高等院校文物鑒定人才培養(yǎng)研究

摘要：文物鑒定學(xué)是文物學(xué)的重要組成部分，但在我國長期以來的文物學(xué)教育中均受到一定程度的忽視，起步晚且缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，高等院校文物鑒定人才培養(yǎng)力度與實(shí)際工作需要明顯脫節(jié)。因此，高等院校在文物相關(guān)專業(yè)發(fā)展歷程中，應(yīng)當(dāng)逐步克服培養(yǎng)體系不完善等困難，優(yōu)化實(shí)踐機(jī)制，推動學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文物學(xué)文物鑒定人才培養(yǎng)

一、高等院校文物相關(guān)專業(yè)發(fā)展歷程

根據(jù)教育部公布的《全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，文博相關(guān)專業(yè)主要在歷史學(xué)門類下面區(qū)分，歷史學(xué)門類共9個專業(yè)：歷史學(xué)、世界史、考古學(xué)、文物與博物館學(xué)、文物保護(hù)技術(shù)、外國語言與外國歷史、文化遺產(chǎn)、古文字學(xué)、科學(xué)史；根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部所印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，歷史學(xué)門類下共有4個專業(yè)：考古學(xué)、中國史、世界史、博物館（專業(yè)學(xué)位）。無論在本科還是研究生領(lǐng)域，文物鑒定并沒有被獨(dú)立列入學(xué)科名錄，相關(guān)人才培養(yǎng)主要依靠考古學(xué)、歷史學(xué)或博物館學(xué)專業(yè)的部分相關(guān)課程。

1949年9月，北京大學(xué)最先設(shè)立了博物館專修科。1952—1955年， 由文化部、中國科學(xué)院、北京大學(xué)3家單位在北京大學(xué)聯(lián)合舉辦考古訓(xùn)練班4期。［1］這是高等院校文物文博人才培養(yǎng)的最初嘗試。

1952年起，北京大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)等高等院校開設(shè)考古系或考古學(xué)專業(yè)。1980年，南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等開設(shè)了博物館學(xué)專業(yè)。一些畢業(yè)生后來進(jìn)入了文物鑒定方向，為文物相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步專門化、差異化奠定了基礎(chǔ)。

2004年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，在文化教育大類——語言文化類下設(shè)“文物鑒定與修復(fù)”專業(yè)（專業(yè)代碼660113），這是文物鑒定方向正式進(jìn)入高等教育培養(yǎng)體系的開始。

2008年，南京大學(xué)歷史學(xué)院在考古學(xué)專業(yè)下設(shè)的文物鑒定方向正式面向社會招收本科生，與考古學(xué)專業(yè)學(xué)生分開培養(yǎng)，本科畢業(yè)證書上以“考古學(xué)專業(yè)（文物鑒定方向）”形式明確說明，在全國高等院校中可謂開風(fēng)氣之先。

2011年9月，第一批文博專業(yè)碩士的入學(xué)，標(biāo)志著我國文博行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新開端［2］，也提高了文物學(xué)的學(xué)科地位。

2015年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》。新版目錄中，文物鑒定與修復(fù)和后來增補(bǔ)的書畫鑒定（專業(yè)代碼670122）兩個專業(yè)合并為文化藝術(shù)大類——文化服務(wù)類中的文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)（專業(yè)代碼650404，分為“可移動文物修復(fù)”和“文物保護(hù)工程”兩個方向）。這一變化顯示出“鑒定”方向在高職高專相關(guān)專業(yè)中的比重進(jìn)一步降低。

2022年的最新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》中，在交叉學(xué)科分類下增加了文物專業(yè)學(xué)位，預(yù)示著文物學(xué)相關(guān)學(xué)科新的發(fā)展方向，也代表著文物鑒定專業(yè)人才培養(yǎng)新的行為模式。

