進(jìn)階視角下高中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘" 要】本文基于學(xué)習(xí)進(jìn)階視角，以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元為例，探討如何緊扣課標(biāo)要求和單元導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。提出了學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：一是目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有梯度的課段、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)；二是結(jié)構(gòu)意識(shí)，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的課段、課時(shí)作業(yè)；三是情境設(shè)計(jì)，單元情境任務(wù)統(tǒng)攝課段、課時(shí)情境作業(yè)；四是量表評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教、學(xué)、評(píng)、考的一致性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階；大單元；作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指以一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或一個(gè)大單元內(nèi)容為主題的作業(yè)設(shè)計(jì)。它的提出具有一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)以單篇課文設(shè)計(jì)為主，存在目標(biāo)含糊、知識(shí)零散、類型單一，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性等弊端。單元作業(yè)設(shè)計(jì)能使作業(yè)設(shè)計(jì)更有序、更有效，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

進(jìn)階視角是指從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生新的知識(shí)、能力框架，讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)持續(xù)、進(jìn)階的特點(diǎn)，逐步從“起點(diǎn)”到達(dá)“終點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和能力發(fā)展的“拾級(jí)而上”。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)明確作業(yè)目標(biāo)及其“進(jìn)階點(diǎn)”，在兼顧整體的前提下，設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)任務(wù)，并在多元評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的“增長(zhǎng)”、能力的“升階”、思維的“躍升”。

筆者在學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下，以高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)了以“洞見(jiàn)社會(huì)百態(tài)，表現(xiàn)個(gè)體思考”為主題的單元作業(yè)，并歸納了以下設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有梯度的課段、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)向”是單元作業(yè)、試卷設(shè)計(jì)的重要原則。

1.對(duì)標(biāo)課標(biāo)及教材

筆者梳理《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》關(guān)于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)必修教材的教學(xué)要求，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求，總結(jié)出單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.重整單元教學(xué)目標(biāo)

按照學(xué)生研讀一篇小說(shuō)的過(guò)程和路徑，對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行重組和排序，使單元作業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)出由易到難，逐步遞進(jìn)，主次分明的的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

3.分解課段目標(biāo)

將課段目標(biāo)進(jìn)一步分解為課時(shí)目標(biāo)，圍繞課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。例如，第一課段的目標(biāo)分解為兩個(gè)課時(shí)目標(biāo)：一是能自主閱讀五篇小說(shuō)，用表格或思維導(dǎo)圖形式梳理人物關(guān)系及故事主要情節(jié)（第一課時(shí)）；二是學(xué)習(xí)小說(shuō)敘述視角知識(shí)，能選擇恰當(dāng)敘述視角講述小說(shuō)，做到講述內(nèi)容準(zhǔn)確，講述生動(dòng)，融入情感（第二課時(shí)）。課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)、課段目標(biāo)始終保持一致，課時(shí)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間形成一定的梯度。

二、結(jié)構(gòu)意識(shí)，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的課段、課時(shí)作業(yè)

課段作業(yè)的設(shè)計(jì)注意作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性、進(jìn)階性。在內(nèi)容探究上，由表及里、由淺入深，由課內(nèi)而課外，由宏觀而微觀；在能力訓(xùn)練上，由初步感知而深入探究，由簡(jiǎn)單能力訓(xùn)練而綜合能力提升，體現(xiàn)作業(yè)進(jìn)階的特點(diǎn)。具體如表2所示。

.

單元作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)兼顧以下特點(diǎn)。

①體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的程序性。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣課時(shí)目標(biāo)，依偱學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。按時(shí)間先后，可分為課前、課中、課后，要求學(xué)生課前探究預(yù)學(xué)、課中展示評(píng)價(jià)、課后鞏固拓展。

②體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富性。作業(yè)類型可分為基礎(chǔ)型、提升型、拓展型、實(shí)踐型，體現(xiàn)一定梯度；根據(jù)學(xué)生不同水平，作業(yè)又分為必做題與選做題，給予學(xué)生一定的自主性、選擇權(quán)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能選擇適合自己的作業(yè)，逐層進(jìn)階。

③體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師對(duì)每項(xiàng)作業(yè)的屬性——作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)屬性、作業(yè)難度、學(xué)習(xí)水平、完成實(shí)踐、題目來(lái)源等要有清晰的認(rèn)知、統(tǒng)籌規(guī)劃，并通過(guò)表格呈現(xiàn)。

綜上所述，作業(yè)順序、作業(yè)類型、作業(yè)屬性等，教師都應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)編排，使之呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階性特點(diǎn)。

