以采用虛擬小組的方式進行（非正式的機構），由上一級組織提供執行教練以及相應的咨詢服務，鼓勵全員參與，持續改進，進而達成教學目標。

（二）分散運作

分散化的PDCA循環運作可以有效激發組織的創造性和個體的主觀能動性。思想政治理論有效性的建設要從實際出發，解決現實中的問題，將學生個人思想的提高和發展同思想政治理論課教學及社會實際結合起來。思想政治理論課教學PDCA分散化運作的前提是解決評估問題。對于思想政治理論課教育有效性的PDCA評估可以分為兩個層次：第一層次是PDCA內部的評估。無論是在大的PDCA循環，還是在小的PDCA循環中，組織與個人都可以在檢查（Check）和處理（Act）階段對成員或者自身進行評估。評估的目的不是對成員或者自身的考核，而是以達到循環目的為指導，是為了更好地達到循環效果。此類評估可以作為一個更細的PDCA存在。第二層次是執行效果方式的評估。針對整體的思想政治理論課教育有效性建設效果可以通過外部的、公正的方式進行效果收集，并對整體進行估計。對于存在的問題可以啟動新的PDCA循環進行解決，同時可以將整體結果與院系以及教師的績效進行掛鉤，以達到最大的推動效力。

（三）工具優化

思想政治理論課教學的有效性PDCA循環中會遇到某些典型的問題，如問題的根因，量化數據的分析與統計問題。針對PDCA循環中的計劃（Plan）階段，在思想政治理論課教學有效性中需要增強量化數據的作用，由當前感性、模糊的評估轉化為理性的數據分析評估。如通過設計調查問卷以及心理測試收集學生調查數據，并通過此類數據進行課程或者社會實踐的內容。

對于現實中的工具優化可以借鑒已經成熟的社會調查理論以及工具，并結合思想政治理論課教學的特點進行優化。如教師在進行學生群體的某項調查時，需要針對特定班級統計數據，針對性地設計班級的社會實踐課程。若班級大部分人對某段歷史不熟悉，教師則需要針對性地選擇實踐內容以及實踐方法，以獲取最好的實踐效果。對于思想政治理論課程有效性的常規分析可以采用如柏拉圖、魚骨圖等成熟的管理工具進行評估。

（四）信息共享

思想政治理論課教學的PDCA循環特點需要組織、個人進行信息的分享，以確保其他循環可以有足夠的信息來進行自身內部的優化。如在理論教學的某個優化循環中需要綜合社會實踐或班級內部結果的變化時，則需渠道將此信息傳遞到組織或個人，并確保信息不失真。這就需要建立定期的交流機制，且分散的PDCA組織需要主動去尋求專業的管理以及渠道的服務。

四、PDCA循環在教學活動中的具體運用

高教版《思想道德與法治（2023年版）》中的第二章“追求遠大理想 堅定崇高信念”的第二節“堅定信仰信念信心”的教學內容，相對其他章節內容較為抽象，需要教師以多樣化的教學手段、具體鮮活的案例、感人肺腑的英雄事跡，將重點和難點問題講透講活，讓學生準確掌握理想信念的內涵、特征和辯證關系，引導學生樹立精神之“鈣”。教師可將抽象的概念轉化為學生直觀的體驗，并通過對該章節的教學設計來體現PDCA循環的有效性，以增強教學針對性和親和力。

（一）課前計劃階段

教師首先要充分備課，深入了解《思想道德與法治（2023年版）》中的教學目標、教學內容和教學任務；在此基礎上，教師要分析學生的特點，了解學生的學情；接著結合專業特色，開發和設計與專業趨近的教學資源，制定階段性的系統目標和活動計劃。因此，課前計劃階段，教師要吃透教材，寫出具體教案，確定課時、教學目的、教學方法，教學課件設計、課內外練習題等；教師要革新教學方法，采用任務驅動教學法、情境教學、啟發式教學等相結合，充分了解學生的實際情況、專業背景、興趣特點，保證授課的針對性和有效性。