二、高等院校文物鑒定人才培養(yǎng)存在的問題及分析

（一）課程設(shè)置不合理

首先是課程豐富性不足。文物含義廣泛，包括人類在社會活動中遺留下來的一切具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的遺物和遺跡。而當(dāng)今院校所開設(shè)的課程，基本只包括古書畫、古陶瓷等少數(shù)熱門種類，雜項(xiàng)類課程如文房用具、宗教器物、漆器、金銀器（院校金屬器類課程內(nèi)容以青銅器為主）等均鮮有涉及。這些未見于課表的門類，在許多工作應(yīng)用場景中卻恰好是人才緊缺的部分。不同門類的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)頗有差異，如書畫鑒定十分強(qiáng)調(diào)鑒定者自身的藝術(shù)創(chuàng)作與感知能力，青銅器鑒定較為依賴鑒定者對鑄造工藝的把握，而玉器鑒定則注重鑒定者對于材質(zhì)的了解程度。當(dāng)前的課程體系容易導(dǎo)致“熱門愈熱，冷門愈冷”以及所學(xué)內(nèi)容與工作要求出現(xiàn)錯位，不利于學(xué)科培養(yǎng)效果最大化。

同時，文物相關(guān)學(xué)科向來被歸入藝術(shù)人文學(xué)科范疇，科學(xué)技術(shù)類課程還是一片空白，許多院校甚至并未安排教學(xué)課程。已經(jīng)開設(shè)的相關(guān)課程，通常只將科技鑒定所用儀器和使用方法進(jìn)行大致介紹。在古器物鑒定中，材質(zhì)與制作工藝向來是重中之重。若是知其然而不知其所以然，只一味死記硬背表象特征而不知內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律，短時期內(nèi)或許也能憑著經(jīng)驗(yàn)積累而鑒定準(zhǔn)確，但當(dāng)新器型乃至新作偽技術(shù)出現(xiàn)的時候，就有“翻車”“走眼”的可能。并且，按照認(rèn)知規(guī)律，邏輯思維和對公式定理的認(rèn)知與運(yùn)用相較于對具體器物的特征判斷更需要盡早訓(xùn)練。二者如同骨架與血肉，血肉不足可依骨架而再生，反之卻不然。

其次是課程科學(xué)性不足。文物鑒定的授課以教師經(jīng)驗(yàn)回顧為主，然而每個人的人生經(jīng)歷大相徑庭，這一模式并不完全適用于大范圍統(tǒng)一授課的情況。而且文物鑒定授課長期缺乏權(quán)威、規(guī)范的教材。雖然有部分高等院校已經(jīng)出版了一些相關(guān)教材，但這些教材依然存在一定的問題：一是種類較少，應(yīng)用范圍較窄，不能完全滿足文物鑒定人才培養(yǎng)的實(shí)際要求；二是基礎(chǔ)研究深度尚顯不足，以總結(jié)為主而少涉解構(gòu)；三是文物真?zhèn)螁栴}向來牽連甚廣，涉及真?zhèn)螌?shí)物舉例之時，不免要涉及公私收藏機(jī)構(gòu)與個人的利益，又有版權(quán)問題掣肘，敏感區(qū)域過大，導(dǎo)致部分關(guān)鍵案例在論證、教學(xué)中只能略過。

（二）培養(yǎng)體系不完善

在高等院校培養(yǎng)階段，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃整體實(shí)踐性不足，實(shí)習(xí)課程安排較少，且多流于走馬觀花的參觀考察形式。這是因?yàn)楦叩仍盒τ谌瞬诺脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向來以研究成果為第一要義，對學(xué)生而言，發(fā)表論文的數(shù)量和刊物級別在評優(yōu)活動中的權(quán)重甚至高于學(xué)習(xí)成績；對教師而言，論文和課題是提升職稱的唯一倚仗，教學(xué)反而要退居次位。長久以來，在高等院校中都有的專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位地位不同的風(fēng)氣就是這一現(xiàn)象的表現(xiàn)。這雖不是某一個學(xué)科的困境，但在實(shí)用型特質(zhì)極為突出的文物鑒定學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。無論是公辦博物館還是私人收藏空間，考慮到安全等問題，都不易讓其向?qū)W生開放藏品實(shí)物接觸。這就造成文物鑒定往往僅有文獻(xiàn)學(xué)、考古學(xué)研究的文本意義，人人精研書本義理，卻無法接觸實(shí)際市場與實(shí)物資料。

