基于核心素養(yǎng)的高職語文教學路徑探索

摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為高職語文教學的重要導向。高職語文課程不僅承擔著提升學生語言運用和溝通表達能力的任務，而且對其他學科的學習起到基礎性支持作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要健全高職語文體系、完善教師隊伍建設、創(chuàng)新教學方法技巧、建立全過程性評價，從而推動語文教學模式的創(chuàng)新與改革，實現(xiàn)育人目標的多元化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高職語文 教學路徑

高職院校的教育目標與教學方法正在經歷深刻的改革，核心素養(yǎng)逐漸成為高職院校教育教學的重要理念。與普通高校相比，高職院校在教學中更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，旨在幫助學生更好地適應職場需求。然而，這種偏重有時會讓基礎語文學科的價值被忽視，從而削弱語文教育對學生思維方式、價值觀和道德情感的深層影響。因此，厘清語文教學在學生全面發(fā)展中的地位至關重要。它不僅能夠幫助學生掌握專業(yè)知識，還能提升人文素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。在新的教育背景下，推進高職語文課程的改革，應當把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在首位。這一轉變不僅能為學生的個體成長打下堅實基礎，而且能為培養(yǎng)既具專業(yè)技能又具人文素養(yǎng)的復合型人才提供新的視野，使他們能夠更好地適應未來的職業(yè)生涯和社會生活。

一、目前高職語文教學中存在的問題

（一）高職院校普遍忽視語文教育的重要性

在高職院校的教學體系中，語文教育常被邊緣化，這導致人文素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴重滯后。盡管國家重視大學生人文素養(yǎng)的培育但仍未能有效推動高職語文課程的發(fā)展，教學重心的偏移仍使其在教育體系中的地位持續(xù)下滑。高職院校普遍采用的“2＋1”教學模式，雖然注重增強學生的實踐經歷與專業(yè)技能，但卻顯著壓縮了語文課程的課時安排。許多學生在學習過程中，因未能認識到語文與職業(yè)發(fā)展的關聯(lián)，往往會輕視語文課程的價值，不愿投入足夠的時間和精力進行學習。這種現(xiàn)象不僅無法將語文的育人功能發(fā)揮到最大，還對學生的職業(yè)生涯發(fā)展起到一定的負面作用。由于語文教育被忽視，學生在其他專業(yè)的學習過程中就難以理解其深刻內容，進而影響了他們對專業(yè)知識的理解與吸收，最終妨礙了學生專業(yè)技能的提升。

（二）教師隊伍建設力量不足

在我國職業(yè)教育領域，學生數(shù)量持續(xù)攀升，然而，與之匹配的專業(yè)教師人數(shù)并未實現(xiàn)同步增長。新進教師多集中于專業(yè)技能領域，而語文課程及其教師在這一教育體系中所受重視程度不夠。眾多高等職業(yè)教育院校源于中等職業(yè)教育機構的升級，受制于過往的中等職業(yè)教育招生策略，且其師資力量仍是中等職業(yè)教育的原有的引進模式，導致這些院校的語文師資力量規(guī)模偏小，且年齡分布呈現(xiàn)較高齡化趨勢。在招生規(guī)模擴大的背景下，師生比例失衡現(xiàn)象越發(fā)顯著，此狀況進一步加深了教師隊伍的脆弱性。高職院校普遍采取大班授課模式進行語文教學，但此模式常難以迎合學生個性化學習需求，進而降低教育成效。

（三）教學手段和方法亟須進行現(xiàn)代化改革

在高職階段，語文教育依舊沿襲著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，此模式使教師占據(jù)主導地位，而學生則被動地接受知識。課堂互動性因這種教學方式而顯著降低，致使學生的學習興趣難以被有效激發(fā)。即便教師嘗試采納多媒體技術，諸如將板書內容轉換至課件進行演示，然而此類形式的轉變并未真正提升教學質量。灌輸式授課的形式會導致學生在課堂中缺乏主動表達想法的機會，進而對他們的思維與創(chuàng)造力的提升形成限制。現(xiàn)行教學模式中，學生對語文學科價值認知薄弱，認為其與個人職業(yè)發(fā)展無直接關聯(lián)，故而學習興趣匱乏。某些高職院校雖已采用小班制教學模式，但若僅限于一味地完成課程講授，缺乏有效的互動與反饋，教學便陷入了一種制約性的循環(huán)模式，進而阻礙了學生參與度的提高與學習成效的提升。