（二）課堂組織實施

課堂教學的具體實施階段，包括教師講授、學生學習、交流互動、教學平臺使用等。在理想信念專題模塊的講授中，教師要以學生為中心，從關于理想的調查問卷導入，引發學生對于理想信念的思考；圍繞課程重難點及學生的思想困惑點引發討論，并結合學情和教材內容，通過革命戰爭時期陳樹湘烈士的事跡、社會主義建設時期雷鋒的故事、焦裕祿的先進事跡等引導學生掌握理想信念的內涵與特征；通過小組研討方式，展示長征過程中半截皮帶、凍死的軍需處長等感人的故事案例，以及通過在地方愛國主義教育基地實地學習“雨花英烈精神”，將“思政＋專業”“第一課堂＋第二課堂”“紅色經典＋項目化研討”等教學策略融入教學過程，做到課前有預習、有回應，課中講解有討論、有深度。

（三）課后檢查反饋

教師應對照課前計劃階段和課堂組織實施中的具體情況，有針對性地進行課后檢查反饋，對自主學習的計劃性、師生互動的過程性、生生之間的合作性以及學習任務的完成性等方面

進行學習效果評價。這個環節主要是針對不同專業的大學生，培養其自主學習能動性。教師將學習精神、學習態度延伸到專業學科學習方面，將理論學習與知識技能學習聯系起來，而不是孤立地講理論，應使學生形成“學習理論—改變思想—提升學業—學習理論”的循環過程，實現從被動學習到主動學習轉變。

（四）課后診斷改進

課后診斷改進最重要的是對檢查階段的反饋處理及自我完善。教師要通過前期的任務完成情況，及時發現學生在深刻認識理想信念以及確立自身理想信念時的困惑，并根據收集的問題，發布教學課件、學習資源以及網絡學習平臺資源等。教師要充分發揮優秀學生的示范作用，幫助學生及時復習課堂教學知識點，推進學生課后自我學習和探索，進而實現學生對知識體系的深度理解，同時從榜樣身上汲取力量，樹立崇高理想信念，將個人命運與國家命運結合在一起。

由此可見，PDCA循環“改進、創新、發展、循環”在思想政治理論課教學活動中的具體運用，可有效改進課堂教學和提升教學效果。隨著PDCA循環的深化，不同的組織會解決眾多的問題。在眾多問題中會有大量的共性問題。每個組織與個人，如有相應的文檔分析與交流討論的過程則會極大提高系統運作的整體效率，并為整個系統積累大量的有效經驗。本文認為思想政治理論課有效性的發揮在于建立動態的教學體系，PDCA循環作為一個管理學上廣泛使用的方式，可以有效地厘清這個系統各要素之間的關系，在開展思想政治理論課教學中，使學生在接受思想政治教育后，能夠對思想政治教育的內容產生認同，并將這些知識主動運用到實際生活、學習和工作中，增強學生對中國特色社會主義道路的理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷。

五、結語

思想政治理論課教學有效性提升是一項系統工程，基于PDCA循環的思政教育模型，強調專業管理、分散運作、工具優化和信息共享，形成了動態反饋與閉環管理相結合的機制，有效解決了教學中的問題，提升了教學的針對性和實踐性。教師通過對教學目標、學情和學生反饋的調整，提升了學生的

社會實踐能力，幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。PDCA循環的應用，不僅提升了思想政治理論課的教學質量，也推動了思想政治理論課的創新與發展，為培養高素質的新時代人才奠定了良好的基礎。

參考文獻

［1］褚鳳英，張宜美.現實的人：思想政治教育研究的出發點——兼論思想政治教育研究的人學范式［J］.探索，2006（3）：99101.

［2］徐曉瑩，張艷鳳，陸榮.基于PDCA模式的電路實驗教學實施方案［J］.中國電力教育，2012（33）：6364.

［3］李祝啟，陸和建.我國公共文化服務政社合作供給和運營全流程風險控制研究——基于PDCA方法的分析［J］.圖書館建設，2022（6）：137147.