文道相融?涵鑄品格

桂林

［摘要］ 在高中語文課堂教學中，教師要立足學生的實際情況，對學科中的德育因素進行深度挖掘和靈活運用，以優秀文化作品為滋養，增強文化自信；以時代素材拓展為引領，樹立正確價值觀；以信息輔助教學為方法，鑄就良好品格；以中外經典文學為載體，促進人格成長；以問題探究思維為引導，厚植愛國情懷，從而讓學生在學習語文知識的同時，充分培育道德素養。

［關鍵詞］ 高中語文；立德樹人；學科德育

教學改革的持續推進，對高中語文教學提出了更高、更新的要求。教師在日常教學中，既要完成對學生基本語文知識的傳授，提高學生的語文能力，又要發揮語文課程的育人功能，培育學生的學科核心素養，涵養學生的道德品質。鑒于此，教師應積極探索“文”與“道”相融的路徑，觸及靈魂，涵鑄品格，從而為學生的全面成長、終身發展奠基。

一、夯實根基：以優秀文化作品為滋養，增強文化自信

民族文化底蘊是一個人，乃至一個民族賴以存在的根基。高中語文教師要重視增強學生的文化自信，要挖掘教材中的優秀文化內蘊，讓學生在學習過程中透過語言的外殼去感覺、體驗語文深處的文化內涵，進而增強文化自信。

例如，在教授《涉江采芙蓉》時，教師以“尋美”為主題串聯起各個教學環節，為學生設計了一次“尋美之旅”。尋美第一站：探尋整首古詩的結構美；尋美第二站：探尋古詩中所描繪的畫面美；尋美第三站：探尋古詩所表達的情感美；尋美第四站：領悟古詩中的意蘊美。學生通過反復誦讀古詩，深刻理解和感悟古詩中所蘊含的情感，以及作者將自身情感借助景色所表達出來的手法。如此，當學生結束“尋美之旅”后，不僅感受到了古詩詞的語言美，還體會到了蘊含其中的傳統文化美。可見，深度挖掘教材內容，以其中的中華優秀傳統文化為滋養，不斷提高學生對傳統文化的感知能力，這樣做不僅提升了課堂教學效果，還增強了學生的文化自信。

二、時代引領：以時代素材拓展為引領，樹立正確價值觀

通過對近些年的新高考語文試卷的分析，并結合新課標相關要求，能夠清晰地看出高中語文教學要具有當下的時代特色。對此，教師要不斷開闊自身的視野，以各種各樣的時代性素材拓展為引領，在課堂教學中弘揚社會主義核心價值觀，幫助學生樹立起正確、鮮明的價值觀念，落實立德樹人根本任務。

以“論述類文本”與“實用類文本”現代文閱讀習題為例，在素材的選擇上，教師可以有意識地引導學生去關注現實、民生、國家大事，如“遵守法規與人相處”“網絡中的言論自由”“誠信與變通”等話題，從而有意識地融入正確價值觀。此外，教師還可以積極地引入各種社會熱點，如各行各業中的能手、感動中國人物、國家航空航天事業發展近況等，學生通過認識和思考這些內容，可以開闊自身視野，還能從這些事件和人物身上學到優秀的精神品質。教師通過對現代教育發展方向的把握，將各種時代素材融入教育教學中，有助于學生樹立起正確的價值觀。

三、數字教育：以信息輔助教學為方法，鑄就良好品格

數字化是當今教育發展的重要方向，信息技術和教育教學的有機結合，可以促進學生對所學內容的理解與吸收。高中語文教師可以靈活采用數字化教學方式，借助各種信息技術手段來輔助教學活動，進而完成優秀思想文化對學生的熏陶，幫助學生塑造良好品格。

例如，在學習《沁園春·長沙》時，為了使學生更好地理解和感悟詩詞，并對學生進行藝術熏陶與思想感染，教師借助信息技術在課堂上進行了知識延伸。教師將《沁園春·長沙》《菩薩蠻·黃鶴樓》《減字·木蘭花》整合在一起，同時播放相關的視頻，將學生帶入相應的情境中進行深刻感悟。隨后，抓住“問蒼茫大地，誰主沉浮”“此行何去？贛江風雪迷漫處”“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”等重點詩句，引導學生去感悟毛主席青年時期積極參與革命事業的責任與擔當，從而涵養學生的家國情懷。教師通過信息技術的輔助，拓展延伸教學內容，并帶領學生深刻感悟知識，可以讓學生在語文課堂上受到良好的精神洗禮。

四、經典品讀：以中外經典文學為載體，促進人格成長

高中語文閱讀教學旨在讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中感悟、汲取營養，進而實現品格提升。教師應借助中外的經典文化，帶領學生去品讀，以此開闊學生視野，潤澤學生心靈，彰顯語文學科的育人功能。

例如，在每周的閱讀課堂上，教師可以為學生推薦各種書籍，既有勵志方面的，如《平凡的世界》《擺渡人》等；也有德育方面的，如《紅巖》《童年》。此外，由于教師的推薦可能會有一定的局限性，教師還可以在班級中打造“讀書角”，讓學生自由分享和交換各種書籍。學生在閱讀各種中外經典文學作品的過程中，精神得到了滋養，人格不斷健全，閱讀能力和寫作能力也得到了提高。通過“經典品讀”，以優秀的中外經典文學作品為載體，潤澤學生的心靈，讓學生從“閱讀”上升到“悅讀”，在品讀每一個故事、每一個人物的過程中，讓人物身上的優秀品質時時刻刻地影響著學生，促進學生的優秀品格的塑造。

五、任務驅動：以問題探究思維為引導，厚植愛國情懷

高中語文的育人功能體現在教學的方方面面，尤其是在日常教學中，更要重視對教育活動的巧妙設計，以問題探究思維作為教學的出發點和落腳點，以此提升教學效果，落實課程育人，促進學生優秀品質發展。

例如，在《拿來主義》一課的教學中，教師提出了一連串的任務，以此驅動學生進行探究：整篇文章的段落結構是什么？作者運用了哪些方式進行寫作？作者想要通過這篇文章表達怎樣的情感態度？問題提出后，學生先進行自主探究，然后由教師根據學生的回答進行針對性講解；完成基本的知識學習后，教師組織學生圍繞“中外文化遺產的正確看待”這一話題展開討論。在此過程中，學生實現了理性思考，培養了辯證認知能力。通過對課堂教學的優化，使之更符合新課標的要求，凸顯了學生的主體地位，完成了課程育人的有效實踐，涵養了學生的愛國情懷。

總之，高中語文教學是高中德育的重要渠道。當前，高中語文教師要加快轉變傳統觀念，正確認識語文學科的育人功能，并將“教書”和“育人”有機融合起來。在教學中，教師可以基于現代教育理念，借助多元化的教學手段，挖掘并運用語文學科中的德育因素，從而更好地育人成才。

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桂 林? ?江蘇省姜堰中學。