（四）教學評價機制不完善

在高職階段的語文課程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅是為了應對考試，更重要的是推動學生的職業(yè)成長與個體價值實現(xiàn)。單純依賴考試成績的評價體系顯然合理性不足，無法全面呈現(xiàn)學生的知識掌握情況及核心素養(yǎng)高低，也難以激發(fā)他們在語文學習中追求更高標準的動力。

二、基于核心素養(yǎng)的高職語文教學的重要性

（一）促進文化積累，增強學生的文化知識深度

通過結構化的語文知識教學，學生不僅能提升語言運用能力，還能在無形中受到文化的感染，從而樹立起對文化的自信和認同感。高職語文教材的構成相當多元，其中包含了詩詞曲賦、散文、記敘文、小說、說明文、議論文，以及日常應用文等眾多類別，每一類別都蘊含著豐富的文化內涵，這讓學生能夠從不同類型的文學作品中汲取知識和靈感。［1］例如，在“詩詞曲賦”這一部分，像《將進酒》和《春江花月夜》這樣的經典作品，它們不僅展現(xiàn)了語言的藝術，而且傳達了深刻的哲理，能夠激發(fā)學生的思考并引發(fā)他們的情感共鳴。

通過學習多樣的文學作品，學生在感知語言之美的同時，也會在理解文化背景和歷史脈絡中增強對中華文化的認同。這樣的文化積累不再是簡單的對知識的理解，而是通過與作品的深度互動，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，從而形成更為深刻的文化自信。這種自信體現(xiàn)在日常的交流與表達中，使學生在面對社會和職場時，能夠更為自如地展現(xiàn)自己的文化底蘊和思考深度。

核心素養(yǎng)的全面提升還意味著思維能力的發(fā)展與拓展，學生通過對文學作品的分析與討論，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)造性思維。這種思維的訓練幫助學生在復雜的社會環(huán)境中有了更好的判斷力，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠通過文化的視角進行思考與行動。

（二）提升語用能力，優(yōu)化核心價值的輿論空間

高職院校的語文教學在提升學生的專業(yè)素養(yǎng)方面扮演著重要角色，特別是在語言應用能力的培養(yǎng)上，具有不可替代的重要性。通過日常應用文的寫作教學，學生不僅可以掌握實用的寫作技巧，而且能夠認清應用文在實際生活中的深遠意義。這些都是他們在畢業(yè)后走向社會所需的重要能力。掌握這些寫作技能，學生在求職和日常生活中會更加游刃有余，他們能夠在各種場合自信地進行書面表達。應用文寫作的學習讓學生意識到語言的力量，以及如何通過得體的表達來實現(xiàn)有效的溝通，顯著提高了他們的人際交往能力。當學生走出校園，進入社會時，他們將面臨更多需要表達和溝通的場合。在這樣的背景下，語用能力會顯得越發(fā)重要。通過核心素養(yǎng)的全面提升，學生在與人交往中能夠運用更加符合社會主義核心價值觀的語言進行交流，使他們的表達更加深思熟慮。這種語言應用能力的提升，將助力學生在他們未來的職業(yè)生涯和社會生活中自信地表達思想，積極參與價值討論。

（三）促進學科融合，提升學生的職業(yè)能力

語文學科與其他學科之間具有重要的關聯(lián)性，提高語文能力和語文學科核心素養(yǎng)對其他學科的學習有著十分重要的作用。［2］這種融合可以促進與其他課程內容的交叉與關聯(lián)，而且可以促進學生綜合素質的整體提升。通過語言與其他學科的結合，學生能夠在學習中實現(xiàn)知識的遷移與運用，使其綜合能力得到有效提升。例如，當學生在學習馬克思主義哲學時，邏輯思維能力得到提升，他們能夠更加敏銳地剖析問題，透過表象深入理解事物的內涵與本質，這使他們在各類經典文獻的分析與討論中表現(xiàn)得更加出色。

