小學數學課程思政“三思”

最近，筆者參加了《教育研究與評論》編輯部、《教育視界》編輯部聯合舉辦的“課程思政的課堂樣態”主題研討活動，聽了八節青年教師的研究課和特級教師賁友林的展示課與講座，對小學數學教學如何踐行課程思政深有感觸。

首先需要教師提升認識，完善價值觀，更好地感染影響學生的價值觀。例如，在課堂中，就“選購什么顏色的合唱演出服”這一主題請學生開展統計調查活動，統計結果表明全班超過75%的學生選擇了紅色演出服，教師請選擇白色、藍色演出服的學生

發表感想時，有學生表示“不愿意穿紅色演出服”。這時，教師不能含糊其辭地表示“少數人的選擇不一定不好，可以辯證地看待這個問題”，而應組織學生就“哪種方案的演出效果好”展開辯論，旗幟鮮明地表達出“當個人利益與集體利益發

生沖突時，個人利益應當服從集體利益”的觀點。因為這是大是大非的問題。在這種問題面前，教師要有清醒的頭腦：可贊同學生有選擇的自由，但是這種自由一定是在規則框架之下的。因此，教師需要持續提升對教育教學的思想認識：教育教學不僅僅是引導學生學習學科知識，更是在學科教學中潛移默化地開展育人工作。教師還要將人的發展放在教育教學工作的首要位置，在學科教學中，結合教學內容選擇育人角度，實現全方位育人。人的發展不僅是學科專業的發展，也有精

神層面的發展。事實上，學科知識的學習中，不僅有學科核心素養的發展，也有學生思想品德的發展，兩者并行不悖。

教師往往困惑于“課程思政資源有什么”。課程思政應貫穿于教學過程中，教師要在梳理教學內容的基礎上，深入挖掘蘊含的課程思政教育資源（課程思政元素）。小學數學課程蘊含著豐富的課程思政元素：數學知識中內隱的文化素養，數學家故事中蘊含的人格力量，解決實際問題中包含的社會責任感和環境保護意識，數學思想中滲透的辯證唯物主義觀念，合作交流過程中的

和諧相處與情感管理，探究學習中定量刻畫與定性分析的認知方式，求真務實、批判性思維中的理性精神，應用與創新中的價值取向，結合親情、國情教育的家國情懷，等等，都可以有效落實小學數學課程思政的要求。在年輕教師的公開課中，有教師以“紅軍的密碼”為載體，介紹數字與信息；也有教師以“圖像里的中國速度”為主題，通過正

比例圖像，介紹中國高鐵的建設成就；還有教師在“年、月、日”的教學中，介紹有紀念意義的節日，等等。可以說，只要教師有課程思政的意識，就能將課程思政融于心、化為行，實現以數教人，以德育人。

小學數學課程思政，還要堅持學生中心和學科本質，做到以文化人。為此，教學方式尤為重要。從某種程度上說，課程思政是融入而不是加入，否則，數學教學將失去學科本質。育人追求是所有課程的底色，學科學習是學科課程的特色。賁友林執教的《分數與除法》一課，通過《史記》中陳平分肉的典故引出學習內容，關注強化概念本質，通過將1千克肉平均分給4戶人家、7戶人家的學習過程，引導學生調用已有的學習經驗，利用多樣化的表征方式表達平均分的結果，并且通過合作交流，理解與掌握將“1”平均分的算理和結果。以此為知識錨點，引申至將3千克肉平均分給4戶人家、將6千克肉平均分給7戶人家，借助數學推理活動，幫助學生探究并理解將“n”平均分的算理和算法。通過觀察算式之間的聯系，引導學生利用數學方法表達除法與分數的關系，感受數學抽

象對概括規律的力量。在練習中，又借助孔融讓梨的典故，請學生思考“為什么陳平分肉的平均分和孔融讓梨的不平均分都會讓人‘點贊’”。在課后賁老師的解讀中，不難發現設計這節課的教學時，他從專業課的角度思考可以融入的思政元素，通過創設真實有效的教學情境，在教學活動中實現思政要素與教學內容的有機融合。堅持在學習活動中強化學生的學習體驗，進而豐富學識、拓展視野、塑造品格、發展素養，使課程思政的實施做到了潤物無聲。

（王 凌，江蘇省南京市華山路小學副校長，特級教師。）