融入AI時代：鄉村教師數字素養提升的多維價值、現實畫像與優化路徑

摘 要：隨著人工智能的飛速發展，數字化轉型已成為教育領域的重要趨勢。鄉村教師作為教育體系的關鍵組成部分，面臨著提升數字素養的迫切需求壓力。本文以鄉村教師數字素養為研究核心，對數字素養提升的價值進行多維分析，深入探討數字素養的核心構成，在此基礎上描繪當前鄉村教師數字素養的現實畫像，據此提出理念重塑、實踐引領、資源優化、評價重構、風險治理等優化路徑，以期為鄉村教師隊伍高質量發展、鄉村教育的數字化轉型及區域教育的協調發展提供參考。

關鍵詞：鄉村教師 數字素養 人工智能 優化路徑

教育大計，教師為本。作為教育體系中的核心要素，教師是推動教育高質量發展的根本力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。隨著我國邁入新的發展時期，基礎教育肩負著新時代的重要職責。在新的歷史背景下，全面提升教師隊伍的專業素養與水平，為教育事業高質量發展提供了重要指引方向。［1］

隨著信息技術的飛速發展，人類社會進入了一個全新的時代，特別是在人工智能（AI）的推動下，教育領域的數字化轉型勢在必行。這不僅重新定義了教育的架構，也對教育生態產生了深遠的影響。面對AI帶來的挑戰，中小學教師能否適應并利用新技術帶來的機遇，實現教育的創新發展，關鍵在于他們是否具備良好的數字素養。這不僅是《教師數字素養》行業標準發布的時代呼喚，也是基于我國教育現狀的深切考量。

受限于經濟落后、觀念陳舊、交通不便等不利因素，鄉村教育一直是我國基礎教育的“洼地”。以廣東為例，無論是珠三角地區，還是粵東西北欠發達地區，鄉村學校都處于教育態鏈的末端，缺乏明顯的資源支持與人文關懷。在此背景下，鄉村教師的數字素養、信息素養長期處于落后、追趕狀態，并有越發落后的趨勢。這也成為新時期鄉村教育數字化轉型、實現區域教育協調發展的制約因素。鑒于此，對鄉村教師數字素養的關注在AI時代顯得尤為迫切，具有強烈的現實價值，能夠有效幫助教師找到適應AI時代的密鑰，助推鄉村教師隊伍建設，進而縮小城鄉教育差距。

一、鄉村教師數字素養提升的多維價值

（一）拓展鄉村教育空間

在現有的認知里，鄉村教師的教育空間被默認為包括客觀世界的物理空間和體現人文特色的文化空間。在這種傳統“二元空間”的語域下，鄉村教師的教育空間實際上只限定于校園時空范疇。而利用AI打造虛實結合的混合教育場景，實現了傳統鄉村教育的時間、空間和資源的結構重塑。這種變革使多學科、超時空、跨領域的教學要素能夠被重新整合與激活，進一步推動了教育模式的創新發展。學習分析技術、數據驅動決策與人際協同服務，可以有效、精準對接鄉村教師的教育需求。與此同時，優質數字資源在共建、共享、交互與本土化應用中，進一步拓展了鄉村教師的教學空間。在原有“物理—文化”二元空間的基礎上，融合了一個全新的“數字空間”，為鄉村教育帶來了更多元的教育生態。［2］

（二）推動課堂教學范式創新

隨著教育數字化轉型的加快，不斷演進的數字技術逐漸融入鄉村教育的各個方面，帶來了技術應用取向的變革，從而引發教學主體、目標、內容、方法和評價等方面的深刻變化，推動了鄉村課堂教學模式的全面革新。

