初中英語教學中學生思維品質的培養

邵珣

【摘要】初中階段的英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四種素養。思維品質是非常重要的素養。日常教學當中必須注重思維品質的培養，通過思維品質的提升，促進學生更好地積累詞匯、理解語法，實現核心素養的提升。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；思維品質

所謂思維品質，是指人的思維個性特征，反映學生在理解分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。通常認為，學生的思維品質得到了培養之后，學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力會得到增強，也更容易對事物作出正確的價值判斷。對于教師來說，關注思維品質的培養，必須認識到學生只有在思維的過程中才能發展思維品質，這與“在游泳的過程中學會游泳”的道理是一樣的。明確了這個道理之后，還有一個很重要的原則，那就是必須站在學生的角度看思維品質的培養：思維是學生的思維，教師要培養的是學生的思維品質，在教學當中除了要給學生提供思維載體之外，還需要理解學生思維發展的規律，要知道通過怎樣的指導，去讓學生思維品質培養的道路更加清晰。在當前核心素養的視域之下，對于初中英語教師來說，需要積極對現有的教學思想與觀念進行創新和改變，要注重對學生思想品質的培養，并以此為基礎，全面提升學生的英語核心素養。

本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 Know yourself為例談談筆者的一些思考與做法。

一、初中英語教學中學生思維品質培養的思路

事實表明，如果思維品質能夠得到提升，那么在利用語言進行表達的時候就會越精煉；反之，一個人如果能夠很好地駕馭語言，那就說明其思維品質是較高的。所以從這個角度來看，讓學生學習英語就天然具有發展學生思維品質的功能，如果在教學目標當中沒有了思維品質的培養，那么英語教學的目的也極為有限。

根據這樣的分析，在初中英語教學中培養學生的思維品質，基本思路應當如下。

首先，教師要認識到語言不僅是交流的工具，同樣還是思維的載體，語言之所以能夠成為交流的工具，是因為其是人們思維的外在表現，也就是人可以借助于語言來表達自己的所思所想。語言自身是非常抽象的，學生在學習語言的時候離不開自身抽象思維能力的支撐。初中階段的學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，以最基本的、最形象的課程資源來支撐起學生的英語學習，本質上就是在培養學生的思維能力，從而也就能夠夯實思維品質培養的基礎。

其次，培養學生的思維品質，應當借助于具體的英語語言學習來進行。語言學習應當是思維品質發展的載體，培養學生思維品質的過程應當是與英語語言知識學習相伴相生的。要認識到在課程改革進入深水區之后，核心素養所強調的培養學生的關鍵能力，本質上就是借助于英語知識的學習，培養學生的思維品質，這具有優化學生學習過程、有效培育學生英語學科核心素養的意義。

除此之外，還需要站在學生的角度來思考培養思維品質的思路。筆者以為，切換了教學研究的視角之后，思維品質培養的思路在于：要從促進學生對英語學科知識的學習出發，努力實現知識驅動向思維品質驅動學習模式的轉化，要讓學生在英語學科學習之外的諸多領域當中，表現出較強的發現問題、分析問題與解決問題的能力，這是思維品質的真實體現。

二、初中英語教學中學生思維品質培養的策略

筆者通過對初中學生英語學習特點的研究，發現要想讓學生經歷一個高效的思維過程，很關鍵的一點就是要讓學生能夠進入英語語言學習與運用的情境，然后通過問題的驅動，保證學生的思維深度，進而培養學生的思維品質。

Know yourself在譯林版初中英語教材當中，出現在九年級上冊的第一課。就這一節課的內容而言，應當說需要學生較強的思維能力作為學習的基礎，這也就意味著本節課內容的教學是一個很好的思維品質培養的機會。筆者在教學的過程中高度重視捕捉思維品質培養的契機。只要這樣的教學時機出現，那么筆者寧可改變預設的教學過程，也要讓學生去深度思考，并且在此過程中發展自己的思維品質。這里來看兩個教學細節。