而到了從業(yè)階段，工作對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求遠(yuǎn)大于理論知識。普遍而言，高等院校的課程不能及時、全面地反映最新的工作需求，培養(yǎng)和就業(yè)脫節(jié)，使對口專業(yè)的競爭優(yōu)勢減弱，對口就業(yè)對畢業(yè)生的吸引力也隨之降低，人才流失趨勢難以遏制。

（三）師資力量不充足

高等院校一般根據(jù)師資數(shù)量和教師的科研方向設(shè)置相關(guān)課程。一個方向的課程通常只由一名教師負(fù)責(zé)，一旦某位教師遭遇突發(fā)狀況或需外出訪學(xué)，這門課程可能會面臨停課的風(fēng)險(xiǎn)，而對這門課程感興趣的學(xué)生只能自行學(xué)習(xí)。

而文物鑒定是一門實(shí)用性特征十分突出的學(xué)科，科學(xué)化、體系化發(fā)展程度不高，從業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)大多在實(shí)際工作實(shí)踐中積累，同時院校文物鑒定方向?qū)Ｈ谓處焻s又需要通過與其他理論研究為主的學(xué)科要求幾乎一致的考核才能授課。在許多大學(xué)，沒有海外留學(xué)經(jīng)歷則難以成為能獨(dú)立培養(yǎng)博士研究生的教授，這就意味著外聘教師在教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。但外聘教師多有本職工作在身，并非每一位都擁有充足的上課時間，都對知識體系有較為深入的思考。他們開展專題講座尤可，長期講授成體系的課程就并非十拿九穩(wěn)了。

（四）培養(yǎng)規(guī)模不夠大

我國目前開設(shè)文物相關(guān)專業(yè)的高等院校僅一百余所，與發(fā)達(dá)國家相比，差距仍然較大。據(jù)調(diào)查，每年各大高等院校培養(yǎng)的文物鑒定相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生選擇對口單位就業(yè)的不到總數(shù)的一半。而與此相對的是，各鑒定機(jī)構(gòu)的工作負(fù)擔(dān)重，人才缺口較大。

在國有機(jī)構(gòu)方面，全國各省的文物鑒定站主要職能涵蓋國有博物館的擬征集、捐贈、館藏文物定級鑒定、執(zhí)法部門移交文物鑒定接收、涉案文物鑒定評估、文物進(jìn)出境審核、文物拍賣標(biāo)的審核等，鑒定種類繁雜且數(shù)量不低。

在社會機(jī)構(gòu)層面，我國現(xiàn)有文物商店、文物拍賣企業(yè)近千家，對于文物鑒定人才的需求量同樣不可小覷。兩相對照之后，不難發(fā)現(xiàn)高等院校的人才培養(yǎng)速度和規(guī)模是遠(yuǎn)低于市場需求的。

（五）上升通道不寬闊

文物學(xué)專業(yè)與文物鑒定方向整體學(xué)科地位至今仍不明朗。鑒定類專業(yè)因其自身特性而以判斷為主，難以實(shí)現(xiàn)具有傳播意義的重大創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，在各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與宣傳中長期隱沒于歷史學(xué)與考古學(xué)之后，在各項(xiàng)評估中也難以出挑。專業(yè)教師不易申請研究課題，行業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊整體數(shù)量與歷史類、文學(xué)類相比偏少，影響職稱晉升。［3］此外，博士授權(quán)點(diǎn)不足，增加了學(xué)生深造的難度，大多數(shù)學(xué)生因此只能跨專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、高等院校文物鑒定人才培養(yǎng)的實(shí)用對策

（一）健全層級合理的評價(jià)激勵機(jī)制

文物鑒定工作與其他工作的不同之處在于，“鑒定”二字，以研究為綱，卻以判斷為果。要對某件人類活動遺物的年代或真假作出判斷，必須以對其進(jìn)行深入細(xì)致的研究作為基礎(chǔ)，不僅要研究真品，也要研究偽作。在實(shí)際工作中，對于市場形勢的把握也是其中重要的環(huán)節(jié)。文物鑒定人才的培養(yǎng)，非數(shù)十年不可見真章。

