積極心理學視角下以學生目標管理 推動初中班級管理的策略選擇

[摘 要]初中班主任可以借助積極心理學指導學生挖掘和發揮自身的積極情緒與情感，用好學生個體正向積極的人格特質，強化多主體的育人協同，使學生目標管理和班級管理形成更強的關聯。班主任應深入分析學生目標管理推動初中班級管理過程中面臨的一系列難題，引導學生增加心理資本以實現自我目標，利用數智技術更新班級管理理念與學生目標，改進“五項管理”以促進學生全面發展，促進初中學生目標與班級管理目標的逐步達成。

[關鍵詞]積極心理學；學生目標管理；初中；班級管理

一、學生目標管理和初中班級管理的關聯性考察

（一）學生目標管理

彼德·德魯克是美國著名的管理學家，深刻論述了目標管理的概念、內涵和特點，實質上，目標管理是“機構圍繞目標開展一系列管理活動，要求牽涉到的所有人員均參與進來，強化自我控制、自我管理的過程和活動[1]”。機構制定了一定時間內期望實現的目標后，涉及的所有人員和部門都會結合自身實際情況積極地開展一系列活動、部門間協同推進等多種措施，推動早日實現相關目標。

初中班級管理指初中班級管理教育者依據班級教育管理的客觀規律與相關要求，帶領全班學生為建設良好班集體，為逐步完成班級各項工作、促進學生全面發展的預期目標而實施的一系列教育管理活動。新課改背景下，班主任應發揮自身引導者、管理者、協調者的角色，讓學生發揮自身的班級管理主體地位，引導他們共同商定班級建設的共同目標與學生德、智、體、美、勞等多個方面的具體目標。

（二）積極心理學視角下學生目標管理與班級管理的關聯性

每個學生都有自己的優缺點。在班級管理活動中，班主任應知人善用，充分發揮每個學生的優點，讓他們為班級管理作出更大的貢獻。其中，發揮學生的優點和長處，通過組織學生設定自我目標、參與班集體的各項活動，助力班級管理目標的實現。班主任采取恰當的方法讓學生理解設定自我目標、為完成自我目標和班級目標而努力的價值和意義。通過組織班主任、學生、任課教師等商定系統化的班級管理發展目標，并引導學生將這些目標分成不同維度、明確更具體的學生目標，以統一全班學生的思想觀念，強化學生的班集體榮譽感、歸屬感，在促進學生多樣化發展的過程中逐步達到班級預期的整體水平。

班級管理與學生目標管理彼此影響、相互聯系，關系密切。班主任引導學生制定共同的班級管理目標，并分解成可操作性強的任務，為班級建設提供重要抓手。班級管理目標可以給學生帶來更大的行為動力，為班級建設貢獻自身價值。它需要學生在追求自身目標的過程中保持足夠的耐心、毅力和堅持。學生目標管理是實現班級管理目標的具體行動，推動全班學生均逐步達成德、智、體、美、勞發展目標，在不斷成長、豐富知識、掌握技能、增強綜合素養的過程中達成更高的發展目標，培養學生健全的人格，促進全面發展。

二、以學生目標管理推動初中班級管理過程中面臨的難題分析

（一）心理健康問題制約學生健康成長

相關研究表明，隨著近年來各地學校紛紛貫徹落實新課改國家意志，加大教學改革力度。與此同時，班主任尤為重視學生學習成績的提升，但卻無形中忽略了學生心理健康的問題。初中生正值身心快速成長的重要階段，心理發展處在較為矛盾的階段，易于發生各類心理問題，然而“部分班主任未能高度重視”[2]這個問題。部分家長、教師習慣于采取指責、批評、懲罰等多種負面管理手段，而沒有幫助學生分析導致心理問題的原因，沒有引導他們制定合理的心理改善措施。如此一來，學生無法從心理上認識到自己的不當之處，不知道該如何提升、從哪些方面提升自我綜合素養，遑論學生在逐步實現自我目標的過程中助力班級管理了。盡管這些措施可能會讓學生短暫性地收斂自己的不良行為，然而從長期發展的視角來看，這種手段無法讓學生發現自己的優勢、長處，但也會讓學生形成自卑情緒、逆反心理，乃至于加劇自身的不良行為。學生的自我學習效能會降低，看不到更多的學習希望，無法從學習中收獲自信，因而導致他們的心理韌性不強。這種因為缺乏充足心理資本的情況，制約著學生的健康成長和全面發展。