作為教學主體，教師根據鄉村留守兒童占比高、家校協同欠缺等特點，有傾向地選擇以學生為中心的教學模式，教師轉變為學生自主學習和協作探究的設計師、引路人和支持者。在教學目標上，教師應考慮到當下中小學生成長于移動互聯時代，具有一定的信息技術應用能力，但鄉村學生更欠缺管教引導、更易受不良信息蠱惑，因而鄉村教育的核心目標聚焦學生信息素養與技能的全面提升。在教學內容上，教師更應注重數字技術與鄉村情境的有機結合，讓學生真切感受到知識的可感知、可觸摸和可建構特點。在教學方法上，基于STEAM教育理念的教學方法成為鄉村教師利用數字技術開展教學實踐的現實范本。在教學評價上，“AI＋課堂”分析已成為當下教學評價的主流，形成了覆蓋數據采集、處理分析、創生的精準、智能的評價體系，為鄉村教育教學的持續優化提供有力支撐。

（三）促進鄉村教師的知識更新與能力優化

一方面，智能時代的教師教學凸顯精準化、智能化、個性化特征。［3］教育資源呈現出明顯的高度精細化、動態呈現、互聯互通、個性化選擇和智能化推薦的特點。教師在提高知識儲備標準的同時，也拓寬了獲取和利用知識的途徑。數字資源的引入為鄉村教師提供了提升和拓展學科及教學方法的全新平臺，借助數字技術廣泛覆蓋、動態流動的優勢，鄉村教育的特色和發展理念得以深度融合，從而有效支持了教師掌握與本土教育實踐相契合的知識。

另一方面，鄉村教師的能力結構也將得到多元優化。首先，在課堂教學層面，鄉村教師需要掌握數字技術的操作技能，深入探究如何將技術融合于教學實踐。這一過程直指鄉村教師數字化課程教學能力的提升。其次，鄉村教師提升了人機協同能力，只有與技術機器有機協同，特別是具備生成式人工智能的調教能力，才能進一步提升教學管理效益和資源利用效率。再次，鄉村教師根據學生的特點現狀，探索數字技術在倫理道德教育中的創新應用，有效彌補鄉村道德教育的不足，體現了鄉村教師的德育能力。最后，提升了鄉村教師的自我成長能力，技術發展的日新月異與鄉村大環境的一成不變之間形成的巨大落差，讓很多鄉村教師迷茫不已、生成職業懶惰。因而，鄉村教師更應不斷提升自我，主動學習新理念、積極應用新技術、從容面對新變化，不斷豐富自身專業發展的內涵與外延。

（四）提升學生數字素養

首先，教師數字素養的提升不僅體現在其數字技術應用能力的增強，也體現在其教學理念與實踐的深度數字化轉型上。數字化轉型有助于激發鄉村學生的學習熱情和創新精神，培養其信息素養和自主學習能力，以促進鄉村學生全面和諧發展，為未來職業規劃及人生道路奠定堅實基礎。［4］而這一過程不僅促進了學生對新興技術的理解與應用，還能夠幫助學生擺脫沉迷網絡游戲及短視頻等問題，培養他們理性使用數字工具的能力。

其次，在長期的數字化學習環境中，學生作為教育活動的直接受益者，將逐步適應并內化這種數字化教育模式，從而系統地掌握AI時代所需的核心技能。這種能力的獲得不僅提升了他們的學習效率，也能幫助他們建立對新技術的批判性思維與辯證分析能力，從而為其未來職業發展及社會適應能力的提升奠定堅實基礎。

（五）推動鄉村教育數字化轉型，實現協調、高質量發展以數字化賦能鄉村教育振興，是破解教育不均衡發展難題，消除教育壁壘，實現教育公平的重中之重。［5］

在推動區域教育協調與高質量發展的宏觀視域下，鄉村教師數字素養的提升具有決定性作用。增強教師的數字化意識與應用能力，能夠有效整合城市優質教育資源，實現教育內容的遠程共享，從而提升鄉村教育的整體質量。此外，國家政策的推動，例如“雙師課堂”與“國家中小學智慧教育平臺”的實施，為鄉村學校提供了高質量的教育資源。然而，資源能否有效利用仍取決于教師的數字素養。鄉村教師的數字素養不僅直接影響他們對教育數字化轉型的認知與接受，還決定了他們能否高效駕馭新興教學模式。

