足球大單元課后作業設計策略

摘要：為貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出的發展學生核心素養的育人理念，探討素養導向下初中足球大單元課后作業的設計策略。通過分析當前初中體育課后作業設計存在的問題，包括作業目標的模糊性、內容的單一性以及評價方式的簡單化，提出以素養為導向的足球大單元作業設計路徑，強調了確立清晰的作業目標、創設真實學習情境、豐富作業形式以及細化評價標準的重要性。研究認為，通過這些策略，能夠有效提升學生的足球技能和核心素養，同時促進家校聯動和學生的個性化發展，為初中足球教學提供新的視角和實踐指導。

關鍵詞：核心素養；足球大單元；課后作業

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出，要以發展學生核心素養為教育目標，實現結構化的知識與技能的學練，從而讓學生達到對運動技能的掌握與運用[1]。《義教課程標準（2022年版）》倡導大單元教學模式，以保障運動項目教授的完整性和系統性。體育課后作業作為課堂教學的延伸和補充，也應以大單元的形式進行設計，以此解決現階段初中體育作業設計存在的問題，為促進學生核心素養發展貢獻一份力量。

一、體育課后作業設計存在的現實問題

（一）作業目標模糊，缺乏素養導向性

隨著《義教課程標準（2022年版）》的深入實施，以學生核心素養發展為中心的教育理念已成為教育共識。體育教學也不應局限于培養學生的體育技能發展以及情感、態度與價值觀的形成，而應從運動能力、健康行為和體育品德三大維度全方位評價學生。然而，當前初中體育課后作業設計仍有作業目標模糊不清的現象。如，作業目標照搬課堂教學目標，作業目標只注重體能發展而忽略技能培養，或只有運動能力目標、沒有關于健康行為和體育品德的目標闡述等情況，這些直接導致了作業目標缺乏針對性和指向性，學生很難理解練習的目的和意義，教師也難以準確評估學生的學習效果，不僅限制了學生全面發展的可能性，也使體育課后作業很難達到深度促進學習的延伸作用。因此，重新審視并構建清晰的體育課后作業目標，將素養導向性融入作業設計之中尤為重要。

（二）作業內容單一，忽視學生主體性

在《義教課程標準（2022年版）》指導下，教育目標已從單一的知識傳授轉變為學生核心素養的培養。這要求教師在作業設計中更加注重學生的主體性以及作業內容的多樣性和豐富性。然而，當前初中足球課后作業設計中存在著作業內容枯燥單一的問題，主要表現在作業往往過于注重體能的重復訓練，而忽視了對專項運動技能技戰術的復習與鞏固；作業形式單調，缺乏創新和互動性，不能有效激發學生的學習興趣和參與熱情；作業設計對學生個性化需求和自主學習能力考慮不足，忽視了學生作為學習主體的主動性和創造性。基于此，教師亟須對現有的作業設計進行改革和創新，力求設計出更加多元化、更具開放性和探究價值的作業，以促進學生的全面發展。這包括設計情境化、任務型作業，鼓勵學生在真實或模擬的足球運動情境中解決問題；開發合作性作業，讓學生在團隊中學習交流和協作；提供研究性作業，培養學生的自主探究能力和批判性思維等。

因此，筆者探討在新課標指導下，如何構建一個科學、合理的足球課后作業評價體系，以期通過有效的評價和反饋機制，促進學生足球技能的提高和綜合素質的發展。通過評價體系的建立和實施，期望能夠激發學生學習動力，幫助學生更好地理解足球運動內涵，體驗運動樂趣，培養健康的生活方式和積極的生活態度。

二、足球大單元課后作業設計路徑

（一）素養導向：制定足球大單元作業目標

以發展核心素養為指導制定課程目標，課程目標是核心素養的具體呈現，兩者相互依存、緊密聯系。作業設計也應以目標統領內容，通過對標發展理念，聚焦學生核心素養，確立單元作業總目標與單元課時目標。結合課堂教學單元目標，作業目標維度也要從運動能力、健康行為和體育品德三方面展開。基于運動能力素養，作業目標應包含學生能通過作業的學練，加強對課堂技戰術知識的理解，鞏固所學運動技戰術要領，并學會運用于實戰比賽，在此基礎上強化力量、速度、靈敏、協調、柔韌等體能素質；基于健康行為素養，作業目標應包含學生能通過單元作業，將所學體育與健康知識運用到日常鍛煉中，掌握科學、安全的作業學練技能，形成正確的運動習慣和健康的生活方式；基于體育品德素養，作業目標應包含：學生能將課堂中展現的體育品德，繼續在課余運動中發揚和強化，從而弘揚良好的體育精神，養成堅韌的體育品質，恪守高尚的體育品德。

