議題式教學在初中道德與法治課堂教學中的運用

【摘" 要】在新課程改革和“雙減”政策背景下，提高課堂教學效率和質量，培養學生的核心素養，是當前教師在課堂教學中應關注的重點。議題式教學在初中道德與法治課堂教學中，能夠拓展學生的眼界，培養學生的思考能力，讓學生積極參與課堂教學，有利于提高教學質量，激發學生的學習積極性。議題式教學的運用，需要圍繞爭議性話題，結合學生實際學習才能發揮其價值。因此，教師應精心選擇議題內容，引導學生積極參與討論，才能夠讓學生更加深入地理解道德與法治課程的內容，樹立正確的價值觀。

【關鍵詞】初中道德與法治；議題式教學；運用

策略

議題式教學在初中道德與法治課堂教學中的運用，能夠幫助學生提升思考能力，拓寬思考維度，有利于幫助學生形成核心素養。教師在選擇議題時，需要立足于教材，緊密結合當前社會熱點，讓學生在思考后充分表達自身觀點，在教師的總結和升華下加深對所學知識點的理解，從而有效培養其核心素養。

一、議題式教學在初中道德與法治課堂教學中運用的意義

（一）有助于學生思維發展

議題式教學是選取有爭議的議題開展討論，學生在參與討論時會有一定的時間進行思考，在討論過程中會隨著學生不斷輸出的觀點完善自身的見解和觀點，通過熱烈的討論能夠激發學生的學習熱情，同時有助于學生思維的發展。初中生心理和認知相較于小學階段已經有了很大的發展，對世界的認知有了自己的見解，但是由于認知發展還不夠全面，對世界和社會的認知還存在較強的片面性，往往容易受人影響，因此培養其獨立思考能力，完善其思維方式有其必要性。在道德與法治課堂教學中運用議題式教學，能夠通過對議題的討論，拓寬學生的知識范圍，發展其思維方式，讓學生在討論過程中不斷發現自身思維方式的缺陷和短板，通過后續的學習提升思維能力，形成獨立思考意識，幫助學生形成科學的世界觀和價值觀。

（二）有利于提高課堂的活躍度和互動性

議題式教學在課堂教學中的運用，需要教師創建良好的討論環境，學生能夠充分發表自己的觀點和見解，這樣才能夠充分發揮其價值。教師在運用這一教學方式時，能夠正確認識到新時期教學方式與以往有極大的不同，教師在引導學生進行討論時，給予學生足夠的空間，學生能夠暢所欲言。相較于傳統的以教師為主體的課堂單向講解模式，這樣的教學方式能夠充分發揮學生的主動性，引導學生圍繞議題并結合自身實際開展討論。初中階段的學生有著較強的表達欲望，渴望得到他人的認可，在議題討論中往往會調動自身已有的知識來進行思考并積極參與討論，在思考和討論的過程中會逐漸具備個性化的發展，在討論過程中也會促進同學之間的互動，有利于提高課堂的活躍度，形成集體的道德與法治意識和正確的價值取向。

二、議題式教學在初中道德與法治課堂教學中運用的策略

（一）堅持以教材為根本，選取符合教學內容的

議題

在初中道德與法治課堂教學中運用議題式教學，選取議題是關鍵。教師在設計教學方案時應當注重議題主題的確認，要堅持立足教材，選取與新授課程內容相匹配的題材，引導學生圍繞議題開展分析、思考和討論，幫助學生逐步擴寬其思考的范圍，提升其思維水平。教師要對道德與法治的核心內容進行整體性的分析，對于內容有關聯性的知識點進行合并，并將知識點生活化處理，這樣才能夠幫助學生正確認識所學知識對個人價值體系形成的重要作用，這樣才能激發學生積極參與議題討論，提升教學效果。同時，題材的選取還需要符合學生的認知水平，緊跟社會發展的主流趨勢，這樣才能夠讓學生認識到教材與生活的緊密聯系。