在鄉村教育數字化轉型的初期，理念更新和教師角色的重塑至關重要，尤其需要重點提升教師的數字素養，以激發其內在驅動力。若鄉村教師數字化意識薄弱，則可能對教育數字化轉型的理解產生偏差，進而削弱其參與意愿。因此，鄉村教育需要充分發揮數字技術的核心功能，將數字技術深度融入教學的各個方面，包括重塑教育環境、創新教學模式、更新知識體系、優化能力結構，以及改革管理機制。

二、AI賦能下鄉村教師數字素養的核心要義

（一）技術理解與應用能力

鄉村教師應需要掌握AI的核心概念，如機器學習、深度學習和自然語言處理，并具備將這些技術有效融入實際教學的能力；能夠熟練操作各種AI輔助教學工具，如智能輔導系統和個性化推薦平臺；將AI技術有效融入教學設計中，利用數據分析為學生提供個性化的反饋和指導，進而提升教學質量。

（二）資源整合與創新教學

鄉村教師應具備強大的資源整合能力，能夠有效篩選和整合來自不同渠道的教育資源，利用AI技術獲取并應用優質的在線課程、互動學習平臺和多媒體材料，從而豐富教學內容，提高教學效果；通過創新教學方法，將AI技術與課程內容和學習活動相結合，創造更多具有互動性、個性化的學習體驗。

（三）組織協調與領導力

鄉村教師需要積極與學校內部及鄉村周邊的利益相關者建立緊密的合作關系，推動教育數字化的實施。鄉村教師應做到有效組織和管理教學活動，并在資源有限的情況下協調各方參與，推動教育創新。此外，作為課堂教學變革的前沿，鄉村教師應引導和激勵學生參與數字化教育實踐，營造團隊合作的氛圍，從而推動教育改革的全面落地。

（四）批判性思維與倫理意識

鄉村教師需要全面評估AI技術的優勢與局限性，避免對其盲目依賴；關注AI技術應用的倫理問題，如數據隱私保護、算法偏見等，確保教育活動的道德合規性；了解并遵守相關法律法規，在實踐中樹立正確的價值觀，并以身作則，引導學生合理使用AI技術，培養學生的倫理意識和批判性思維。

（五）專業發展與終身學習

鄉村教師需要具備自我驅動的學習態度，主動尋求各種專業發展機會，不斷更新知識體系和技能；積極參加專業培訓、研討會和在線課程，掌握最新的教育技術和教學方法。鄉村教師常在教育技術知識和技能方面與其他教師存在較大的差距，因此應通過應用新技術來積累經驗，不斷優化教學策略，提升個人教學能力。

三、鄉村教師數字素養的現實寫照

盡管數字技術的推廣為鄉村教育帶來了前所未有的機遇，但鄉村教師數字素養薄弱、數字資源匱乏、技術應用焦慮明顯、評價機制滯緩以及安全防護不足等問題，正成為制約其專業發展的現實障礙。

（一）數字素養基礎羸弱，牽制數字化教學創新能力提升

鄉村教師長期處于數字化的“邊緣地帶”，專業基礎較為薄弱。［6］鄉村教師對數字化教育的基本理念、方法及解決問題的能力掌握不全，導致其在教學中無法充分運用數字化理論指導教學實踐。鄉村教師對數字工具的了解仍停留在表層，未能有效利用教學數據、信息及數字資源，導致難以支持學生的多樣化學習需求。數字化應用技能的不足導致鄉村教師在個性化教學活動的設計、教學內容的創新、線上線下互動的實施等方面都面臨挑戰，限制了教育數字化的推進和教學效果的提升。

（二）技術應用焦慮明顯，消弭鄉村教師的專業發展動力

鄉村教師對數字技術的焦慮情緒源自多方面，包括對個人數據安全、信息真實性的擔憂，以及對數字技術復雜性的認知不足。鄉村教師在數字技術應用過程中，常因技術操作不熟練而產生無力感，甚至產生對數字技術依賴的矛盾心理。