而現(xiàn)今的評價(jià)與激勵機(jī)制，無論是在高等院校還是國有機(jī)構(gòu)，核心要素都是發(fā)表論文的數(shù)量和刊物級別以及承擔(dān)課題的級別。鑒定方向在主流評價(jià)體系中長期處于邊緣地位，這是一個不爭的事實(shí)。要激發(fā)人才的進(jìn)取心，促進(jìn)人才迅速成長，就必須正視文物鑒定人才的付出，堅(jiān)持以多勞多得為原則，優(yōu)化人才評價(jià)機(jī)制，在職稱評定、績效考核等方面考慮到文物鑒定工作的實(shí)際情況，改革創(chuàng)新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）堅(jiān)持“學(xué)踐并舉”的培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制

文物鑒定工作雖然離不開對文物的長期研究，但就具體表象而言，仍是一個實(shí)踐性十分突出的工作門類。在高等院校學(xué)生群體對未來培養(yǎng)模式的展望中，“多接觸實(shí)物”“增加實(shí)踐課程”成為高頻詞。文物鑒定，如果脫離了文物本身，那一切的判斷都將成為無根之木、無源之水。因此，無論是高等院校的專業(yè)教育，還是進(jìn)入崗位后的繼續(xù)教育，都必須將實(shí)際操作放在重要的位置。

要加強(qiáng)高等院校和文博機(jī)構(gòu)之間的溝通與合作，建立長期有保障的合作交流制度，搭建互助互信的橋梁。在培養(yǎng)過程中，高等院校要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重，遏制“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”的不良風(fēng)氣，把實(shí)踐操作水平納入考試、評選標(biāo)準(zhǔn)中。

培育高素質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍是博物館的責(zé)任之一，拓展從業(yè)人員的專業(yè)知識和技能是新時代博物館發(fā)展的保障。文博機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，不能一味“放養(yǎng)”或滿足流于形式的沙龍、講座，要真正了解相關(guān)專業(yè)學(xué)生和從業(yè)人員專業(yè)水平提升的痛點(diǎn)，在保證文物安全的基礎(chǔ)上給予其更多接觸實(shí)物和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會。在教師的選擇上，高等院校也不應(yīng)一味以研究水平為準(zhǔn)繩，可以適當(dāng)增加一線資深從業(yè)者的比重，讓每位從業(yè)者都能感受到工作崗位真正的含義與需求，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，把職業(yè)要求融入學(xué)習(xí)過程中。此外，高等院校還可以推動建立部分示范性院校或示范性專業(yè)，以點(diǎn)帶面，分享相關(guān)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行更深入的推廣。

（三）維護(hù)歷史悠久的師徒傳承機(jī)制

我國文博行業(yè)最初的人才培養(yǎng)模式是“學(xué)徒”制度。學(xué)徒的職業(yè)生涯與師父的言傳身教緊密聯(lián)系在一起，代代相傳，薪火相承。在文物鑒定工作未來的發(fā)展歷程中，這一制度應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保留，并注入新鮮血液以發(fā)揚(yáng)光大。新時代的師徒“傳幫帶”，在保留經(jīng)驗(yàn)傳授這一基本邏輯的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)拓展內(nèi)涵，不拘泥于一對一，而是逐步發(fā)展成“一對多”“多對一”乃至“多對多”模式，給予師徒雙方更大的自由度。單個學(xué)徒可以得到多位師父甚至整個團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，一位師父也可以在全國各地各個機(jī)構(gòu)匹配不同方向的學(xué)徒，教學(xué)相長，讓師徒雙方的學(xué)習(xí)水平都得到多元化、立體化的提升。

同時，合作培養(yǎng)單位也應(yīng)在一定程度上提供資金、場地等方面的支持，對于培養(yǎng)效果良好的師父，可以在年度考評中給予優(yōu)待，提高資深從業(yè)者對傳道授業(yè)解惑的積極性。當(dāng)然，文博機(jī)構(gòu)也要關(guān)注人才培養(yǎng)梯隊(duì)的合理性，盡量平衡熱門與冷門方向的人才數(shù)量與質(zhì)量，推動人才梯隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。

