新課程視角下初中數學教學中的德育滲透

慕容秀玲

【摘要】在新課程視角下的數學教學，不僅是數學知識的傳授、學科核心素養的培養，還要挖掘學科中的德育素材，培養學生正確的人生觀和價值觀，激發學生的愛國情懷。以人教版七年級數學下冊“數據的收集、整理與描述”這一章為例，論述了德育滲透數學課堂的具體路徑，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】數學教學；愛國教育；德育滲透

數學教學是中學教育中的重要組成部分，是實行素質教育的前沿陣地。在新課標體系下，學科教育和思想政治教育應做到辯證統一。尤其在新課程改革的大背景下，初中數學教師更應該立足實際，積極挖掘學科德育資源，激發學生愛國主義情操，促進學生素質的全面提升。

一、數學教學中德育滲透的重要性

數學教育是學校教育的重要組成部分，肩負重要的德育使命。在數學學習過程中，學生可以鍛煉自己的邏輯思維、理性認知以及創新能力，從而讓學生養成積極向上的習慣和理性待人接物的能力。同時，數學課程具有精確、嚴謹、對稱、統一等特性，散發著和諧的美感，在學習中可以激發學生的求真欲和同理心，達到陶冶情操的效果，從而促進學生身心素養的全面協調發展，達到立德樹人的根本目標。

二、數學教育中滲透德育的原則

1.科學引導，全面提升

教師在德育滲透中應基于數學學科的基本特性，揭示出蘊藏在數字運算背后的辯證關系，讓學生領會事物發展的規律，培養學生科學的學習方法和正向的思維方式，形成辯證唯物主義的世界觀。與此同時，要注重學生性格養成和發展的規律，彰顯德育滲透的科學性。數學學習力求嚴謹、效率和邏輯性，而德育注重世界觀、人生觀和價值觀的養成。將二者科學結合，用知識涵養品德，用品德升華知識，讓二者在相互滲透中促進學生素質全面提升。

2.以人為本，尊重個性

社會學研究顯示，學生除了家庭生活之外，占比最大的便是學校生活。因此，學校是最好的德育陣地，通過教師的課堂教學或自身舉止都能深刻影響學生品德的養成。由于每個學生性格的差異性，教師在數學教學過程中進行德育滲透，應該本著以生為本的原則，充分尊重每個學生的個性、特點和訴求，在包容、理解的基礎上量體裁衣，制定個性化的德育目標。同時做到個體成長與集體成長相互促進，相互結合，達到個性和共性的和諧統一。

3.循序漸進，持之以恒

德育通常不能在短時間內見到成效，這與數學思維模式的養成需要較長時間具有共通性。德育是涉及到多個層面的系統工程，在與數學學習的結合過程中不能急于求成。要研究知識積累的規律性和品德發展的階段性的關系。在學生能夠理解的范圍內逐漸積累，不斷提升。德育滲透既不能一蹴而就，也不能半途而廢，需要持之以恒的動力和不斷探索的精神，才能將德育覆蓋到學生成長的每個階段。

三、數學教學中德育滲透存在的問題

1.認知不足導致德育被忽略

在應試教育背景下一些教師認為，數學教學只是單純地灌輸課本知識和答題技巧，沒有融入德育教學的意識。數學作為邏輯嚴謹的自然學科，表面看來與德育沒有相結合的契機，所以德育長期以來被視為文科教師的工作。數學教師對德育的內涵認識不深會造成具體學科與德育融合的錯位，從而浪費了良好的德育機會。

2.滲透不深導致德育形式化

隨著近年來新課標的不斷推進，德育工作受到了越來越多的重視。很多學校鼓勵各學科教師將德育融入課堂教學之中。但在這個過程中，德育的意義被淡化，許多學校數學課堂與德育的融合流于形式。具體表現為教師在課堂上生硬說教道德的重要性，枯燥地教育學生遵紀守法、勤勞節儉等，沒有有效發現和挖掘數學課程中與德育相關的素材和內容。沒有讓學生通過了解數學發展歷史中的偉大成就，來激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

3.資源不足導致效果不理想

縱觀目前德育課堂滲透現狀，現階段教師在將德育結合到數學課堂的嘗試過程中，普遍存在缺乏資源的開發、協調和統籌利用能力。一方面源于數學教師自身專業水平的限制，導致理解分析教材和課堂設計能力不足，不能將數學課程中的德育元素充分發掘，這些教師會認為德育素材乏善可陳。另一方面源于一些教師對德育資源的內涵沒有完全理解，對品德教育的素材挖掘僅限于書本教材，忽略了課堂互動和現實生活中德育資源的開發利用，如教師在這些方面缺少方法和經驗，就會感覺德育資源的不足，從而造成德育成效不明顯或者減弱，影響學生的健康發展。