鄉村教師長期處于數字技術薄弱的環境，缺少數字技術應用的機會，導致鄉村教師在使用數字技術時 無意識地產生自我壓力的暗示和自我否定的態度。［7］雖然教育部門積極推動信息化教學能力提升培訓，但由于培訓模式的單一性、實效性不足，以及訓后指導失位等問題，導致鄉村教師對教師培訓產生消極認知，僅有的提升自我的希望被磨滅，使得他們的數字素養提升面臨現實桎梏。內生與外部動力雙重缺失進一步加劇了鄉村教師專業發展的困境。

（三）優質數字資源稀缺，限制鄉村教師的教育應用實踐

鄉村學校數字化資源配置中的任何一環出現與整體不匹配的情況，都將會對教師數字素養的生成與發展產生不同程度的影響。［8］城鄉之間在經濟、技術等方面的差異導致鄉村地區難以獲得與城市媲美的資源與機會。這種分配不均使得鄉村教師在教學中難以獲取和使用高質量的數字化工具和內容，進而削弱了他們在教育實踐中的創新能力和教學效果。盡管資源建設力度逐年增大，但特色明顯、符合本土需求的資源仍然短缺。某些鄉村學校即使能夠獲取一定的數字資源，但由于資源的整合性和針對性不足，鄉村教師在實際應用中常無法充分發揮其作用，產生資源應用疲軟，導致教學效果低下，阻礙了鄉村教師在數字化教學中的自主創新與專業發展，使得他們在教學中難以形成有效的教育應用模式。

（四）評價機制保障滯緩，阻礙鄉村教師數字素養的精準刻畫

教師數字素養評價主要基于數據和指標對教師在數字技術應用、信息處理、網絡安全等方面的水平進行評估。［9］然而，當前鄉村教師數字素養的評價在實踐中面臨諸多瓶頸。

首先，評價表征困難。數字素養涵蓋知識、技能與態度等多維度要素，其復雜性決定了單一評價方法難以全面反映參評對象的真實水平。現有的評價體系過于依賴主觀判斷，缺乏客觀性和系統性，尤其在教育資源相對匱乏的鄉村地區，評價標準和方法的多樣性與適應性嚴重不足，導致評價結果無法反映教師的數字素養。其次，制度保障乏力。盡管國家和地方層面相繼出臺了一系列旨在提升鄉村教師數字素養的政策文件，但在實際執行過程中，仍然缺乏足夠細化的制度支持。例如，在經費投入和考核評估機制方面的政策執行力度不足，導致鄉村教師數字素養培訓缺乏持續性資金支持和明確的考核標準。制度上的滯后與乏力，使得鄉村教師數字素養提升的長效機制難以建立，進而限制了數字技術在教育中的創新性應用，也直接影響了鄉村教育質量的提升與教師專業發展的可持續性。

（五）技術與人文防護不足，催生鄉村教師技術應用潛在風險

數字技術的普及在帶來便利的同時，也增加了信息安全隱患。而人文關懷的缺失，則使得教師在應對數字化挑戰時的心理壓力和職業倦怠感加劇。

首先，技術層面的安全防護薄弱。信息技術的多樣性和隱匿性加大了鄉村教師面臨的安全挑戰的難度。鄉村教師在數據采集、管理和應用過程中，常常由于缺乏足夠的技術支持和防范意識，導致個人信息和教學數據的安全受到威脅。其次，人文防護的缺失增加了心理風險。在信息技術迅速發展且要求不斷提高的背景下，由于缺乏足夠的情感支持和心理輔導，鄉村教師容易產生焦慮、職業倦怠等心理問題，進一步影響其教學效果和職業發展。鄉村教師在面對日益復雜的網絡安全環境時，往往缺乏足夠的風險識別能力和應對策略，這不僅使鄉村教師自身面臨風險，也可能對教育環境的安全造成影響。