三、情境設(shè)計(jì)，單元情境任務(wù)統(tǒng)攝課段、課時(shí)情境作業(yè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“無(wú)情境不命題”。情境作業(yè)設(shè)計(jì)更能密切知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）設(shè)計(jì)統(tǒng)攝單元的情境任務(wù)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)也需要由一個(gè)大情境進(jìn)行統(tǒng)攝，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以“2022年校園文化節(jié)，學(xué)校擬舉辦以‘洞見(jiàn)社會(huì)百態(tài)，表現(xiàn)個(gè)體思考’為主題的微小說(shuō)征集大賽，收錄同學(xué)優(yōu)秀作品并編輯校園《洞見(jiàn)》微小說(shuō)作品集。請(qǐng)你通過(guò)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元名家小說(shuō)作品，借鑒小說(shuō)創(chuàng)作的技巧，為此次活動(dòng)創(chuàng)作一篇小說(shuō)進(jìn)行投稿”作為單元教學(xué)情境，統(tǒng)攝整個(gè)單元的學(xué)習(xí)；并設(shè)計(jì)“班級(jí)小說(shuō)故事會(huì)”“班級(jí)小說(shuō)研討會(huì)”“班級(jí)小說(shuō)品鑒會(huì)”“班級(jí)習(xí)作交流會(huì)”四個(gè)小學(xué)習(xí)情境，形成貫穿單元的學(xué)習(xí)任務(wù)串。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、鑒賞小說(shuō)，先進(jìn)行知識(shí)輸入，再通過(guò)借鑒、寫作小說(shuō)進(jìn)行輸出。閱讀輸入為寫作輸出鋪墊、服務(wù)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)難度逐級(jí)升高，體現(xiàn)一定的進(jìn)階性。

（二）設(shè)計(jì)緊貼生活情境的課時(shí)作業(yè)

課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如，“如果讓你給祥林嫂、別里科夫、格里高爾寫一封信，請(qǐng)你開(kāi)導(dǎo)他們走出人生的困境，你會(huì)說(shuō)些什么呢？動(dòng)筆寫一寫你的思考及你的期待。要求：符合書(shū)信格式，800字左右”。大情境下設(shè)置小情境，層級(jí)清晰，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。

四、量表評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教、學(xué)、評(píng)、測(cè)的一致性

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)作業(yè)效果的重要途徑。教師應(yīng)不斷探索多元評(píng)價(jià)模式，健全作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、考的一致性。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，立足于學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（一）注重課時(shí)單項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)

注重評(píng)價(jià)的診斷性、針對(duì)性和時(shí)效性。學(xué)生完成單項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)后，教師可采用口頭評(píng)價(jià)或書(shū)面評(píng)價(jià)方式，組織多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)該設(shè)計(jì)好參考范例和評(píng)價(jià)量表，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、測(cè)的一致性。

例如，情境作業(yè)：“設(shè)想一下，如果祥林嫂、林沖、別里科夫、格里高爾穿越時(shí)空，來(lái)到新時(shí)代的中國(guó)，他們的命運(yùn)會(huì)有怎樣的變化。請(qǐng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，展開(kāi)你的想象，以‘" " " " 來(lái)到2024年的中國(guó)’寫一篇短文，并在小組間交流”，教師可提前準(zhǔn)備好范文供學(xué)生學(xué)習(xí)——《別里科夫來(lái)到2022年的中國(guó)》：“別里科夫一覺(jué)醒來(lái)，陽(yáng)光有點(diǎn)刺眼。他坐起來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己來(lái)到了一個(gè)陌生的國(guó)度。這個(gè)國(guó)度高樓林立，車水馬龍，一切都燦爛明亮。‘先生，你好，有什么需要幫忙嗎？’一個(gè)濃眉大眼的小伙子向他伸出一只手，別里科夫本能地用帽子蓋住了自己的眼睛……”

（二）注重大單元學(xué)習(xí)整體評(píng)價(jià)

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)單元整體評(píng)價(jià)與檢測(cè)。例如，筆者設(shè)計(jì)大表格“必修下第六單元知識(shí)梳理”，讓學(xué)生梳理五篇小說(shuō)的作者信息、時(shí)代背景、故事梗概、表現(xiàn)主題、藝術(shù)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)；設(shè)計(jì)“必修下第六單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)與反思”讓學(xué)生復(fù)盤這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，反芻自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；最后設(shè)計(jì)“必修下第六單元學(xué)習(xí)測(cè)試卷”，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次呼應(yīng)與檢測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知，檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解運(yùn)用。

（三）注重創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)習(xí)的作業(yè)支架

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力層級(jí)，在恰當(dāng)處設(shè)置合適的作業(yè)支架或思維支架，降低作業(yè)難度，讓作業(yè)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心。

例如，第八課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)——“以《祝福》中的語(yǔ)言片段為例，分析論證‘魯迅小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)練而深邃，善于運(yùn)用勾勒式白描，而又往往話里有話’這個(gè)觀點(diǎn)（或自行擬定觀點(diǎn)），寫作一篇600字的小論文，在課上進(jìn)行交流”。為了讓學(xué)生能夠更好地完成小論文寫作作業(yè)，為學(xué)生提供了小論文范文，并指導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引論、正論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，進(jìn)階式的單元作業(yè)設(shè)計(jì)更能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同層次的要求，真正發(fā)揮單元整體學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師應(yīng)改變觀念，著眼于單元整體，使單元作業(yè)既圍繞核心目標(biāo)，又各自承擔(dān)功能，梯度推進(jìn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王月芬．重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2021．

[2]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]．北京：人民教育出版社，2020．

[3]徐淳．挖掘教材特色，設(shè)計(jì)單元作業(yè)：以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)戲曲單元為例[J]．語(yǔ)文建設(shè)，2022（15）：39-42．

（本文系福建省廈門市高中“提質(zhì)增效”專項(xiàng)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的‘文學(xué)

閱讀與寫作’教學(xué)評(píng)價(jià)研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XMXD2023039）