群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的應用策略分析

劉曉莉

關鍵詞：群文閱讀；高中語文；古詩詞教學

在高中階段的語文課本教材之中，古詩詞的占比非常大，由此可見其占據了至關重要的地位。作為高中階段的語文教師，必須要站在學生的角度，不斷創新古詩詞教學方法，同時引導學生挖掘古詩詞背后的文化內涵，實現文化素養的全面提升。其中開展群文閱讀教學方法，可以讓學生站在宏觀高度上學習多篇古詩詞，進而形成對比思維，還可以拓展學生的古詩文學習視野，達到理想的教學效果。

對于群文閱讀而言，本質上來講，就是在課堂閱讀教學過程中，教師為將多篇閱讀材料應用進來，開展系統閱讀教學的一種方法。而且群文閱讀教學過程中，教師應把控好文章的組合選取，應展現出多元化的特點，這樣才能促進學生深化學習實現思維全面發散。舉例來講，對于高中語文部編版的教材而言，整體編寫非常有邏輯。尤其是高三教材的第一單元，更是展現出了不同朝代的古詩詞風貌。針對此，教師就可以開展群文閱讀教學活動，將《離騷（節選）》與《蜀道難》這兩篇古詩文整合在一起開展教學。這兩篇古詩文的作者分別是屈原和李白，處于不同的朝代。那么教師就可以新一步提問，學生們更喜歡誰呢？在這兩個作者同時期，還有其他喜歡的詩人么？可以嘗試性地找出相關詩詞，進一步對比分析。在這樣的群文閱讀教學過程中，既可以整合課內的文章，對這兩篇文章的內涵進行對比分析，又可以引導學生找尋課外的文章，對同時期下不同作者的創作方式進行對比和分析，讓學生從不同角度出發實現深化學習，進而多層次把控古詩詞的內涵，達到事半功倍的教學效果。

眾所周知，興趣可以很好地指引學生學習方向，只有學生對學習的知識產生了強烈的興趣，才能擁有持續性的學習動力，獲取更大發展和突破。教師在開展古詩詞群文閱讀教學的過程中，就要對學生的興趣方向進行了解，然后創設情境，引導學生投入其中，實現深化學習。舉例來講，教師在對《登高》《琵琶行并序》《夢游天姥吟留別》這三首古詩詞進行教學的過程中，需明確這三篇古詩詞的作者，杜甫、白居易和李白。這些詩詞作家都生長于唐朝時期，而且在創作古詩詞的過程中，也與當時的時代背景有著密切的關聯。所以教師在引導學生開展這三篇古詩詞群文閱讀教學的過程中，就可以將“大唐氣象”這一主題設置進來，同時對這三位詩人的其他作品進行適當的收集，引導學生深入探究。此時，為了進一步強化群文閱讀的教學效果，教師可以將多媒體設備應用進來，對大唐時期的盛況情境進行播放，而且將大唐時期的興衰融合到短短的一段視頻之中，搭配相應音樂，引發學生深入觀看和思考，然后結合不同的古詩詞進行深入分析，產生不同的感受。通過這樣情境的創設，學生可以自然而然地進入到大唐時期，并站在宏觀高度上，對不同詩人創作的古詩詞進行分析，并對其中所表述的情感相同之處和不同之處進行分析，達到事半功倍的學習效果。

總而言之，在高中語文古詩詞教學的過程中，教師必須要帶領學生開展群文閱讀教學，并整合多元化的主題，創建不同的情境，提高學生學習興趣，引發學生思考，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]秦伯驪.基于群文閱讀的高中古詩詞教學策略[J].文學教育（下），2021（10）：102-103.

[2]劉金海.“群文閱讀”與“文本細讀”相結合的高中語文古詩詞教學研究[D].西北師范大學，2021.

（作者單位：山東省淄博實驗中學）