例如，在統編版道德與法治八年級上冊第九課“樹立總體國家安全觀”一課中，需要學生了解到國家安全對公民的重要性及維護國家安全的重要性，需要教師與學生對相關知識內容共同探究。教師以國家安全為議題主體開展討論，通過講述近期國家開展的維護國家安全的行動、社會中存在的維護國家安全的行為等吸引學生的注意力，讓學生討論自己生活中存在的危害國家安全的行為，提高自身的認知能力。通過圖片的形式列舉日常生活中經常見到的行為，如外來物種放生、企業偷排工業廢水、在軍事基地偷拍照片等行為，讓學生討論這些行為是否是危害國家安全的行為。同時教師還可以在討論結束后向學生介紹國家在打擊危害國家安全行為中采取的有力措施，幫助學生認識到危害國家安全對自身造成的不良影響，以此幫助學生建立正確的價值觀念，為維護國家安全打下基礎。

（二）創設真實的教學情境，激發學生學習興趣

議題的選擇往往來源于生活和社會現實，需要教師在開展議題式教學前創設真實的教學情境，吸引學生關注議題內容，讓學生在熟悉的情境中開展議題的分析和討論，降低學生的抵觸情緒和緊張感。一是教師在課堂上應堅持以學生為中心，選取議題應盡量貼合學生的認知水平和理解能力，同時要貼合生活實際，這樣才能夠充分吸引學生的注意力，并激發學生討論的熱情。二是教師在議題的選擇上還需要留有一定的思考空間，能夠滿足不同層次學生的思考能力，既能夠讓層次較低的學生發表其看法，也能夠滿足層次高的學生提升能力。三是在情境設置中，教師還需要營造輕松活躍的討論氛圍和環境，讓學生暢所欲言才能夠激發其思考的動力，有利于思維方式和解題能力的提升。例如，在統編版八年級上教材中“豐富的社會生活”中，教學目的是讓學生認識社會生活、提高社會生活能力、正確樹立社會中存在的各項事務，最終投身于社會。教師可以通過創設小型化社會的教學情境激發學生的學習熱情，強化學生的學習感受。教師通過讓學生進行角色扮演的形式提出議題，即什么樣的生活是社會生活？引導學生通過學生扮演的角色來展開教學內容，并讓其他學生進行判斷和思考主題，發表自身的看法和原因，教師不給予明確的標準，讓學生充分發揮想象，以此提高學生的思考能力和表達能力，正確認識社會生活。

（三）開展小組合作，激發學生自主探究能力

議題式教學在初中課堂教學中的運用，需要以小組的形式來開展，讓學生在以小組為單元的討論中充分發揮自身的觀點和看法，實現不同思維的碰撞，能夠有效激發學生學習的自主性。小組合作的模式能夠讓學生以小組為單元，同其他小組進行比賽，即哪一小組的觀點更加深刻全面，哪個小組可以獲得獎勵，教師通過這樣的方式引導學生激發自主性，通過合作完成任務，在獲得滿意結果后能夠提升其情感體驗，提高核心素養。一是教師需要為學生創建合作討論的平臺，在課堂上給予學生一定的時間進行討論，固定的時間能夠激發學生的緊迫感，提高其注意力，調動已有的知識來思考并形成觀點，有利于促進學生思考能力的提升。同時，固定時間內能夠讓學生較快形成一致的觀點，加強學生的合作，提高解決問題的效率。二是教師可以利用現代化的技術手段，通過線上的方式搭建交流平臺，給學生自由發表自身觀點的空間，同時更加完善自身的思考方式和觀點，有利于提高教學質量。在討論和反復討論的過程中，學生不斷尋找不同的角度，形成多元化的認知，完善自身的認知，最終提升其綜合素質和核心素養，深化對教材知識的理解，完成教學任務。三是通過小組合作的方式加強學生之間的溝通和交流，學生在聽取其他同學不同觀點時能夠認識到尊重他人觀點的重要性，認識到社會的多元化，提高學生之間的互動性和班級的活躍度，為營造良好的課堂氛圍打下基礎。