細節一：在課文一開始Eddie與Hobo的對話中，Hobo說的是：“Eddie，here’s an interesting article about personality.”在這里教師就可以讓學生去思考這句話應當如何翻譯—看起來這只是一個常規的英語語句翻譯的問題，但是實際上對學生而言，他們在Eddie與Hobo的對話中所感受到的往往是一種情境，一種來自于生活對話的情境，有了這一情境之后，教師所提出的翻譯問題，更多地涉及到其中一些關鍵詞的意義建構。如果說很多學生習慣于在英語翻譯當中用機械記憶的漢譯結果進行簡單替代的話，那么真正有效的翻譯，應當是在具體語境當中尋找到最恰當的意義注解。比如說上句中的interesting，就要讓學生去思考其在本句中是什么含義，其在其他的語句當中又應當如何表達。這些問題可以有效驅動學生進行深入的思考，學生通過思考與學習可以發現：interesting通常是作形容詞的，其意為“有趣的”，在運用的過程中既可以用作定語，也可以用作表語。學生搜尋到的一些典型句子有：“This book is very interesting.”同時，該詞還可以進行拓展，即意譯為interest （興趣、趣味），如果作為動詞則可譯為“使……感興趣”，作為形容詞則是“對……感興趣”。同樣學生也能夠形成這樣的句子：“Stamp collecting and swimming are his two interests.”或“The story interested me very much.”

這樣的學習結果遠超日常的教學，其是學生深度思維的產物，而通過這樣的拓展與延伸，學生的思維品質就能夠得到有效提升。

細節二：對neither…nor…的理解與運用。這是初中英語當中最常見的句式，傳統的教學方式往往就是重復訓練，以培養學生的直覺性運用能力。如果從語法意義建構的角度來教學，這也是一個很好的思維品質培養的契機。教學中讓學生去思考：如果單獨運用neither，它有什么含義；如果與nor連用，又是什么含義。事實上學生在閱讀原文的時候，對文中“Neither my parents nor I think I can make a good accountant.”原本就會形成理解，這就意味著學生能夠走入學習情境，其后伴隨著教師的問題，則學生通過查詢工具書以及跟教師交流，就可以發現類似于neither…nor…在連接兩個主語時，謂語動詞應遵循“就近原則”，也就是說其與靠近它的主語在人稱和數上保持一致，學生還能知道neither of后接復數名詞，謂語動詞用單復數均可……

三、初中英語教學中學生思維品質培養的思考

上面例子當中的兩個教學細節，都能夠為學生的深度思維打開空間，而學生也能夠通過自己的努力，獲得許多此前未知的英語知識以及語法運用規則等。相對于傳統教學來說，這些發現都是學生的自主發現，因此這些發現就能夠進入學生的長時記憶。更重要的是有了這樣一個深度思考的過程，學生能夠在原有的學習基礎之上，更加清晰地知道英語學科的學習需要經歷必要的思維過程，要通過自己的思考去分析、整合相關的知識，這樣才能讓自己的英語學習成果更加系統，更容易形成知識結構。

當學生認識到這一點的時候，就是學生思維品質得到培養的時候。這告訴初中英語一線教師：在日常的教學中要培養學生的思維品質，如果說有困難的話，那么這種困難一定來自于自己的教學理念和習慣。換句話說，只要不斷更新自己的教學理念、優化自己的教學行為，學生思維品質培養的有效性便能得到提升。因此從這個角度來看，初中英語教學需要讓學生在自主學習的環節中不斷培養創新意識，提升實踐能力，并且以此為基礎形成必備的思維品質。只有當學生真正成為學習主體的時候，學生才能清晰地感知到自己的學習節奏，從而知道在每個環節應當進行怎樣的努力，這本身就是思維能力培養的過程，本身就是思維品質得以培養的支撐點。對于教師而言，如果在教學的過程中，教師能夠帶著明確的意識去組織教學，讓學生在高效的教學引導下學習知識，發展自身的思維能力，也就能夠讓思維品質的有效提升在日常教學當中真正落地。

總之，堅持學生的主體地位，圍繞學生的英語學習實際情況來發展包括思維品質在內的核心素養，是新時代背景之下英語教學的重要選擇。

【參考文獻】

[1]楊曉靜.核心素養視域下初中英語教學中學生思維品質的培養[J].校園英語，2022（46）.

[2]林鳳鳴.初中英語教學中學生思維能力培養的策略[J].新教育，2022（22）.