核心素養和“雙減”的數學信息化教學研究與實踐關鍵

陸春霞

【摘要】核心素養是新時期國家為提高全民素質，培養高水準優秀人才所提出的.“雙減”則是為了推動素質教育實施，實現課堂提質增效.為更好體現教學效果，教師應充分利用信息技術，構建信息化教學模式，降低初中數學學習難度，為學生創造良好學習環境.本文結合核心素養與“雙減”大背景，對初中數學信息化教學實踐策略進行分析，以期為今后開展的有關工作提供借鑒與參考.

【關鍵詞】核心素養；“雙減”；初中數學

信息時代下，信息技術在教學中的應用已經十分普遍.核心素養與“雙減”時代背景下，初中數學教師必須結合數學學科的具體特點，科學運用信息技術，以信息化教學實踐促進教學質量提高，對于學生學習有著重要的促進作用.然而，受到多方面因素影響，初中數學信息化教學實踐還存在問題，需做到具體問題具體分析，切實提高教學有效性.因此，聯系實際分析核心素養與“雙減”下初中數學信息化教學的實踐策略是十分必要的.

1 核心素養與“雙減”概述

1.1 核心素養

核心素養中主要涵蓋了基礎文化知識、自主發展、社會能力三個方面，這三項能力均是學生在未來成長與發展過程中所必須具備的精神品格，只有重視核心素養培養，才能促進其成長發展.就數學學科而言，核心素養主要包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面.在教學實踐中，教師需根據學生的具體情況采取有效措施予以培養，有助于增強學生的數學學習能力，培養其良好的數學思維，對于其數學知識系統建構有著重要意義.

1.2 “雙減”政策

“雙減”主要是指有效減輕義務教育階段學生過重的課業壓力與校外培訓負擔.對于校內，要求減少學生作業量、作業完成時間，在一定時間范圍內合理調控課程教學與作業結構，確保學生能夠利用有限的時間完成學業，提高學習效率與質量.對于校外，主要目的是整治校外培訓環境，所有教育機構不能占用法定節假日、休息日進行學科培訓.“雙減”政策的實施，為學校教學質量提升創造了良好條件，教師在落實立德樹人教學任務的同時，還要構建高效課堂，促進學生學習能力提升，緩解家長緊張焦慮情緒.另外，校外教育培訓機構也會被有效整頓，減少學生校外補課情況，讓學生在“快樂”的環境下提升能力、拓展思維、開闊視野，實現全面發展.

2 初中數學信息化教學實踐問題

2.1 教學形式單一

在初中數學課程中，學生學習容易受到數學抽象性以及較大學習難度的影響，產生消極學習情緒.信息化教學能夠在一定程度上激發學生興趣，起到緩解學生課上學習焦慮的情況，然而根據教學實踐情況來看，信息技術應用形式單一是主要問題.為提高教學效率，沒有結合學生需要、課程需要進行靈活調整，在一定程度上影響到學生學習主動性，長久下去，信息技術的優勢會被削弱，很難取得更好的教學效果.

2.2 信息資源利用率不高

信息化教學中信息資源的合理化應用是主要優勢，有助于開闊學生視野、拓展學生思維.目前，教師教學時引入的信息資源與課程內容融合度不高，不僅無法取得較好效果，反而導致學生注意力分散難以集中，直接影響數學教學質量.另外，教師對于優質信息資源缺少較強的分辨能力，需在今后教學中不斷進行調整.

2.3 平臺應用意識薄弱

信息化教學平臺為教師教學帶來極大便利，尤其是初中生本身對新鮮事物有強烈好奇心，在信息技術的加持下教學質量會有效提升，跨平臺應用則可進一步豐富課堂多樣性.由于部分教師在教學過程中，將注意力集中在課程內容、教研活動中，沒有對信息技術進行系統學習，很難進行跨平臺資源整合，為教學活動帶來一定影響.

2.4 缺少課下延伸

信息化教學方便課堂向課下延伸，能夠實現課堂教學與課下輔導的有機融合.教師基于信息化教學平臺，既可以掌握學生的學習情況，為學生指點迷津，又方便學生之間討論問題，及時夯實所學，彌補認識及理解上的不足.實踐中多數教師受教學習慣影響，課堂仍然是唯一的教學主陣地，課下延伸意識不強，需在今后進行教學調整.

3 核心素養與“雙減”背景下初中數學信息化教學實踐策略

3.1 構建多元信息課堂

多媒體技術、電子白板，以及在信息技術支撐下發展而來的各種信息化教學平臺、網絡課堂等均是目前信息化教學中較為常用的技術手段，有著明顯的功能差異，教師可結合教學內容、學生學習現狀等，對技術應用方式進行重新組合，使課堂形態能夠以嶄新的形式呈現出來，較好激發學生學習興趣.這也就要求初中數學教師必須對數學課程知識內容有著精準理解，根據學生需求選擇合適的信息技術，對學生深度理解數學知識、系統知識框架形成起著較好的促進作用，在全新體驗下激發學生對數學課程的興趣，改善課上學習狀態.

