歷史學案設計的基本要素

摘 要：一份優秀的學案應該包含結構、問題、學法、情境、媒體和學材等六方面的要素。學案在很大程度上起到筆記的作用，應該給學生呈現本課的學科知識結構，其重要特點是把教學目標轉化為問題或任務來呈現，設計思路更多側重學生如何學；好的學案還離不開情境的參與，要力圖“將現代信息技術與歷史教學深度融合”，并為學生提供優質和豐富的學材。

關鍵詞：初中歷史；學案設計；問題設計；信息技術

學案是教師在充分了解學情、課標和教材的基礎上，從學生的角度設計的指導學生進行自主學習的導學材料。它有不同的名稱，如學歷案、學習單等。參考趙加琛、張成菊等著的《學案教學設計》，以及尤小平著的《學歷案與深度學習》，我們發現，學案的設計要求各有不同，但幫助學生自主學習的目標是一致的。我們認為，一份優秀的學案應該包含結構、問題、學法、情境、媒體和學材這六個方面的要素，能把教學研究的重心從過多地關注教師的教法轉變到更多地關注學生的學法上來。下面以劉超老師教學初中歷史七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系的發展和社會變化》復習課時編制的學案為例，進行闡釋。

一、 結構要素

學案在很大程度上起到筆記的作用，應該向學生呈現本課的學科知識結構。結構可以照搬教材，也可以對教材進行整合和創新。通過學案呈現學習結構，能夠提高課堂學習效率，減少學生抄板書的時間，從而把更多的精力放到對問題的思考上來。

本課是單元復習課，劉超老師根據教材內容和復習要求，把學習內容架構為三個部分：一是從政權并立到政權一統；二是從民族融合到華夏認同；三是從社會變化到傳承發展。這就是對單元內容的總結提煉及結構化體現。

教師在實際操作中還要注意，學案的體例必須與教師的課件、板書等相一致。

二、 問題要素

學案的重要特點之一是把教學目標轉化為問題（任務）來呈現，這有助于教學目標的真正落實。教師可以根據學生回答的深度或者任務的完成度來判斷教學目標是否達成。

問題的設計至少要符合三方面的要求。一是基礎性，要能夠幫助學生掌握和鞏固基礎知識。基礎性的問題通常是依據教材的內容來設計的，如本課學案的任務一（如圖1所示），就是對教材內容進行改編和提煉后設計而成的。

二是趣味性，問題要能夠激發學生探究的興致。問題不等于試題。試題本質是問題，但問題卻不一定是試題。試題有標準答案，問題卻不一定。

三是層次性，問題必須有梯度，一來滿足不同水平層次學生的學習需求，二來促進學生的思維能力有所提升。本學案根據學習目標，設計了六個任務。針對不同的學習目標，學習任務的數量和難度都是逐層提升的，活動方式也根據任務的要求靈活多樣，這充分體現了問題設計的層次性。

需要說明的是，學案設計應避免把學案做成中考、高考試題的匯編。教師要大膽創新，克服中考、高考題目的局限，設計更加生動、靈活的問題。

三、 學法要素

學案的設計思路與課件差異較大。課件是立足教師如何教，而學案更多側重學生如何學。一份學案如果沒有充分的學法指導內容，就稱不上合格的學案。

學法指導通常有三種方式。一是直接寫明學習的思路，本課學案就從多種渠道向學生說明了學習的方法。例如，它首先對學習目標有詳盡的表述：“能夠通過思維導圖的繪制，梳理這一時期各民族政權交往的基本史事；能夠通過思維導圖的繪制，分領域梳理這一時期社會發展變化的基本史事，并進行簡要概括。（對應學習目標2和學習目標3）”。又如，在“縱看宋元時期社會發展：分領域概括宋元時期社會變化發展的趨勢，并進行縱向比較（與其他時期進行聯系對比）”一問中，它從政治、經濟、文化、科技和交通等五個角度向學生提供了思考方法的指引。

二是通過解題示例幫助學生掌握相應的學習方法。如在本學案的任務二中，劉超老師設計了一個撰寫文物介紹的子任務，為了幫助學生理解和實操。教師先提供了一個參考示例（如圖2所示），其實就是告訴學生這類問題的解決思路和方法。