（二）課標引領：確立足球大單元作業主題

基于大單元課堂教學需要，圍繞“教會、勤練、常賽”要求，足球大單元作業應認真貫徹落實發展理念，與足球大單元教學設計主題相契合，力求在實現復習、鞏固、延伸、拓展等基本功能的基礎上，充分發揮體育學科課外作業的育德、健體、啟智價值，提升作業內容的育人質量。因此，為突出足球項目特色，以理念為引領，確定足球大單元作業主題為“學以致用·真實情境下的攻防一體化足球大單元作業”。

（三）教材分析：梳理足球大單元作業框架

《義教課程標準（2022年版）》倡導的大單元教學要保證教學體系的結構化與系統性，因此，足球大單元作業的內容設計也應符合整體性、邏輯性、遞進性等特點。基于此，首先要對教材進行重新審視和剖析，確保足球大單元作業框架結構與足球大單元教學進度和實效相匹配，制訂好周課時計劃與課時作業的有效銜接；其次，對足球大單元教學計劃進行拆解，重新整理歸納為“基礎運傳射、技戰術組合、攻守一體、實戰比賽”四大單元模塊，按照一周三節體育課課時計算，確定一課時對應1～2次課時作業，以此保證學生每天達到課后鍛煉一小時（表1）的目標；另外，與制訂大單元教學計劃不同，足球作業是學生在課后完成的，缺少課堂中教師有效的指導和糾錯。因此，在保證與足球大單元課時主題相契合的基礎上，還要充分考慮課時作業的實踐性與可行性。

（四）學情把脈：篩選足球大單元作業內容

課堂教學和作業設計都應以學生為主體，作業內容應重點關注學生項目發展水平，難度過大的作業內容學生完成起來吃力，容易使學生喪失信心，而難度過小的作業內容則無法有效刺激學生身心，容易讓學生失去興趣。因此，作業內容的設計需要充分結合學情特點進行針對性設計。初中生身體和心理發展都處于青春發育的敏感期，思維活躍，樂于接受新鮮事物，愿意探索未知領域，而單一枯燥的練習形式、刻板老舊的練習內容，勢必無法激發學生的體育作業探索欲。結合初中生身心發展特點，豐富練習形式，創新練習內容，是作業內容選取的必由之路。同時，學情特點還需結合項目需要進行深入挖掘，如對班級內有無足球學習經驗、運動基礎如何等信息，要進行詳細了解和調查。

三、足球大單元課后作業設計策略

（一）創設真實情境，激發學練興趣

運動項目是源于生活化的游戲活動或人為加工的競爭活動，因而體育學科有著鮮明的情境化標識。情境化學習是學生在知識、技能的應用情境中學習的直接方式，指向了學習的應用價值，即學以致用。足球作業中的“運動情境”是運動項目真實場景或運動環境真實渲染，可以幫助學生在更接近運動項目本質的真實情境中強化技能、提升素養。在作業設計中，筆者將真實足球比賽劃分為四種比賽時刻，即本方控球時、丟掉球權時、對方控球時和獲得控球權時，并將作業內容嵌入不同的比賽情境，即進攻為主、由攻轉守、防守為主、由守轉攻。如，“雙區域2VS1+1攻防練習”主題作業是作為“防守為主+由守轉攻”的情境練習，學生通過真實的比賽情境練習，不僅能鞏固防守站位和移動腳步，強化防守意識和逼搶時機，更重要的是能切身感知真實比賽樣態，知道比賽中我能做什么、我要怎么做，以達到實戰比賽能力的提高。

（二）豐富作業形式，促進家校聯動

1.面向全體學生，實現作業的定制管理

著力在所學足球基本技能上創新結構化作業形式，設計“人人皆可”的分層作業形式，作業類別分為“基礎作業、發展作業、綜合實踐作業”三大類，在實現體育課堂教學內容全覆蓋的前提下，體現每一類別作業的層次性，以適應不同學生的學習需求。