四、AI時代鄉村教師數字素養提升的優化路徑

（一）理念重塑：夯實數字素養根基，推動數字化教學創新

首先，重塑教師的數字素養理念。鄉村教師應從“技術工具”向“數字化教育生存”的觀念轉變，建立新的數字價值觀和數字生存范式。［10］數字價值觀涵蓋了對數字化的深刻認識、積極意愿、創新思維和專業精神。在日常教學和管理中，鄉村教師應將數字生存范式與“數字＋”模式相結合，包括專業能力的數字化應用、技能的數字工具運用、教學管理的數字化策略等，從而構建以數字化認知為精神導向、以數字化行為為實踐基礎的教師生存理念，為教師在數字化教學環境中的有效教學提供理論支持。其次，從“人—技”共生的角度對鄉村教師的數字素養內容進行重構。新時代要求教師具備新的數字素養，包括數字化基本知識、課程開發能力、教學改革能力、系統運營能力等。鄉村教師應在實踐中結合數字觀念與技術應用，提升自身的數字化教學能力，掌握數字獲取、使用、評估和創造等技能，以適應數字化教育的新要求。再次，數字技術應成為教師教學思維的重要組成部分，而不僅僅是工具。鄉村教師需要培養數字教學思維，提升解決問題的能力，并強化“數字教師”的身份認同，以提升自身的數字素養和教學技能。

（二）實踐引領：緩解技術應用焦慮，增強鄉村教師專業發展動力

首先，通過精準協作來描繪鄉村教師的數字素養新畫像，準確把握教師的實際需求，教師才能夠在真實的教學環境中應用數字技術，從而提升教學質量和效率。這不僅涉及對教師數字素養能力的系統化提升，也包括在教學實踐中實現技術與教育的深度融合。其次，通過對具體、明確的專業能力進行教師數字素養微認證。微認證密切關注教師數字素養項在教育教學中的有效性和適用性，且認證素養項可隨時代發展與技術革新不斷更新和調整［11］，教師在日常教學中不斷提升數字素養，還能通過實踐成果的積累，逐步建立教師對數字素養的信心與認同。

（三）資源優化：拓展優質數字資源供給，創新鄉村教師教育實踐

首先，社會應系統提升鄉村教育的數字基礎設施。鄉村地區的數字基礎設施普遍薄弱，亟須全面升級。相關部門應重點投資現代化的數字硬件設施，確保鄉村學校能夠接入和利用先進的數字資源，并建立高效的數字服務平臺，為教師提供技術支持和教學資源。其次，相關部門建立科學的數字資源共享機制，鼓勵社會力量參與資源建設，進一步拓展資源供給的廣度和深度，提升鄉村教育的整體水平。再次，全面系統提升鄉村教師的數字化教學能力，特別是如何利用數字資源開展個性化教學和數據驅動的教學評價。最后，加快對地方文化資源的數字化開發和利用。開展鄉村本土化教育資源大規模教學實踐，形成“本土化＋數字化”教育教學新范式。［12］將地方傳統文化和特色資源轉化為數字形式，并融入課堂教學，可以增強學生的文化認同感，并提升教學的趣味性和實效性。

（四）評價重構：完善數字素養評價機制，精準刻畫鄉村教師發展樣態

首先，鄉村學校要進一步細化數字素養標準，構建分層分類的評價體系。基于國際先進框架建立一個涵蓋不同層級的、結合技術應用水平及具體教學場景的評價體系，確保評價的全面性和針對性。其次，鄉村學校應借助國家智慧教育平臺開展大規模數字素養測評，為鄉村教師提供涵蓋教學、學習和研修等多個領域的服務，精準繪制教師的數字素養畫像，全面反映教師的數字素養現狀，為教師專業發展提供具體建議。再次，鄉村學校應大力推行數字素養微認證，助力精細化測評與個性發展。［13］將數字素養技能細化為可認證的微技能，如數字設備操作能力和資源制作能力。教師通過提交相關實踐成果申請認證，獲得可驗證的數字徽章。