四、德育滲透數學課堂的實踐方式

1.巧用數學家的事跡提升學生的文化自信

在數學課堂滲透德育內容不能簡單孤立地進行道德說教，應該把德育內容和課堂內容有機融合，在潛移默化中進行德育教學。例如在“數據的收集、整理與描述”這章中，有一道直方分布圖后的課后練習：統計截至2010年費爾茲獎得主獲獎年齡，其中美籍華人數學家丘成桐（1949年出生，在1982年獲得此獎，時年34歲），根據不同的分組方法列出頻數分布表和畫出頻數分布直方圖，比較哪一種分組能更好地說明費爾茲獎得主獲獎時的年齡分布。在講授這道題的過程中，教師在傳授數學知識的同時，可以讓學生上網查閱數學家丘成桐有哪些成就？獲此項獎有哪些要求？該獎項是一項怎樣的殊榮？讓學生帶著疑問去搜索，用名人的經歷激勵大家，比如被人們譽為“中國現代數學之父”的華羅庚是從一個默默無聞的學徒通過自己的努力成為了世界著名的數學家；當代數學巨匠陳景潤當年面對艱難險阻，一心致力于研究“哥德巴赫猜想”，最終摘取數學桂冠上的明珠。這些故事感召學生以科學的態度對待人生，培養他們獨立思考、刻苦鉆研、勇于創新以及遇到難題百折不撓、知難而進的品格。

同時，教師應開動腦筋，以課堂為載體，在課本知識與數學歷史中挖掘德育元素，尋找德育智育的接入點和契合點。將其自然結合，融會貫通，將科學知識和愛國情懷一同灌輸給學生。我國數學研究歷史悠久，人才輩出。從這一角度入手積極展開德育滲透，培養學生的愛國情操，特別是引導學生樹立民族認同感和文化自信心，激發他們為中華民族的崛起而學習的斗志。教師可以向學生介紹我國古代的數學著作《九章算術》，這部著作論述的分數計算是世界最早的。它的誕生充分展示了古人的數學成就，對世界數學界也產生了深遠影響。通過深入淺出的講解，可以讓學生深刻了解古代杰出數學家的高超智慧。從古至今，一個個鮮活的事例無一不激發學生的愛國主義精神和增強學生的民族自豪感。那些勇往直前探索科學之路并取得成就的偉大人物，都具有獨特的人格魅力和高尚情操。他們勇于探索、意志頑強，是學生人生路上最好的榜樣。這需要教師認真規劃，根據不同內容巧妙切入，在課堂潛移默化的進行德育滲透，從而激發學生對學習的興趣，熱愛科學，為國爭光。

2.巧用教學活動激發學生的愛國情懷

“愛國”是對一位公民素質的基本要求，學校承擔著培養學生思想素質的責任與義務。在數學課堂積極滲透德育教學不但符合新課標要求，也順應中國教育改革創新的大趨勢。在義務教育階段，教師通過積極有效的方式將德育融入課堂，可以樹立中學生勤奮認真的學習習慣，激發他們的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。

例如在學習“統計調查”這一節時，教師可讓學生先預習，然后仿照問題1進行重新設計。把問題1的題干改為：國慶節即將到來，我們學校為了慶祝國慶節要舉行一個晚會，讓學生對各種節目的喜愛情況進行調查。首先設計調查問卷，如在下面的幾種節目中選出你最喜愛的節目（單選）：A.唱歌；B.跳舞；C.戲劇；D.相聲；E.雜技，最后還能補充一項。讓學生在調查統計的過程中，不但學會了如何收集數據、描述數據、分析數據，作出了正確的、切合實際的選擇，也讓國慶節在學生心目中有了更深刻的認識。這時教師可以由淺入深地向學生講述國慶節的由來和意義，以及國家獨立、民族解放的艱辛歷程，讓學生意識到自己肩負中華民族偉大復興的歷史使命。

同時，教師還可引導學生從生活中的點點滴滴挖掘生活中鮮活的德育資源。教師可以從國慶節入手進行延伸，增加“傳統節日大家談”環節，讓學生談論自己對傳統節日的認識和體會，如端午節、春節、重陽節等。大家相互交流，不但能增長知識見聞，也能讓學生增進對中華傳統文化的認同和理解，進一步提高民族意識和民族自信，陶冶學生的愛國情操。

