留守女童性侵害防范能力在人口學變量上的差異分析

【摘 要】為了解農村留守女童性侵防范的基本現狀，文章選取了8所學校開展問卷調查，運用SPSS20.0統計軟件分析，發現留守女童性侵害防范能力隨著年齡的增長而提升；留守女童對性侵害行為的認知，會影響留守女童的防范能力；家庭、學校、社區是留守女童性侵害防范教育的主體，要發揮合力作用，提高留守女童的自我保護能力。

【關鍵詞】留守女童 性侵害防范能力 人口學變量

【中圖分類號】G40 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-06-04

為了解農村留守女童性侵害防范基本現狀，本研究選取了四川省越西縣、布拖縣、米易縣、西昌市、攀枝花市等市（縣）的8所學校（5所小學、3所中學）開展問卷調查，以更為全面地收集調研地學校留守女童性侵害防范現狀的資料。通過研究了解農村留守女童性侵害防范現狀，提高留守女童的自我保護能力，呼吁家庭、學校、社會共同關注留守女童性侵害問題，盡量避免留守女童遭受性侵害事件的發生。

一、調研學校農村留守女童的基本情況

（一）留守女童年級分布情況

本次調查選取了8所學校三年級至九年級留守女生共247人作為調查對象。其中，三年級43人，占總人數的17.4%；四年級32人，占總人數的13.0%；五年級39人，占總人數的15.8%；六年級25人，占總人數的10.1%；七年級44人，占總人數的17.8%；八年級40人，占總人數的16.2%；九年級24人，占總人數的9.7%。調查對象的年級分布較為均衡。

（二）留守女童年齡分布情況

本次調查對象的年齡主要集中在10～16周歲。對留守女童的年齡進行統計是為了對女童所掌握的性侵害防范知識、防范意識、防范技能之間的年齡差異進行縱向對比與分析，以為本研究提出的假設提供驗證數據。

（三）留守女童對性侵害認識情況調查

本研究主要通過三個問題了解留守女童對性侵害的認識，即“是否知道什么是性侵害”“是否遇到過性侵害”“是否見過身邊的同學遭遇性侵害”。統計結果為：第一，49.4%的留守女童不知道什么是性侵害，說明將近一半的留守女童對性侵害的認識嚴重不足；第二，對于“是否遇到過性侵害”和“是否見過身邊的同學遭遇性侵害”的調查，絕大多數留守女童表示沒遇到過、沒見過，分別占總人數的92.7%、87.4%，表明留守女童對性侵害事件了解較少，需要提高認知能力，增強防范意識。

二、留守女童性侵害防范知識相關統計研究

問卷主要針對留守女童性侵害防范知識、防范意識、防范技能的掌握情況開展調查研究。為了進行量化統計和農村留守女童之間的縱向對比，問卷條目的設置以選擇題為主。問卷采用李克特五級量表法（Likert Scale），用非常符合、比較符合、難以確定、不太符合、非常不符合作為問卷條目的選項，對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、1分；如果采用反向提問的方式，則采用反向計分法，對應的分數分別為1分、2分、3分、4分、5分，取中間值3分作為平均分計分，以便進行問卷的量化統計與數據間的比較分析。

（一）留守女童性侵害防范知識得分情況

本研究所用的調查問卷中，條目1、2、3、4、5、6、7、8、9、14、27、33（共12題）屬于性侵害防范知識相關內容，利用李克特五級量表法對留守女童性侵害防范知識的得分進行統計，具體結果為：

①小學階段留守女童性侵害防范知識總得分5992分（共139人）；

②初中階段留守女童性侵害防范知識總得分5481分（共108人）。

留守女童性侵害防范知識總平均分為36.0分，其中小學階段留守女童平均分為43.1分，初中階段留守女童平均分為50.8分。

根據對調查結果的細致分析，可以發現留守女童掌握了一定的性侵害防范知識。另外，通過數據的對比發現，初中階段留守女童性侵害防范知識平均分高于小學階段留守女童，說明隨著年級的增長，留守女童的性侵害防范知識儲備量也隨之增長。

（二）留守女童性侵害防范意識得分情況

對留守女童性侵害防范意識的調查，主要通過問卷中條目11、13、15、18、34、35、36、38的回答情況來進行統計分析。統計結果為：

①小學階段留守女童性侵害防范意識總得分4236分（共139人）；

②初中階段留守女童性侵害防范意識總得分3754分（共108人）。

留守女童性侵害防范意識總平均分為24.0分，其中小學階段留守女童平均分為30.5分，初中階段留守女童平均分為34.8分。根據調查結果可知，農村留守女童具備一定的性侵害防范意識，初中階段留守女童性侵害防范意識稍微比小學階段留守女童好。

