小學語文閱讀教學德育滲透策略

鄭慧

［摘要］ 語文課程是人文性和工具性的統一，與德育具有密不可分的關系。以往，語文教學中存在德育內容挖掘不深、德育融入方式單一、德育成果轉化不深入等問題，在新課標要求下，教師應在閱讀教學過程中充分發揮其德育功能。本文從意識、資源、方法、延伸等方面對小學語文閱讀教學德育滲透策略進行探討，以期落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］ 小學語文；閱讀教學；德育滲透

一、研讀語文教材，豐富語文閱讀教學德育滲透內容

語文教材是德育滲透內容的重要體現，只有提升對于教材中相關德育內容的關注度，才能夠切實提升閱讀教學中德育滲透的效果。教師要對語文教材進行深入剖析，包括選文、單元導語、學習任務、學習提示等內容，明確這些內容功能作用及相互聯系。依據課本要素中體現的德育要求，深度分析單篇文本中所蘊含的德育內容。從理想信念、傳統文化、品德素質、心理健康等角度對文本進行深入分析與梳理，并將這些內容合理地滲透到閱讀教學過程中，實現語文閱讀教學與德育之間的有效融合。

二、指導朗讀技巧，創新閱讀教學德育滲透方法

小學語文教學中的德育滲透要求教師改進教學方法，以使德育效果更高、更持久。在閱讀教學中，教師可以利用誦讀來滲透德育，開展朗讀、范讀、齊讀、背誦等活動，以文本抒發的藝術之美感染學生，陶冶學生的審美情操，加深學生對文本內容的情感體驗。

例如，五年級上冊《示兒》的教學，教師應當首先讓學生了解這首詩的創作背景和當時的歷史事件，感受這首詩所傳達的思想情感：陸游對南宋統治者委曲求全、國家山河破碎的悲憤，以及對收復中原、恢復統一的執著信念。詩中多種情感色彩相互交織，前兩句表達了沉痛悲憤的心情，后兩句表達了樂觀堅定的信念。因此，在誦讀前兩句時應當使用深沉的語調、悲憤的語氣，在誦讀后兩句時應當使用高昂的語調、期望的語氣，誦讀時注意節奏和重音。值得注意的是，教師不可強行要求學生按照教師的想法誦讀，而要讓學生理解不同誦讀方法對思想感情的表現有什么影響。如此，學生才能學會選擇合適的誦讀方法，將詩中體現的家國情懷內化于心，達到“情動于中而形于言”的效果。

三、開展主題閱讀，將閱讀教學與德育有機結合

小學語文課堂要從“教師教”向“學生學”轉變。主題閱讀教學正是促成這一轉變的重要途徑。在教師的引導下，學生圍繞預設好的主題，參與課堂活動，有效實現閱讀教學目標。在愛國情懷主題的閱讀教學中，教師要依托教材和中心主題創設開放式課堂，并有效整合閱讀文本，引導學生主動探究、自主閱讀、自由表達，并尋找文本與現實生活的結合點，獲得深刻的情感體驗，從而將認知由感性上升到理性。

五年級上冊《少年中國說》一課教學，教師根據學生的認知特點確定愛國主義教育的主題。學生在聽完一遍配樂朗誦后，嘗試根據自己的理解初讀文章，初讀的重點在于認讀生字、讀準字音、讀通語句，掃除閱讀障礙。在教師的指導下，學生進行二次閱讀，要放聲朗讀，讀得字字響亮。二次閱讀的重點在于由點到面讀通文章，正確斷句，培養語感，掌握文章的內容，感悟作者所表達的情感。隨后，教師緊扣家國情懷主題進行文本解讀，結合史實讓學生了解當時國家危亡、仁人志士救亡圖存的歷史背景，引導學生深入探究近代以來國家經歷的屈辱歷史，探討作者創作《少年中國說》的深層次原因、向世人所傳達的態度和情感，開闊學生的視野，提高學生的閱讀效率。這樣，學生對作品有了深入理解后再閱讀文章，就能做到感情充沛，并自覺融入對文章思想感情的理解。

四、使用現代教學手段，突破閱讀教學中德育滲透難點

鑒于小學生的認知特點，他們的思維方式以形象思維為主，對抽象、復雜事物的理解較為困難。因此，教師可以借助多媒體開展信息化教學，發揮微課、短視頻、交互式電子白板等多媒體工具感染力強、生動形象的優勢，創設生動逼真、動靜交替、音像同步的教學情境，從而幫助學生突破難以理解的抽象知識，在展示視頻、圖片、文字的同時，實現德育滲透。

例如，對于三年級上冊《山行》，學生往往難以理解“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，而教師也不好用語言清楚地解釋，這就有可能影響到學生對全詩的理解。對此，教師可利用教學用短視頻生動形象地展示詩中所描繪的畫面，將學生引入詩中的藝術境界中，走進作者的精神世界，學生就能自然而然理解關鍵字的含義，領會作者的用意。再如，在六年級上冊《七律·長征》教學中，為了幫助學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中傳達的長征精神，教師可以在課堂上播放《飛奪瀘定橋》電影片段，讓學生直觀地了解紅軍戰士強渡大渡河的英勇事跡和大無畏精神。

國無德不興，人無德不立。小學語文教學作為小學德育的重要途徑，閱讀教學作為語文教學中的重要板塊，教師應將德育貫穿于語文教學的全過程，從而促進學生形成正確的人生觀、價值觀，提升學生的道德素養。

鄭 慧? ?江蘇省常州市武進區運村實驗學校。