以第二周周四課后作業內容為例。

（1）基礎練習：運球繞障礙物

動作方法：利用6個小板凳或水瓶充當障礙物，組間間隔1米，進行運球繞障礙物。

練習建議：一個循環為1組，共做5組。

注意事項：重心隨球的移動而移動，抬頭觀察，加快觸球頻率。

（2）發展練習：過人動作練習

動作方法：左晃右撥——以右腳運球為例，到達障礙物適當距離時采用左晃右撥動作過掉障礙物。踩單車——以右腳運球為例，到達障礙物適當距離時采用踩單車動作過掉障礙物。

練習建議：每個動作10次，分別做3組。

注意事項：掌握好做動作距離，重心的晃動，過人后的加速擺脫。

（3）綜合練習：親子比賽

動作方法：在10m×10m的場地里，與家人進行1VS1比賽。

練習建議：采用7局5勝制，最先成功5次者獲勝。

注意事項：掌握好做動作距離，重心的晃動，過人后的加速擺脫。

如上所述，基礎練習保證了足球基本球性和運球要領得以鞏固；發展練習則是在基礎練習基礎上提升練習難度，對學生協調性和球感有較高要求；綜合練習更是需要家長共同參與比賽，促使學生將運球過人技巧運用到實戰比賽中，進一步強化技戰術的實戰能力。

2.確保“每天校外鍛煉1小時”，培養學生的鍛煉習慣

作業時間為每一天，不局限于有體育課的當天。初中每周安排三節體育課，體育作業設計圍繞課堂教學所需，每周七天各有側重，既學以致用，又引導個性特長項目發展，用體育課外作業的形式，助推“每天校外鍛煉1小時”有效落實，著力體育鍛煉習慣的養成。

3.融合多方資源，加強家校共育

設計多種親子類體育游戲活動，充分利用身邊現有環境資源，在“雙減”背景下，通過體育課外作業的特有魅力，吸引家長共同參與，也爭取更多家庭的理解與支持，培育體育家風，以此推動《國家體育鍛煉標準》的落實。在足球作業的完成過程中，家長可以扮演隊友角色，為學生傳球、配合戰術執行，促進學生團隊協作能力的提升；也可以扮演防守角色，進行搶斷、干擾、守門，幫助學生提高對抗能力和競爭意識；還可以扮演體能搭檔，與學生合作完成體能作業，相互激勵，共同挑戰。以此來完成的親子練習，不僅能實現作業目標的達成，更能促進親子關系升級和內化。

（三）細化評價標準，助力精準反饋

《義教課程標準（2022年版）》將“逐步形成終身發展的核心素養”作為課程理念的核心部分，由此，“知識導向的評價”需要轉向“素養導向的評價”，以發揮評價的育人導向作用。評價的目的也不應只局限于得到評價結果本身，而是由“對學習評價”向“為學習評價”轉變，以此促進學生更好地“學”、教師更好地“教”。因此，高質量的作業評價，首先在標準的設定上要緊緊錨定學業質量要求，不隨意降低評價標準；其次，在評價實施中，不能僅停留在動作完成與否，要從作業的呈現上發現自我在運動能力、健康行為和體育品德方面的短板，為后續課堂學練找準起點；最后，作業的評價結果要能幫助學生體會運動樂趣，學會在自我調節中感受運動的魅力。

在足球大單元作業設計中，每課時均會從運動能力、健康行為、體育品德三個方面來呈現本次作業練習的評價標準（表2），不同的評價等級對應不同的足球稱號，如三星為球星、四星為巨星、五星為球王。學生可以通過練習、復習進行等級跳躍即“升級”，通過視頻或者面對面展示給老師，就可以晉級上一個級別，以此來激發學生的足球學習興趣。

通過累積階段性的自評、互評和師評，可以形成課后作業的過程性總結，為足球大單元學習指明需加強之處。細化作業評價標準，具化作業評價內容，可有效反饋作業效果，幫助教師更準確地把握學生的學習進度和需求，學生也能夠更清晰地認識到自己的學習狀態和發展方向，從而實現精準反饋，促進學生的個性化學習和綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]周珂，張伯倫，李相龍，等.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中結構化的理念體現、要義表征與實現路徑[J].體育教育學刊，2022，38（4）：10-15.