基于學生綜合能力發展的初中歷史教學探索

摘 要：新課程改革和“雙減”政策實施以來，教育教學重視學生在學習過程中綜合能力的鍛煉和培養。為此，在初中歷史教學中，教師要及時總結教學中存在的問題及其原因，并在教學實踐中把握教材內容編寫的整體思路和核心要求：課前整合教學資源，科學運用教材及其他的教學資源，豐富教學內容，為學生綜合能力的培養做好保障；課中優化方法手段，培養學生的綜合能力；課后優化作業設計，給學生帶來全新的學習體驗，激發學生學習歷史知識的興趣和動力，培養學生綜合能力，提高學生歷史核心素養，促進歷史教學改革。

關鍵詞：初中歷史 學生綜合能力 培養策略

綜合能力是建立在諸多知識、諸多能力基礎之上的、多層次、多方面、多角度的復合能力。［1］歷史學科具有較強的人文屬性，學生通過學習歷史知識來鍛煉歷史思辨能力，培養分析問題和解決問題的能力，從而實現提升綜合能力的目標。在新課程改革和“雙減”政策的背景下，初中歷史教學必須根據學生的認知規律和身心發展特征設計符合學生學習需求的教學策略，采用豐富多樣的教學手段，引導學生正確認識歷史、理解歷史，學會從歷史中總結經驗，發展歷史思維，促進學生綜合能力全面發展。

一、歷史教學中培養學生綜合能力的必要性

（一）符合現代教育發展的要求

我國從素質教育到新課程改革和“雙減”政策實施的現代化教育推進過程中，都強調學生學習能力、應用知識能力和解決問題能力等綜合能力的鍛煉和培養。因此，初中歷史教學中培養學生的綜合能力符合現代教育發展的形勢要求，對實現歷史教學改革和發展具有一定的現實意義。

（二）能夠促進學生的全面發展

歷史學科知識涉及社會方方面面，橫向跨越幾千年，縱向涵蓋很多知識領域，要想學好歷史學科，就必須加強知識的關聯性，提高學生解決問題的能力。而培養學生的自學能力、探究能力、合作能力、思維能力等多種能力，不僅能夠幫助學生更好地學習歷史知識，而且能夠為學生的終身學習和全面發展奠定良好的基礎。

二、當前學生綜合能力培養中存在的問題

（一）課前準備不夠充分

歷史教學課前準備不充分會直接影響教學效果和學生的綜合能力的培養。當前，大多教師缺乏與學生綜合能力培養相關的知識儲備，相關教學資料也比較匱乏，大多數教師未能重視課前準備環節，沒有充分搜集和整理與學生綜合能力培養相關的文字、圖片等資料，直接阻礙了學生綜合能力的培養。

（二）教學方法較單一

歷史教學中，教師仍為課堂的主導，多采用講授法，學生被動接收和背誦知識。在這個過程中，學生缺乏自主探究和合作解決問題的空間，師生、生生之間也缺乏互動和交流。此外，教師也很少利用信息技術等現代教學手段制作有針對性的課件去開展教學，這些都在很大程度上限制了學生綜合能力的鍛煉和培養。

（三）課后作業缺乏針對性

“雙減”政策強調要減少學生的作業負擔和校外培訓負擔，重視學生核心素養的發展。但目前，多數教師仍然采用一刀切的作業形式，忽視了學生個體的差異性，在作業的內容設置和作業形式上都缺乏針對性，難以滿足學生能力發展的需求。

三、培養學生綜合能力中存在問題的原因

（一）應試教育對綜合能力培養的負面影響

受應試教育分數論影響，歷史教學更多是單一地講授知識，教師習慣性給學生畫教學重點和難點，而學生則是停留在機械地背誦和記憶上，教師在課堂上沒有留給學生鍛煉能力的機會和充分思考與探究的時間，學生成了知識的搬運工，很大程度上影響了學生綜合能力和核心素養的鍛煉和培養。

（二）忽視學情對綜合能力培養的負面影響

著名心理學家皮連生曾經指出：“在進入新的學習單元或新的學習課題時，學生原有的學習習慣、學習方法、相關知識和技能對新的學習的成敗起著決定性作用。”［2］這一觀點充分說明了把握好學情的重要性，而在實際的教學中，教師不能根據學生的能力水平設計教學目標，并在教學過程中忽視了學生的學習方式和習慣，沒有發揮學生在學習中的主體作用，特別是沒有尊重學生的個性特點去開展教學，這些負面因素都對學生綜合能力的培養造成了一定的影響。

（三）歷史學科副科認識的不利影響

當前，歷史學科多被人們認為是一門“副科”。這種錯誤的認識導致學生對歷史學習的重視程度不夠，投入歷史學習的時間也相對較少，更不用說深入思考和探究。此外，學生參與課外歷史實踐活動的積極性不高，也讓學生在歷史學習中的綜合能力培養受阻。