（三）留守女童性侵害防范技能得分情況

性侵害防范技能主要包括：掌握自我防范的技術（有物理技術、生理技術、心理技術三種［1］），學會拒絕，學會尋求幫助。研究問卷中條目10、12、16、17、37、39為對留守女童性侵害防范技能情況的調查。統計結果為：

①小學階段留守女童性侵害防范技能總得分3233分（共139人）；

②初中階段留守女童性侵害防范技能總得分2781分（共108人）。

留守女童性侵害防范技能總平均分為18.0分，其中小學階段留守女童平均分為23.3分，初中階段留守女童平均分為25.8分。調查結果顯示，小學階段與初中階段留守女童具備一定的性侵害防范技能，但是初中階段留守女童與小學階段留守女童性侵害防范技能的平均得分相差不大，說明隨著年級的增長，留守女童性侵害防范技能并沒有隨之增加，體現出留守女童性侵害防范技能教學的欠缺。

（四）留守女童性侵害防范教育內容主要來源情況調查

通過實地調研，筆者發現留守女童性侵害防范教育來源主要為以下三個途徑：家庭教育（條目20、21、22、23）、學校教育（條目24、25、26、28、29）、社區教育（條目30、31、32）。利用SPSS20.0軟件，按照李克特五級量表法對留守女童性侵害防范知識的來源進行統計。具體結果為：

①小學階段留守女童性侵害防范教育總得分6870分，其中家庭教育得分2901分（占總得分的42.2%），學校教育得分2531分（占總得分的36.8%），社區教育得分1438分（占總得分的20.9%）；

②初中階段留守女童性侵害防范教育總得分5801分，其中家庭教育得分2536分（占總得分的43.7%），學校教育得分2182（占總得分的37.6%），社區教育得分1083分（占總得分的18.7%）。

可以看出小學階段與初中階段留守女童性侵害防范知識的來源基本一致，其性侵害防范教育主要以家庭和學校教育為主，社區教育對留守女童性侵害防范的影響較小。

三、留守女童性侵害防范能力在人口學變量上的差異分析

為了檢驗年齡對留守女童性侵害防范能力是否存在影響，本研究對留守女童的年齡進行描述統計或獨立樣本t檢驗分析。

調查結果顯示，小學階段留守女童性侵害防范知識平均得分為43.1分，初中階段平均得分為50.8分；小學階段留守女童性侵害防范意識平均得分為30.5分，初中階段平均得分為34.8分；小學階段留守女童性侵害防范技能平均得分為23.3分，初中階段平均得分為25.8分。可見，隨著年齡的增長，留守女童掌握的性侵害防范知識、防范意識、防范技能都有所提升。

四、留守女童性侵害防范能力與對性侵害認知度的相關分析

（一）留守女童性侵害防范能力與女童是否知道性侵害差異分析

以留守女童是否知道性侵害為自變量，女童性侵害防范能力為因變量，進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表2。

表2顯示，P值均為0.000（Plt;0.05），說明留守女童性侵害防范能力與是否知道性侵害存在顯著的差異。因此，本研究認為留守女童“是否知道性侵害”對性侵害防范能力的高低有顯著影響。

（二）留守女童性侵害防范能力與女童是否見過性侵害差異分析

以留守女童是否見過性侵害為自變量，女童性侵害防范能力為因變量，進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表3。

表3獨立樣本t檢驗數據顯示，P值分別為0.316、0.220、0.811，均大于0.05，說明留守女童有沒有見過性侵害行為，對女童自身性侵害防范能力的高低影響不大。

（三）留守女童性侵害防范能力與女童是否遭遇過性侵害差異分析

以留守女童是否遭遇過性侵害為自變量，女童性侵害防范能力為因變量，進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表4。

表4獨立樣本t檢驗數據顯示，P值分別為0.009、0.000、0.000，均小于0.05，說明留守女童性侵害防范能力與女童是否遭遇過性侵害有顯著的差異。根據調查結果，本研究認為性侵害防范能力較低的留守女童更容易遭遇性侵害。

五、留守女童性侵害防范能力與家庭、學校、社區教育的相關分析

（一）留守女童性侵害防范能力與家庭教育相關分析

為了探究留守女童性侵害防范能力與女童家庭教育是否存在實質性的聯系，本研究對以上變量進行皮爾遜（Pearson）相關分析，具體結果為：

①女童性侵害防范知識與家庭教育相關分析為r=0.575**（**表示在0.01水平上顯著相關，下同）。

②女童性侵害防范意識與家庭教育相關分析為r=0.572**。

③女童性侵害防范技能與家庭教育相關分析為r=0.501**。

根據調查結果可知，留守女童性侵害防范知識、防范意識、防范技能分別與家庭教育呈正相關，且留守女童性侵害防范知識、防范意識、防范技能分別與家庭教育在0.01（雙側）上顯著相關（Plt;0.01），說明家庭教育與留守女童性侵害防范能力的高低顯著相關。