例如，在學習《社會生活離不開規則》一課內容時，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，即在生活中哪些行為是遵守社會規則的，哪些是不遵守社會規則的，列舉生活中“我”不遵守社會規則的行為。教師通過比賽的形式引導學生進行談論，列舉出遵守社會規則行為最多的小組獲勝，并給予獲勝小組物質獎勵，以此激勵其他學生積極參與到討論活動中，高質量完成討論任務，不斷提高思考能力和綜合素質。這樣的教學方式讓學生深刻認識遵守社會規則的重要性，同時強化其規則意識，培養其良好的社會責任感。

（四）重視歸納總結，升華討論結果

議題式教學的運用，重點是學生思考和討論的過程，關鍵是討論結果的總結和升華，教師在課堂教學中應注重引導學生得出討論結果，培養學生的總結能力。首先，教師在學生討論過程中要注意觀察，發現討論過程中積極活躍的學生及提出觀點最多的學生，讓這一學生在討論結束做總結，同時引導其他學生補充說明不同觀點和看法，得出討論結果。然后，將討論結果引向教材內容中的相關知識點，即這一議題的結果，是否符合教材中的知識，同時教師給予原因，對于學生思考不到位的地方給出補充和說明，讓學生反思自身思考缺乏的觀點，這樣才能夠進一步幫助其擴展思維寬度和廣度，提高其思考能力。最后，教師帶領學生繪制本議題及教材知識點的思維導圖，通過導圖繪制來引導學生完成知識點的回顧，同時繪制完成的導圖還能夠讓學生一目了然地了解到本節課程所學習的知識點，有利于學生自我學習中歸納總結能力的提升。

例如，在學習第三單元《勇擔社會責任》這一知識點時，教師可以選取議題“我可以為社會做什么”，在討論開始前，教師為學生展示一段視頻，即假期多名學生積極參與志愿服務，通過清理街邊小廣告、路邊垃圾等方式為創建文明城市貢獻自己的力量。通過這一視頻，教師可以引出議題，讓學生發表自己的觀點和看法。如有的學生會說到敬老院為老人服務，有的學生會說發明新科技為社會發展貢獻力量等。教師在對學生的觀點進行點評后，可以引導學生進行總結，讓學生認識到，社會發展離不開每一個人，而每一個人都是社會進步的推動者，勇于承擔自己的責任，就是為社會做出了貢獻，幫助學生建立正確的價值觀，為未來的發展做好鋪墊。

三、結束語

總而言之，將議題式教學運用于初中道德與法治的課堂中，能夠拓寬學生的思考范圍，提升學生獨立思考能力和表達能力，讓學生在議題討論中深刻理解教材中的相關知識，建立正確的價值觀念和理想信念，發展其核心素養，實現自身全面發展。教師在挑選議題時要堅持以教材內容為中心，為學生提供足夠的素材，引導學生積極參與，才能夠讓學生在參與過程中感受不同思維的碰撞，完善自身的思考方式，促進師生和同學之間的交流，提高學生的社會責任感。

【參考文獻】

[1]施珊珊.初中道德與法治議題式教學的實踐與思考[J].中學課程輔導，2024（2）：33-35.

[2]梁偉平.新課標背景下初中道德與法治學科核心素養的培養策略[J].新教育，2024（2）：10-12.

[3]汪春艷.議題式教學在初中道德與法治課程中培育學生思維能力的研究[J].教學管理與教育研究，

2023（24）：79-81.

[4]陸鑫.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應用[J].華夏教師，2023（30）：49-51.

[5]黃汝利.探討議題式教學在初中道德與法治課中的應用[J].求知導刊，2023（29）：110-112.