四、基于學生綜合能力培養的初中歷史教學策略

（一）課前整合教學資源，提高學生核心素養

歷史教學應培養學生形成正確的歷史價值觀和辯證性思維。首先，教師要豐富學生歷史知識的儲備量，用史料論證觀點，對歷史事件作出客觀公正的評價。在歷史教學過程中，教師要充分整合教學資源，幫助學生在表達時可以有理有據，用史料證實自己的觀點和想法，作出正確的歷史解釋。歷史不等于現實，時代背景和社會環境在不斷變化，因此我們不能站在當前環境背景下對歷史問題進行分析，又因歷史和今天相隔甚遠，學生缺乏深入了解歷史背景學習經驗，從而加大了知識理解的難度。因此，教師要轉變教學思路，以形象生動的教學方式幫助學生理解歷史問題。

例如，教師可以帶領學生走進當地的歷史博物館，穿越時空，走進歷史世界，近距離感受歷史文化，還可以圍繞教學內容補充相關文獻材料，如近代豐富的史料資源，包括歷史照片、歷史遺址、歷史影片、歷史論著、歷史報刊等，教師要根據史料類型進行科學分類，把握史料的基本特征和具體特點，結合學生的個體特點選擇適當的史料呈現方式，加深學生對史料內容的理解和認知，提高學習效率；引導學生辯證分析歷史人物、歷史事件，了解歷史事件對后世的影響，逐步提升學生的歷史學科核心素養，讓學生掌握用史料論證事實的習慣，樹立正確的歷史價值觀。

（二）課中優化方法手段，培養學生綜合能力

1. 開展小組互動學習，提高學生綜合能力

小組互動學習不僅可以營造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，也能鍛煉學生交流溝通能力和語言表達能力，對學生綜合能力的培養具有非常大的幫助。為此，在初中歷史教學中，教師應有效組織小組互動學習，促進學生主動學習，并在合作互動的過程中提高學生的合作能力和綜合素質。

例如，在教學人教版初中歷史第六單元《中華民族的抗日戰爭》時，教師可要求學生課前搜集抗日戰爭相關歷史資料，課上在小組內部分享搜集到的資料，討論抗日戰爭這段歷史事件及其影響。學生可以介紹自己了解的抗日英雄，說一說他們抗日的經歷和作出的貢獻，還可以為抗日英雄寫一首詩或畫一幅畫，表達對英雄先烈的崇敬之情。小組合作互動可以讓每個學生都積極參與學習活動中，不僅可以體驗學習帶來的快樂，激發學生學習興趣，也能拓寬學生視野，激活學生思維，在交流互動中提高學生的綜合能力。

2. 用大單元教學方法，培養學生探究能力

歷史問題具有多維和復雜等特點，學生在解答歷史問題時需要進行比較分析，同時還要針對歷史問題產生的影響進行評價。當下提倡的大單元教學需要整合相關知識材料，引導學生對歷史事件進行分析思考，探索歷史發生的原因以及產生的影響，這個過程可以有效鍛煉學生的批判性思維。此外，在分析問題過程中可以有效培養學生分析問題和解決問題的能力。為了明確課程主題思想和核心目標，教師要圍繞標題內容深度剖析教學內容，將課堂教學時間充分利用起來，明確重難點內容，有效推動課堂教學順利進行。此外，教師還要基于課程主題目標構建大概念知識體系，激發學生探究動力。

例如，在教學《夏商周時期：奴隸制王朝的更替向封建社會的過渡》這個單元時，教師要明確課程目標是掌握奴隸社會的經濟發展歷史進程，了解夏商周的青銅器文化和甲骨文的相關歷史知識，以此目標為核心構建大概念知識體系，發揮學生主體優勢，鼓勵學生自主探究學習，促進單元教學有效開展。［3］

3. 重視學生德育培養，實現歷史育人目標

新課程改革以來，我國不僅重視學生知識的學習，還重視學生道德素質等綜合素養的培養。教師要充分發揮歷史學科的育人功能，深入研究歷史教材，科學開展課堂活動，培養學生正確的歷史觀，從而切實落實立德樹人的根本任務。［4］課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的有效性對歷史教學德育目標的實現起著至關重要的作用。因此，在歷史教學中，教師要積極整合教育資源，以促進學生的全面發展，組織學生開展豐富的教學活動，給學生帶來個性化、多元化的學習體驗，讓學生在學習歷史知識的過程中感受歷史文化魅力，實現情感升華，培養學生家國情懷。

例如，在學習《甲骨文與青銅器》這部分內容時，教師可以帶領學生瀏覽課本之外的歷史博物館圖片，了解我國的青銅文化，感受青銅文明輝煌的過往，從而增強學生的文化認同感和文化自信，培養民族自豪感；組織學生分享自己喜歡的歷史人物，介紹歷史人物的生平事跡，客觀公正地評價歷史人物；在傳統節日前后組織學生探討節日的相關歷史內容，了解節日的起源和發展歷程，學習歷史文化，從而增強學生的文化自信和民族自信，激發學生深入學習歷史文化的興趣和動力。此外，為了強化德育效果，實現立德樹人的目標，教師要言傳身教，以身作則，在教學中和學生共同成長，不斷提升自身能力，友善待人，建立良好的師生關系，給學生樹立良好的榜樣，提高學生道德修養，實現德育目標。