與此同時，在藝術課程如音樂和美術的學習中，經過語文教育培養(yǎng)出的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，能夠使學生更好地領悟藝術表達的外在形態(tài)與內在價值。在藝術作品的欣賞與創(chuàng)作過程中，具備更高藝術審美水平的學生將更具效率和創(chuàng)造力，他們不僅能夠欣賞作品所傳達的情感，還能夠在自身藝術表現(xiàn)中實現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新。

三、基于核心素養(yǎng)的高職語文教學路徑

（一）健全語文教學體系，提升對語文教學的重視度

加強語文教育意識，提升對語文教學的重視度，需要從多個方面著手，以確保其在高職院校教育體系中的重要性得到有效提升。

首先，高職院校應建立明確的教育目標，將語文課程納入人才培養(yǎng)的核心模塊中。這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時，結合行業(yè)發(fā)展需求，增強語文課程的實用性與價值。通過與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的合作，學校應明確語文教育對職業(yè)發(fā)展的積極作用，從而引導學生認清語言能力在人際溝通、職業(yè)發(fā)展以及終身學習中的重要性。

其次，教學內容和方法的創(chuàng)新也是提升語文教育重視度的重要手段。教師應根據(jù)學生的專業(yè)特點和興趣，設計生動有趣的課程，融入現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境中的實際案例，通過情境模擬、角色扮演等教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。結合各專業(yè)的特點，將語文教學與專業(yè)知識相結合，使學生能夠在學習過程中感受到語文的實際應用，從而更好地理解其重要性。

再次，高職院校應定期開展語文教育的培訓和講座，邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生分享他們的經驗，可以幫助學生增強對語文學習的認識和重視。同時，學校還可以設立相關的課外活動，如演講比賽、辯論賽、書法、詩歌朗誦等，提高學生的參與度，讓他們在實踐中體驗語文的魅力。這種方式可以有效提升學生的語言表達能力和文化素養(yǎng)，使他們認識到語文不僅是一門課程，還是職業(yè)成功的重要工具。

最后，高職院校應鼓勵學生進行學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，幫助他們識別自身的優(yōu)勢與不足，特別是在溝通能力和語言表達方面的提升需求。學校可以通過一對一的指導和職業(yè)生涯咨詢，讓學生了解到，良好的語言能力可以為他們在職場中建立良好的第一印象，提升溝通效率，從而提高就業(yè)競爭力。

（二）完善教師隊伍建設，增強語文教育師資力量

高職語文教育需要以“育德”為核心、以“育才” 為路徑，實現(xiàn)人格素質教育的根本目標。［3］完善教師隊伍建設，增強語文教育師資力量，需要從多方面進行系統(tǒng)性的改進與提升。首先，招生和培養(yǎng)機制的優(yōu)化至關重要。高職院校應當根據(jù)市場需求和學生數(shù)量的變化，合理規(guī)劃語文教師的招聘人數(shù)，確保教學團隊的人數(shù)能夠與不斷增長的學生數(shù)量相匹配。關注語文相關專業(yè)的畢業(yè)生，引導他們進入職業(yè)教育領域，成為語文教師。為此，學校與師范院校可以建立合作關系，開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)符合需求的語文教學人才。

其次，高職院校應對在職教師的培訓和發(fā)展應該給予足夠重視。建立完善的教師培訓體系，定期開展專業(yè)技能與教育教學方法培訓，提升現(xiàn)有語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。引入優(yōu)秀的外部培訓機構和專家，舉辦各類研討會和工作坊，教師可以掌握語文教學的基本知識，了解教育新理念和新技術，更新教學方法，以適應多樣化的教學環(huán)境。

再次，加強教師的職業(yè)發(fā)展通道建設也是提升師資力量的重要策略。高職院校應當為語文教師提供明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵他們積極參與研究和教學創(chuàng)新，爭取各類項目的資助，增強教師的成就感和歸屬感。在職稱評審、績效考核中，將教學成效和教師創(chuàng)新寫入評估指標，激勵他們在教學質量上不斷追求卓越。

最后，營造良好的教學環(huán)境也是增強師資力量的必要條件。高職院校應優(yōu)化教室布局和教學設施，為教師的教與學提供支持，確保語文課程的教學環(huán)境能夠適應新的教學需求。此外，鼓勵學校之間的資源共享與交流，引進優(yōu)秀的語文教師或教學團隊，以提高整體教育水平和師資力量。