（二）管理理念傳統約束數智技術利用

部分初中班主任的班級管理理念比較滯后，更多地依賴在長期的班級管理中形成的傳統管理理念，更突出長期班級管理工作中積累出來的直覺與經驗。例如，部分班主任信奉的理念是“簡單粗暴，行之有效”。他們課下也會利用智能手機搜索班級管理的內容，然而通常聚集刷視頻、閱讀文章等方面。而且，他們未能充分了解數智技術快速發展給班級管理工作帶來的敏捷性和技術優勢。他們反而會認為引入數智技術后，自己需要長時間輸入各類數據和信息，反而不便于提升班級管理效率。它也造成部分班主任抵觸數智技術的問題，無法讓學生感受到自己在各方面的具體進展，自然無法充分發揮學生在各方面的積極性。傳統的班級管理理念導致班主任無法深入而動態地把握學生的身心發展狀況、學業進展等多方面的信息，不能為自己的班級管理活動提供精準的參考信息。這種狀況既制約了他們班級管理效能的提升，又影響了學生立足并增強已有的優勢，無法彌補存在的不足，不利于有效化解學生存在的各種問題。

（三）“五項管理”低效妨害學生健康成長

作業、手機、睡眠、體質、閱讀這“五項管理”，事關學生的身心健康、學習效率、個性培養。當前受到中招以成績為主導的制度性制約，廣大初中依然將學生成績作為影響極大的學習評價指標。部分教師認為，學生只有通過大量作業才能消化所學的知識，導致學生的作業負擔過重、睡眠不足、體重健康管理不足，可供選擇的讀物較為有限，通常局限在“初中生必背”系列教輔領域。與此同時，雖然廣大初中已經基本上實現了手機不進校園，但是部分學生身處校外時會在社交媒體、網絡視頻、網絡文學、網絡游戲等方面花費大量時間。這個問題嚴重影響了初中生的社交技能和情感發展，造成他們的睡眠質量和視力水平下降。因而，班主任如何通過與家長等主體的配合，引導學生從做好“五項管理”入手，助力班級管理的目標實現。

三、積極心理學視角下以學生目標管理推動初中班級管理的有效策略

筆者深入研讀《中小學班主任工作規定》《義務教育課程方案（2022年版）》與這些內容的權威解讀，與獲得部分省、市級榮譽的初中優秀班主任、知名的教育管理專家學者等進行充分交流，深入研讀相關學術著作，結合班級管理中存在的主要問題，分析其具體成因，為提出針對性的解決策略提供可靠的依據。

（一）引導學生增加心理資本以實現自我目標

針對學生心理健康問題制約學生難以實現自我目標的問題，教師應采取多元化的心理教育、學習方法引導、興趣愛好展示等措施，引導學生增加自身心理資本，設計和實現自我目標，推動他們為班級管理作出自己的貢獻。心理資本指個體形成與發展的一種心理狀態，包括自我效能感、堅韌、希望、樂觀等四個維度。

1.塑造良好的班風

為了引導學生積極投身于班級活動，開展班級各項活動與落實班級管理措施，班主任應以打造良好班風為依托，設定共同的班級管理目標。它也要求每個學生從良好班風獲益的同時自覺遵守班級的紀律，以自己每節課勤奮的學習、認真的探討、嚴格的自我約束等一個個“小目標”的實現，維護良好的班風。當然，它需要班主任通過活動課、班會課、衛生清潔、紀律管理等多個方面進行正確的輿論引導，向學生普及積極心理學的知識和化解心理問題的方法，少用強硬、冷冰冰的懲罰、批評、指責等負面管理措施。如此一來，學生每天都會沉浸在積極向上的氛圍中，感受到成功的喜悅、樂觀看待自身的發展，以更大的心理堅韌面對學習、生活中的挫折，盡可能消除負面消極的情緒。

2.以班干部促進學生自主管理

在初中班級管理中，班主任可以通過班干部促進學生自主管理。班干部通常是全班學生中綜合素養較高者，他們最熟悉班內每個學生的具體狀況。因而，班主任應依托班干部，促進學生自主管理。班主任應為班干部加強學生自主管理創造有利的工作條件，敢于適量地向班干部“壓擔子”，又為他們適時地“指路子”[3]，讓他們推動全體學生逐步完成每天的學習任務、幫扶結對、衛生清潔、紀律管理、活動開展、學習幫扶等活動。這些看似不起眼的小事，卻能夠實實在在地溫暖后進生的心靈，提醒每個學生及時完成作業、參與課堂活動、遵守校紀班規，讓學生每一天都呈現出自己最好的姿態，并從中體驗到較高的自我效能感，強化他們求知向上的內驅力。它也會反過來促使學生積極參與班級的各類活動，以更大熱情為班級服務。

（二）數智技術更新班級管理理念與學生目標

1.接受班級管理信息化培訓

針對管理理念傳統的問題，班主任應按照《中小學班主任工作規定》的要求，利用信息技術等多種方式提升班級管理效能。班主任應定期參與教育行政部門、學校的班主任培養培訓規劃，在班主任崗位培訓中習得更多的班級信息化管理技術。班主任應親自或者委托值日班長、學習委員、課代表等如實記錄每個學生的身心發展狀況，包括但不限于開展文體娛樂、班會、社會實踐、團隊會（日）、春（秋）游、研學活動等。與此同時，教師應加大形成性評價的應用力度，讓學生及時了解自己在學校的具體成長信息，幫助他們找到恰當的問題化解策略。班主任可以利用這些數據做出合理的班級管理決策，“強化班級管理活動的有效性與針對性”[4]，以激發學生崇德向善的內在動機。