4. 發揮信息技術優勢，鍛煉歷史思維能力

歷史存在于過去，想要正確認識歷史人物，明白歷史事件的前因后果以及影響，學生需要具備時空觀念和歷史思維，能夠從歷史角度客觀分析評價歷史人物和事件。因此，教師要發揮信息技術優勢，鍛煉學生的歷史思維能力，引導學生將歷史人物和事件放到空間、時間背景中，從而深入理解歷史的相關內容，熟練掌握歷史知識，提升歷史核心素養。信息技術可以為歷史教學提供歷史照片、歷史影像、歷史文獻等豐富的歷史資料，不僅可以豐富教學內容，拓寬學生知識面，還能增強歷史教學的趣味性和生動性，激發學生學習歷史知識的興趣和動力。借助生動形象的影像資料，學生可以對歷史人物和歷史事件有更直觀的認知，將不同的圖片、影視作品進行對比分析，學生對人物形象和歷史文化也會有更深入的了解，給學生帶來豐富的學習體驗，對學生分析能力和歷史素養的培養都具有積極的作用。此外，教師可以借助歷史音頻等信息技術手段強化聽覺和記憶效果，進一步提高學生的學習效率。

例如，在教學《盛唐氣象》內容時，為了讓學生對盛唐時期的農業經濟有一個全面的了解，教師可以借助多媒體為學生展示敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》，帶領學生分析壁畫中呈現的盛唐場景：充足的雨水說明當時擁有優越的自然條件；耕牛拉犁耕地的畫面可以反映盛唐時期農業技術非常發達；一家三口坐于田地中吃飯聊天的歡樂場景可以反映出百姓生活安逸，擁有極強的勞動熱情。通過對壁畫的分析，不僅可以生動地闡述盛唐時期農業高速發展的根本原因，幫助學生更好地理解歷史知識的重點和難點，也能由農業經濟延伸到“貞觀之治”的盛世場景，讓學生對盛唐這段輝煌歷史產生興趣，激發學生學習歷史知識的積極性和主動性。

（三）課后優化歷史作業，促進學生全面發展

學生可以通過作業情況對自己的能力水平有一個清楚的認知，了解自身的不足，是學生實現自我價值的過程和個性化發展的過程。［5］同時，通過作業情況，教師了解學生的學習能力和學習狀況，從而及時優化調整教學策略，提高教學質量。在“雙減”政策下必須厘清作業內涵，堅持作業分層的基本原則，設計個性化作業，根據學生的實際情況設計符合學生需求的訓練方案，讓學生都能得到鍛煉發展的機會，促進學生共同進步和成長。

首先，作業分層設計，促進全體發展。每個學生學習能力和基礎都是不同的，教師要尊重學生個體差異，根據學生實際情況合理控制作業負荷，通過分層設計作業內容，減輕學生作業負擔，讓每個層次的學生都能選擇適合自己的作業任務，確保能力得到發展。對于班級內學習困難的學生，教師要減輕作業難度，控制作業數量，通過減負幫助學生重拾自信心，使其能力得到逐步提升。例如，在教學人教版初中七年級上冊《夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡》時，教師要先了解學生的基礎狀況和能力水平，根據學生的層次設計符合實際情況的作業任務。教師可以根據作業內容的難易程度將其劃分為必做題和選做題，必做題面向全體學生，要求學生自主完成；選做題則由學生自由選擇，根據自身情況嘗試作答，讓學有余力的學生可以得到更大的進步和成長空間。

其次，教師可以將理論教學與實踐活動相結合，帶領學生去當地的歷史博物館參觀，也可以去當地歷史博物館進行實地探究，還可以開展志愿服務、文化體驗、戶外探險等多項實踐活動。在教學中要做到課內外相結合，理論和實踐相結合，培養學生良好的探究能力，實現歷史教學的育人目標。

五、結語

在初中歷史教學中，教師要順應教育改革形勢發展要求，高度重視歷史教學中學生綜合能力的鍛煉和培養，及時發現和總結歷史教學中存在的問題，找出這些問題的原因，并在歷史教學的各個環節中，特別是在課前、課中和課后及時調整教學策略，通過小組合作學習和大單元教學等創新教學模式，同時利用信息技術改進教學手段，開展豐富多樣的教學實踐活動，提升學生的綜合能力，培養學生應用知識的能力和解決實際問題能力，促進學生全面發展，培養社會需要的高素質人才，推動歷史教學改革發展。

參考文獻

［1］王俊耀.指向綜合能力培養的高中歷史學生自主命題研究［D］.重慶：西南大學，2024．

［2］俞宏毓.學情分析存在的問題與有效方法［J］.現代中小學教育，2016（12）：27-31．

［3］姜杰雄.基于核心素養的歷史大單元教學路徑探索［J］.試題與研究，2023（28）：185-187．

［4］陳麗麗.初中歷史教學落實立德樹人的途徑探究［J］.教育界，2023（28）：134-136．

［5］閆志紅.“雙減”背景下如何優化初中歷史作業設計［J］.遼寧教育，2022（10）：77-80．