三是通過評價量表幫助學生明確學習的目標和方向。為實現“教—學—評”一致性的理念，本學案設計了較多的評價量表。量表把教師的教學目標、學生的學習方法和學習的評價要求有機結合起來，每份評價量表都相當于教會學生若干種學習方法，如表1所示的學習目標完成情況評價量表、表2所示的小組展示評價量表。

學法要素可以說是學案設計最重要的要素。要設計出優質的學案，教師必須加強對學法的研究，多從學生的基礎、興趣、心理出發，思考教學方法。

四、 情境要素

好的學案還離不開情境要素的參與。情境不僅能為活動提供背景，而且影響著活動的設計和實施。本學案中，劉超老師使用了大量歷史地圖和文物圖片、視頻等，為學生提供了學習的背景和框架；同時，情境始終圍繞著深圳市博物館“窯火遺萃：遼宋夏金時代的瓷作技藝”的參觀展覽內容展開，活動自然滲透其中。

一般說來，歷史情境設計相對容易，只要提供與教材知識點相關的史料素材即可，但要想與活動完美契合，就需要教師花一番力氣。這也是課程改革的重點之一。在本學案中，劉超老師選用了瓷器作為學習的素材，以參觀深圳博物館的瓷器展覽導入，圍繞瓷器設計了系列問題，結尾則以設計一份瓷器介紹為評價任務。在利用瓷器這一史料的基礎上，通過學案布置系列任務交付給學生完成，給人的感覺是，整份學案素材聚焦，融為一體。情境要素的融入，較好地增強了教學的趣味性、復雜性、開放性和真實性。

五、 媒體要素

學案大多是紙質媒介，少數以電子白板來呈現。無論哪種呈現方式，都要力圖“將現代信息技術與歷史教學深度融合”［1］。因此，學案設計要把學習任務的完成與多媒體技術的運用結合起來，充分發揮學案的導學功能。

為了更好地幫助學生理解任務二的要求，劉超老師先播放了一段學生講解的視頻，接著投影出三組高清的文物圖片（如圖3所示），最后通過課件計時，要求學生在5分鐘內完成任務。

這個設計很好地體現了學案與現代信息技術的依存關系。離開了現代信息技術，學案僅能呈現紙筆測試的功能；而有了現代信息技術的助力，學生就能夠更好地理解學案的內容和任務要求。同樣，有了學案的指引，學生也能更好地帶著問題利用現代信息技術的資源。因此，學案要充分地與多媒體的資源結合起來。

六、 學材要素

學案的本質是為學生提供的優質和豐富的學材，這些學材包括經典的史料、清晰的圖片、創新的題目等。許多學生對學案并不重視，不注意保管，很容易遺失，其中很重要的一個原因就是學案編寫得單調乏味，不具有學材價值。

劉超老師的學案做得材料生動、問題有趣、圖文并茂、排版靈活，就屬于學生樂于接受和保存的學材。如學案中第三個任務的設計：

【任務三】 讀材料，從民族關系角度看遼宋夏金元時期對統一多民族國家發展的貢獻：

材料一：遼上京遺址平面圖（如圖4所示）及周邊考古發現（如圖5所示）。

材料二：遼、西夏和金都稱自己為炎黃后人，遼宋金元等政權都自認“中國”，但也都承認彼此“中國”身份，遼宋中后期，遼宋互稱“南北朝”，雙方不斷強調“義同一家”。宋金也互稱“南北”，認為兩朝“實同一家”。

——摘編自《中華民族共同體概論》

貢獻1：" " " " " ""我的證據：" " " " " ""

貢獻2：" " " " " ""我的證據：" " " " " ""

貢獻3：" " " " " ""我的證據：" " " " " ""

貢獻4：" " " " " ""我的證據：" " " " " ""

結果：" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ""

可以看出，史料素材包括考古地圖和各類文物圖片，設計的問題有利于培育學生的史料實證素養。

如何設計出高質量的教學課件，很多教師已經有豐富的經驗；但如何編撰出一份高水平的學案，相關的成果還不是很多。面對一份學案的編撰，教師除了要具備研究學法的興趣和能力外，還需要擁有教材編寫、試題命制、美工排版等多方面能力。我們在深圳市龍華區教師實踐的基礎上做了粗淺的總結，希望對廣大教師的學案設計有所啟發。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：60.

（黃牧航，華南師范大學歷史文化學院教授。李紅梅，廣東省深圳市龍華區教育科學研究院。劉 超，廣東省深圳市龍華區實驗學校教育集團至美校區。）