3.巧用數學實驗喚起學生的公德意識

《全日制初級中學數學教學大綱》對德育工作做出具體要求：結合教學內容對學生進行思想品德教育，這是數學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重大意義。可見德育是教育的基礎。

但在數學課堂的德育滲透中，單純的說教往往效果不大，如果能讓學生親身實驗調查、讓事實和數據來說話，就能引起學生的重視，從自已做起，還可帶動激勵其他學生。例如可以用和生活息息相關的話題切入，如節約用水。許多學生一直認為我國地大物博，特別是水源充足，平時也不注意節約用水。因此在學習了“數據的收集、整理與描述”章節中“數據談節水”的內容后，教師就安排實驗，出示一張圖片：如果一個水龍頭沒有擰緊正在滴水，那么一分鐘平均能滴多少克水？一年浪費多少水？實驗場所可以選擇在化學實驗室，可以讓學生分組利用實驗室的水龍頭模擬圖片那樣滴水，用量杯盛滴出來的水，計算1分鐘滴掉多少水，大約2秒滴1毫升水，1分鐘滴30毫升，一個水龍頭平均1分鐘滴水3克，一年浪費3×60×24×365=1576800（克），也就是1576.8升水。以一個人每天飲1.4升水的量計算，一個水龍頭按這樣的滴水速度一年浪費掉的水可供一個人大約飲用1576.8÷1.4≈1126（天），即三年左右。然后延伸問題，讓學生思考自己學校有多少個水龍頭？擰緊水龍頭一年可節約多少水？讓學生從自身做起，樹立節約用水的良好習慣。同時可以由小及大，引導學生把身邊的事情聯系到國家的層面，讓學生了解我國水資源分布概況，我國是一個嚴重缺水的國家，如我國臺灣地區需從福建引水，北京、湖北等有些地區水資源也非常短缺。請學生查閱一下我國還有哪些地方缺水嚴重？談談節約用水的意義，列舉身邊生活中浪費水的現象，并提出建議，從實驗和思考中培養學生的公德意識，形成正確的價值導向。

4.巧用數據分析樹立學生的報國理想

德育能否有效滲透到數學課堂，關鍵在于教師能否對數學課堂教學中的德育價值有正確認識，如今中學數學課本體現的大多是知識和技能層面的內容，涵蓋其中的德育元素不易被發掘。因此，在教學過程中德育應該貫穿到學生課堂學習的各個環節，從合適的角度、用合適的力度巧妙結合。在學習統計圖時，“數據的收集、整理與描述”的課后練習題是：用合適的統計圖描述表1中我國2005至2010年國內生產總值（GDP），并分析這幾年國內生產總值的變化趨勢，如果到2020年國內生產總值比2005年翻兩番，那么2020年的國內生產總值是多少？增長了百分之幾？

學生用折線圖進行描述數據，觀察發現2005年至2010年國內生產總值逐年增加，呈現增長的趨勢。并通過計算，推算出2020年的國內生產總值，增長了300%。通過這道題，不僅讓學生練習了數學知識，也讓學生體會到我國的經濟社會發展速度。教師可以進一步引導，讓學生上網搜索出2010—2023年中國國內生產總值，比較我國和世界發達國家經濟增長速度等，讓學生看到我國在社會主義發展道路上的突飛猛進，深深地體會到我國的發展潛力和制度優越性，從而堅信祖國的發展前途是不可限量的，引導學生把愛國之心升華為報國之志和效國之行。值得注意的是，在數學課堂教學過程中往往會出現德育內容和數學知識結合不夠緊密，節奏控制不好，缺乏目標導向等問題，這樣不僅使德育內容不能及時滲透，而且數學學習效果也會受到影響，從而降低了學生的學習興趣和效果。所以教師只有認真研究教材內容，做好教學規劃，才能確定具體德育滲透路徑。

總之，教師作為教書育人的主體，應認真落實數學學科的德育任務要求，結合數學學科的特點，在數學教學中善于發掘德育素材，從各個環節作為切入點，寓德育于教學過程之中，以知識為載體，提升學生對國家和民族的認同，提升文化自信和自豪感，堅定理想信念。在這個過程中體現數學教學與育人的統一，達到“隨風潛入、育人無聲”的效果。

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