（五）風險治理：提升技術與人文防護，降低鄉村教師應用風險

首先，社會應構建完善的數字信息安全管理機制，加強對教師的數字信息安全教育，提升其對數據安全的認知和應對能力，從而有效預防數據泄露和網絡犯罪，促進鄉村教育信息化的健康發展；其次，要將數字教育倫理風險素養融入職前、職后教師培養，增強鄉村教師隊伍駕馭數字技術的能力。［14］，提升教師對數字倫理問題的認知，幫助其理解和遵守數字技術應用中的倫理規范，從而防范潛在的倫理風險；再次，要提升教師的數字安全意識，增強教師對數據泄露、系統漏洞和網絡攻擊的防范能力，確保在教學過程中合法、規范地使用數字技術，從而保障自身及學生的數據安全。最后，要構建全面的數字教育安全防范體系，包括基礎設施的升級、物聯網終端的安全防護、應用場景的防御，以及數據隱私的保護等，營造安全、穩定、可持續發展的數字教育環境，從而減少技術應用中的潛在風險，確保教育數字化的順利推進。

五、結語

AI時代，鄉村教師數字素養的提升是推動教育數字化轉型的關鍵。通過完善資源供給、優化評價機制，結合技術支持與人文關懷，能夠有效激發鄉村教師的專業發展動力，促進鄉村教育高效、均衡發展，為鄉村振興提供持續動力。

參考文獻

［1］劉超.教師隊伍高質量發展的思想引領和實踐方向［J］.人民論壇，2024（20）：23-28．

［2］謝計，李如密.教育數字化賦能鄉村教師高質量發展的時代意涵、現實隱憂與推進路徑［J］.現代教育管理，2024（4）：64-74．

［3］洪玲.智能時代中小學教師專業發展：內涵轉向、困境根源及路徑模型［J］.中國教育信息化，2023（10）：102-111．

［4］文軍萍，孫營.教育數字化背景下鄉村教師數字素養：何謂、為何與何為［J］.煙臺職業學院學報，2024（3）：10-14．

［5］馬靖婷.數字化賦能鄉村教育振興的價值取向與實踐路向［J］.無錫職業技術學院學報，2024（1）：75-79．

［6］吳曉英，王芷凡.鄉村教師數字素養發展的價值、挑戰與路徑［J］.中國教育信息化，2024（11）：76-86．

［7］付衛東，盧春華.教育數字化轉型中鄉村教師焦慮的形態、動因及消解路向［J］.電化教育研究，2023（10）：32-39．

［8］黃慶雙，李曉華.教師數字素養微認證：內涵特征、體系構建與實施路徑［J］.教育理論與實踐，2024（7）：39-44．

［9］岑宇.教師數字素養培養的現實困境與全球行動［J］.教師教育學報，2024（4）：38-44．

［10］方緒軍，王屹.職業院校教師數字素養的合理辯護、現實挑戰與培養路徑［J］.教育與職業，2024（8）：53-60．

［11］黃慶雙，張巖.鄉村教師數字素養的生成邏輯、困境根源與發展路徑［J］.現代教育管理，2024（12）：108-116．

［12］付衛東，汪琪.鄉村教育數字化轉型：價值意蘊、風險隱憂與策略調適［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2024（5）：83-90．

［13］朱龍，張潔，吳欣熙，等.數字轉型視野下教師數字素養測評：發展動向、場景建構與實踐建議［J］.電化教育研究，2024（2）：113-120．

［14］肖菊梅，朱曼曼，牛長松.遮蔽與回歸：數字技術賦能鄉村教師倫理角色探析［J］.當代教育科學，2023（9）：58-70．

基金項目：嘉應學院2022 年度科研項目“教育信息化推進區域教育均衡發展：欠發達地區教師專業發展研究——以廣東梅州為例”（2022SKY08），嘉應學院2024年度基礎教育研究課題“中小學教師數字素養提升：人工智能賦能下的供給機理與生成路徑研究”（JCJY20242014）。