2.各方面協同支持

班級管理不只是班主任的工作，更需要在學校的大力支持、各科教師的協同、家長的配合、學生的積極參與下才能完成。學校應為班主任設計班級管理信息化系統或平臺，包括虛擬實驗室、在線學習平臺等。它可以設定不同層次的學生應達到的考核分數、應做出的學業表現、參與課堂的質量標準等。在教師的過程性評價、多元化引導下，學生在班級管理、教學活動的成效會逐步改進，以強化他們的積極心理。信息化背景下班主任應全面收集、分析、應用班級管理的各項數據。同時，學校應號召各科教師、廣大家長參與進來，全方位記錄每個學生的課堂表現、學習進展、行為習慣、興趣愛好等多維度信息。班主任應持續更新班級管理，采用信息化技術改進班級管理模式，學生朝著設定的各類目標而努力提升自我，在學習成績的起起伏伏中仍保持樂觀、對“五育”并舉保持希望、期待的同時以更強信心投入更大的努力。如此每個學生都會朝著成為更好的自己而努力。

（三）改進“五項管理”策略以促進學生全面發展

1.科學合理的作業管理

學校應采取有效措施，與廣大教師共同努力，建設有利于學生強化學科核心素養、實現教學目標、負擔不會過重的科學化作業體系。它需要學校結合七、八、九年級學生的年齡特征、課程設置等多個方面，“結合學情和教學內容適當調整作業難度和數量”[5]。其中，設置分層作業是較為有效的手段，以契合不同層次學生的學習需求，讓學生感受到強烈的學習效能感，增強他們對課程學習的信心，滿足他們挑戰自我的求知欲。它也需要教師持續改進教學方法和策略，通過高效的課堂教學來降低學生的作業負擔。班主任與科任教師應定期向學生家長通報作業的情況和學生的課堂表現，并鼓勵家長有效反饋，推動學生不斷提高作業質量。

2.改進其他“四項管理”

學校、教師與家長應協同做好學生的數字素養教育，引導學生規范、合理地使用手機。班主任可以在班會活動中開展小組討論、角色扮演、情景模擬等多種手段，讓學生知道如何負責任而安全地使用數字設備，班主任和家長應成為學生正確使用數字設備的模范。

其中，數字閱讀、網絡閱讀同樣屬于讀物選擇的范疇。教師、家長既要相信學生會規范使用網絡、手機進行閱讀，又應合理管理其閱讀活動。學校應定期更新各類圖書資源，包含有聲資源、文檔資源、視頻資源等，以滿足廣大初中生多領域的閱讀需求。學生通過網絡深入而廣泛地閱讀，可以擴大用知識視野，提升學生的思維深度與語言表達能力，夯實他們全方位發展的根基。

學生的作業負擔減輕后，會拿出更多的進行鍛煉、睡眠和閱讀等活動。班主任、學校、家長可以定期組織學生參加校內外的跑步、籃球、田徑、足球、舞蹈、瑜伽等。學生掌握一系列的體育運動方法和技巧，預防運動損傷。學校應為其提供必要的活動場地、運動設備和條件。激發他們參與體育活動的熱情。

在作業負擔合理、數字素養強化、體育活動適量、睡眠時間得到保證的基礎情況，學生的身心壓力會大為減輕。同時學校安排的課外活動實踐同樣應該是合理適度的。它也需要家庭培養孩子從小養成健康的生活方式和做作業習慣，激發學生管理好自我的內驅力，設定與落實科學合理的睡眠管理目標、作業管理目標、體質管理目標、讀物管理目標。這樣一來，學生每一天都會通過完成一定的目標，向全世界呈現出最真實最優秀的自我，助力班級管理目標的實現。

初中班主任應通過塑造良好的班風，以班干部促進學生自主管理，引導學生增加心理資本以實現自我目標。他們應接受班級管理信息化培訓，在各方面的協同支持下日益熟練地利用一系列的數智化技術，更新班級管理理念與學生目標管理的工作。最后應改進“五項管理”策略，以促進廣大初中學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張宇軒.目標教育在高校學生教育管理工作中的應用策略——以西北大學經濟管理學院為例[J].新西部，2018（6）：31-32.

[2]張愿.提升初中道德與法治教學實效性的途徑[J].課堂內外·初中教研，2022（4）：139-141.

[3]李存民.初中心理健康教育校本課程的開發與實踐[J].河南教育（教師教育），2024（2）：58-59.

[4]丁如全，戴德平.用九年級學生的建議比較班主任工作與《中小學班主任工作規定》間的差距[J].科學咨詢（教育科研），2017（3）：35-36.

[5]蘇東民.“五項管理”背景下指向學生思維訓練的作業設計路徑：以初中地理作業設計為例[J].亞太教育，2023（19）：122-124.

（責任編輯：朱福昌）