（四）構(gòu)建中國特色的學(xué)科融合機(jī)制

我國的文物鑒定工作長期以來被視為“眼學(xué)”，早期的相關(guān)著作也大都以“過眼錄”“事記”為題，遵循傳統(tǒng)金石學(xué)的應(yīng)用方法，成為工作經(jīng)驗(yàn)的簡單堆積。中華人民共和國成立以來，現(xiàn)代考古學(xué)中地層學(xué)、類型學(xué)等知識體系的引入，拓寬了學(xué)科的內(nèi)涵，但在實(shí)際工作中，這仍然不足以適應(yīng)工作的需要。在最新的高等院校學(xué)科目錄中，文物學(xué)被列為一級交叉學(xué)科，這是對文物學(xué)及相關(guān)專業(yè)特質(zhì)的精準(zhǔn)判斷而形成的成果。

跨學(xué)科研究根據(jù)視角的不同可概要地分為方法交叉、理論借鑒、問題拉動、文化交融四大層次。在不同的文物鑒定領(lǐng)域中，跨學(xué)科研究會根據(jù)實(shí)際工作需要而有著不同的具體呈現(xiàn)。書畫鑒定中的筆墨特征鑒定，需要美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)的相關(guān)知識；書籍文獻(xiàn)的版本甄別，需要?dú)v史學(xué)、古代文獻(xiàn)學(xué)的研究方法；陶瓷器的燒制技術(shù)判斷，需要物理學(xué)、化學(xué)的問題驅(qū)動與實(shí)驗(yàn)復(fù)原；不可移動的城址、墓葬鑒定，甚至可能需要對宗教學(xué)、風(fēng)水文化有相當(dāng)深入的了解。為推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)，高等院校內(nèi)部可以通過開發(fā)跨學(xué)科課程、推行基地輪轉(zhuǎn)與開展實(shí)地研究、設(shè)立跨學(xué)科機(jī)構(gòu)、實(shí)行跨學(xué)科導(dǎo)師制以及建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)等內(nèi)生路徑培養(yǎng)人才的核心能力。此外，高等院校還可以加大資金投入，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室等必要硬件設(shè)施，引入各個交叉學(xué)科方向的選修課程，鼓勵不同專業(yè)間的業(yè)務(wù)交流。

（五）穩(wěn)固承上啟下的繼續(xù)教育機(jī)制

黨的二十大報(bào)告提出，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。“終身教育”這一風(fēng)潮已經(jīng)逐步在各個行業(yè)席卷開來，也應(yīng)當(dāng)是文物行業(yè)從業(yè)者對自身的要求。日新月異的國家與世界發(fā)展形勢，要求文物行業(yè)從業(yè)者以高等院校教育為起點(diǎn)，在工作進(jìn)程中不斷吸收全新知識，持續(xù)提升自我，以滿足工作需要。

現(xiàn)有的文物系統(tǒng)在職培訓(xùn)以“金鼎工程”為載體，提出“高層次領(lǐng)軍人才、科技型專業(yè)技術(shù)人才、技能型職業(yè)技術(shù)人才、復(fù)合型管理人才”四種類型人才的培養(yǎng)措施［4］，已經(jīng)逐步構(gòu)建起多層次、多類型的文博人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)各類文博人才達(dá)到18萬人次。但與全國文物系統(tǒng)的從業(yè)規(guī)模相比，仍然有較大的提升空間。在未來的發(fā)展中，文博系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大人力投入與預(yù)算傾斜，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，放寬培訓(xùn)班名額限制，重點(diǎn)培養(yǎng)緊缺文物鑒定方向從業(yè)人員，對于條件艱苦、交流學(xué)習(xí)的縣（市、區(qū)）從業(yè)人員，按照實(shí)際工作需要開辦專場，實(shí)現(xiàn)全方位、寬領(lǐng)域的培養(yǎng)體系構(gòu)建，促進(jìn)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

文物鑒定作為文物行業(yè)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其人才培養(yǎng)是推動行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要動力。當(dāng)前高等院校對于文物鑒定人才的培養(yǎng)因起步晚等因素仍存在一定的問題。未來，高等院校應(yīng)進(jìn)一步適應(yīng)時代要求，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，推動文物乃至文化行業(yè)邁向新高度。

參考文獻(xiàn)

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