例如 在蘇科版九年級上冊“直線和圓的位置關系”（第一課時）教學時，就可以利用多媒體課件完成教學，首先引入多媒體動畫，以“海上日出”為例引出“直線與圓”的不同位置關系，并引導學生分析不同位置關系的特點與差異性，當學生掌握基礎知識后，教師可利用幾何畫板課件，改變圓的半徑大小，看直線與圓的位置關系是否會發生變化，以小組為單位讓學生進行討論.最終經過討論，引導學生得出結論，若將圓心到直線的距離用d來表示，半徑用r表示，則可以得出以下結論：當直線與圓相離時，d>r，當直線與圓相切時，d=r，當直線與圓相交時，d<r.

3.2 合理利用信息資源

核心素養與“雙減”政策的提出，為初中數學教師教學提出了新要求，不僅要全面貫徹“生本理念”，還需要打造高質量、高效率課堂，讓學生在有限的時間內學習到更多知識，這樣才能促進學生全面成長與發展.基于此，數學教師必須了解信息化教學的本質與優勢所在，依托有效的信息資源打造靈活課堂，輔助學生完成深度學習，開闊視野.

一方面，創設趣味性探究情境.探究是學習數學知識的重要手段，在培養學生數學學習興趣上作用明顯.教師應該立足學生不易理解的知識點，設計由淺入深、層層遞進的探究問題，應用信息化教學實現探究問題之間的平滑過渡，逐漸引導學生深層次思考問題，理解、掌握數學知識本質.

例如 在蘇科版九年級上冊“二元一次方程組的應用”教學時，就可以結合其應用類型進行差異化教學，此時可提出具體問題，引導學生進行解答：某生產車間有85名工人，每個人每天需要加工16個大齒輪或10個小齒輪，2個大齒輪與3個小齒輪會配成一套，問每天分別要安排多少人進行大小齒輪加工，而每天加工多少大小齒輪剛好配套？同樣以小組為單位引導學生進行思考，教師利用教學資源，為學生尋找相似問題，在學生獲得第一次正確解答體驗后，鼓勵其解答其他相關題目，借此鍛煉學生思維，掌握解題技巧的同時加深知識理解.

另一方面，為初中生呈現一題多變情境，利用信息技術教師可對數學教學資源進行深度挖掘，“一題多變”能夠鍛煉學生的思維能力，促使其通過課上知識學習學會如何舉一反三，理解知識的同時學會如何運用，最終的動態結果可通過信息技術呈現，簡化教學流程以取得較好成果.

3.3 增強平臺應用意識

信息技術、互聯網為教師跨平臺教學創造了有利條件，不同平臺具有不同功能，可實現優勢互補，構建立體、交互式教學場景.在這樣的大環境下，學生學習積極性與主觀能動性可被極大程度上調動，是提高教學質量與有效性的有效手段.因此，初中數學教師必須加強信息技術學習，了解不同平臺的特點，根據教學課程安排與教學活動設計，靈活整合平臺架構，呈現不同教學環節，帶給初中生全新的數學課程體驗，在體驗式課堂中學生會“快樂學習”，且能夠發揮主觀能動性，認真思考與探索，切實提高綜合能力.

例如 在蘇科版七年級上冊“絕對值”教學時，教師可先在網上搜集較多關于數學“絕對值”的問題，根據教學目標、習題難度和習題類型等進行習題的橫縱向對比，選擇代表性強、難度適中的習題.整合習題后，利用釘釘平臺完成線上教學，播放微課視頻讓學生從中尋求知識突破，利用電子白板展現“數”的運動，借此了解數學表達式值變化，借此深化對絕對值含義理解.

3.4 加強課下教學延伸

“雙減”政策要求，初中數學教師注重課上課下整體性，保證課上教學、課下作業的高質量教學.信息技術的應用打破了時間與空間的限制，而學生學習本身就不局限于課上，課下學習同樣重要.為達成提質增效教學目標，教師必須對課程內容有所了解，有意識地將教學延伸至課下活動，為學生創造實踐機會，在實踐中鍛煉能力、形成系統的數學思維.其中，釘釘平臺就可以用于學生復習與即時通信，比如可以在釘釘上成立學習小組，當學生遇到學習問題后，可及時通過網絡平臺進行線上溝通，直接對接教師獲得知識解答，而教師也能第一時間為學生提供輔導與幫助，學生之間也能有效交流.不僅如此，教師也能夠通過即時通信軟件，了解學生的動態學習狀況，予以學生反饋信息，幫助學生樹立足夠的學習自信.

例如 在蘇科版八年級上冊“軸對稱圖形”教學后，教師可為學生布置問題.“將軍飲馬”就是較為典型的數學問題，是重要的數學模型，可引導學生將“將軍飲馬”模型整理成兩點在一條直線同側、兩點在一條直線異側兩種情形，結合圖形制作成電子文檔上傳至制定的學習群，課下學生需要對“將軍飲馬”結論進行推導，了解兩種情況的差異性.在此基礎上，設置討論問題：如何作出輔助線？推導結論的過程中運用到了哪些已學知識？讓學生進行知識匯總、總結，學會如何將知識運用于實踐，深入感受“將軍飲馬”模型的核心內涵.

4 結語

綜上所述，目前我國教育已經進入了新的發展階段，信息技術的應用更加普及，是提高教學質量的有效手段.尤其是在核心素養與“雙減”背景下，信息化教學可降低初中數學學習難度，豐富課堂教學內容，激發學生興趣.然而，受到多方面因素影響，在教學實踐中還存在一些問題，需通過構建多元信息課堂、合理利用信息資源、增強平臺應用意識、加強課下教學延伸等方式進行實踐調整，構建提質增效課堂，全面滿足新時期教育要求.

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