（二）留守女童性侵害防范能力與學校教育相關分析

留守女童性侵害防范知識、防范意識、防范技能與學校教育的皮爾遜相關分析結果如下：

①女童性侵害防范知識與學校教育相關分析為r=0.507**。

②女童性侵害防范意識與學校教育相關分析為r=0.328**。

③女童性侵害防范技能與學校教育相關分析為r=0.479**。

根據調查結果可知，留守女童性侵害防范知識、防范意識、防范技能分別與學校教育呈正相關，且留守女童性侵害防范知識、防范意識、防范技能分別與學校教育在0.01（雙側）上顯著相關（Plt;0.01），說明學校教育與留守女童性侵害防范能力的高低顯著相關。

（三）留守女童性侵害防范能力與社區教育相關分析

留守女童性侵害防范知識、防范意識、防范技能與社區教育皮爾遜相關分析結果如下：

①女童性侵害防范知識與社區教育相關分析為r=0.189**。

②女童性侵害防范意識與社區教育相關分析為r=0.120。

③女童性侵害防范技能與社區教育相關分析為r=0.194**。

根據調查結果可知，留守女童性侵害防范知識、防范意識、防范技能分別與社區教育呈正相關。另外，留守女童性侵害防范知識、防范技能分別與社區教育在0.01（雙側）上顯著相關（Plt;0.01），而留守女童性侵害防范意識與社區教育在0.01（雙側）上并不顯著相關（Pgt;0.01），說明社區教育對留守女童性侵害防范知識、防范技能的影響較大，對留守女童性侵害防范意識的影響較弱。

六、分析結論

（一）留守女童性侵害防范能力與家庭、學校、社區教育聯系緊密

根據分析結果可知，留守女童自身的性侵害防范知識、防范意識、防范技能較為薄弱，而家庭和學校教育是留守女童獲取防范知識的主要來源，需要家庭、學校、社區共同努力，提高留守女童性侵害防范能力。

（二）留守女童性侵害防范能力與女童年齡存在顯著差異

留守女童性侵害防范能力的高低與年齡相關，隨著留守女童年齡的增長，她們掌握的性侵害防范知識、防范意識、防范技能也會隨之提升。

（三）留守女童性侵害防范能力與女童對性侵害的認知度存在顯著差異

留守女童對性侵害的認知度與其性侵害防范能力的強弱有顯著影響，知道什么是性侵害的留守女童比不知道什么是性侵害的留守女童的性侵害防范能力更強。

七、啟示

當前，留守女童性侵害防范能力不強，追根溯源，主要有以下原因：首先，留守女童自身對于性侵害的認知較為匱乏，缺乏足夠的防范意識和自我保護能力。其次，家庭教育、學校教育以及社區教育對留守女童性侵害相關知識的普及程度不高，三方也沒有形成系統且有效的教育合力，存在教育缺位問題。

要想提高留守女童性侵害防范能力，首先，要加強對留守女童的教育，讓她們了解身體的隱私部位和與人交往的界限，對陌生人及陌生環境保持警惕，識別性侵犯的類型，掌握應對技巧和求助方式；其次，家長要掌握正確的性教育觀念和教育方法，在日常生活中可通過模擬情境的方式使孩子正確掌握規避風險和自我保護的技巧，密切關注孩子的情緒問題和身心狀態，盡可能防患于未然；再次，學校需要將性教育納入學校課程體系中，加強對學科教師性教育能力的培訓，配備心理輔導教師或心理咨詢室，同時加強校園安全管理，為學生打造一個安全的校園環境；最后，社區要加大性侵害防范知識的宣傳力度，提供專業的心理疏導和律師咨詢服務，組織志愿者關愛留守女童，加強治安管理，為留守女童構建安全防護網。只有留守女童自身、家庭、學校以及社區四方攜手共進、協同發力，構建起全方位、多層次的教育體系和保護網絡，才能避免留守女童性侵害防范教育出現斷層現象，真正提高留守女童的自我保護能力，確保她們身心健康成長。

【參考文獻】

［1］李鋒．廣西農村留守女童性侵害防范教育問題研究［D］．南寧：廣西師范學院，2016：4．

［2］黃慶祥．四川農村留守女童性侵害防范研究［D］．南寧：廣西師范學院，2015.