（三）創(chuàng)新教學方法技巧，激發(fā)學生學習的主動性

在語文教育領域，各種教學方法各有千秋，要想充分發(fā)揮其效用，就必須根據(jù)實際需求靈活選用。目前，專題式教學、陶冶性教育、混合式教學等多種教學模式，都能在不同的教學環(huán)境中大放異彩，有效滿足學生的學習需求，進而提升他們的核心素養(yǎng)。

首先，將問題解決置于教學的核心位置，能有效鍛煉學生的問題識別與解決技能。這種技能不僅幫助學生回歸學習的本質，還能促使他們在實踐探索中持續(xù)驗證并優(yōu)化自身知識體系。通過啟發(fā)式教學，學生在主動探求答案的旅程中掌握知識，進而提升思維品質。

其次，問題導向的教學模式突出了學生的中心地位，打破了傳統(tǒng)教學中教師主導的局面。在此模式下，教師需要巧妙構思與生活及職業(yè)實際緊密相連的問題情境，構建問題體系，進而以此激發(fā)學生的探索熱情。這樣的設計不僅可以激勵學生自主安排學習內容，還能有效導航學習過程，使之更具深度和吸引力。

再次，以學生為主體的教育理念促使教育者調整教學策略，從單一注重理論知識的傳授，轉變?yōu)殛P注學生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。針對語文學科特性，教師需要探索適應學校和學生特點的教學模式，通過組織多樣化的學科實踐活動，讓學生在體驗中重構知識框架，增強學科能力。［4］這些活動的設計應充分尊重學生的參與意愿，以符合學生興趣及需求的形式呈現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習熱情。

（四）建立全過程性評價，全面評估學生的綜合能力

當前，構建一個兼顧過程與成果的多維度評價體系顯得尤為重要。在評價機制的構建中，需要對評價指標和方法進行革新與優(yōu)化。評價指標應涵蓋日常表現(xiàn)、課程實訓和項目評估等多元標準，學生的出勤情況、課堂反饋、參與討論和作業(yè)質量等能夠真實反映其學習態(tài)度和參與度，為教師把握學生的學習狀況提供依據(jù)。

在課程實訓階段，學習筆記的詳盡程度、節(jié)目表演的精彩度、朗讀朗誦的流暢性及現(xiàn)場演講的表現(xiàn)等，都是衡量學生綜合能力的重要指標。在這一評價維度中，學生可以根據(jù)自身特長選擇參與的項目，弱化評估的單一性，激發(fā)他們的主觀能動性與參與熱情。在項目評估方面，寫作、分析、思維、溝通與組織等能力構成了對學生全面素質的關鍵衡量標準，這些能力與他們的就業(yè)需求緊密相關，確保了評價的實用性。

同時，多元化的評價手段也不可忽視。結合教師評價、學生自評和生生互評的方式，能夠更全面地展示學生在學習過程中的成效與能力。

四、結語

提升高職學生的語文核心素養(yǎng)的路徑，涵蓋建設高職語文體系、建設實用教學模塊、創(chuàng)新教學方法技巧、建立全過程性評價四個方面。在高職教育階段，語文教育的開展還存在諸如關注度偏低、師資力量缺乏、教學手段陳舊等一系列的難題。因此需要構建一套包括必修、選修、自修及課外實踐在內的全面課程體系。為提升語文教育水平和質量，高職院校需要積極構建實用型課程模塊，創(chuàng)新教學方法，同時構建以學習進程為導引的評價體系。在學生職業(yè)發(fā)展的起點上，奠定堅實的基礎，助力其更好地迎合未來社會的各項要求。

參考文獻

［1］宓小香.核心素養(yǎng)視域下高職語文教學策略提升路徑探尋［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2024（1）：110-113．

［2］辛海生.核心素養(yǎng)視域下高職語文教學策略探究［J］.包頭職業(yè)技術學院學報，2024（3）：102-105．

［3］劉月娜.五年制高職學生語文讀寫能力提升策略研究［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2024（3）：5-9．

［4］李丹丹，何秀瑜.高職院校大學語文教學創(chuàng)新研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023（12）：89-91．