情境教學法在高中英語詞匯教學中的運用

【摘" 要】情境教學法，是現階段高中英語課堂教學的有效方法。情境教學法的運用，不僅豐富了課堂教學內容，也創新了學生的學習形式，還可以讓學生對英語知識有更深刻的理解，有效形成學生的英語基礎知識體系，提升學生核心素養水平。

【關鍵詞】情境教學法；高中英語；詞匯教學

詞匯，是高中英語教學內容的重要組成部分。對于學生來說，詞匯是英語學習的基礎，是學生看懂英語文章、利用英語表達思想、互相交流的基本。根據新課標的要求，對高中學生英語詞匯學習的要求較高，如何讓學生在掌握詞匯的基礎上對詞匯進行深刻的理解，學生積累詞匯量，是教師開展詞匯教學的主要任務之一。在高中英語詞匯教學中，教師可以根據課程內容，創設合適情境，在具體情境下引導學生思考關于詞匯的問題，讓學生理解詞匯的內涵，既可以幫助學生記憶詞匯，也可以強化學生的詞匯儲備，讓學生對英語詞匯有更直觀、更深刻的領會，從而獲取良好的學習成果。

一、運用情境教學法的實踐

在高中英語教學中，教師一般是在語篇閱讀中開展詞匯教學，讓學生結合具體的語篇理解詞匯的。為了進一步展示情境教學法在詞匯教學中的運用，本文以人教版高中必修第二冊Unit 3 The internet的“Stronger Together：How we have been changed by the internet”的詞匯教學為例。

（一）教學內容

本節課是一節語篇課，語篇題目為“How we have been changed by the internet”，中心話題是“互聯網改變我們的生活”。本單元語篇屬于科普說明文，文章內容與學生日常生活息息相關。本節課學習的詞匯，大部分為關于互聯網領域的名詞，少部分為形容詞、副詞及專用詞匯。與以往學習的詞匯不同，這些詞匯必須與真實的互聯網情境相結合，才能讓學生更直觀、更深刻地理解和學習，幫助學生更好地吸收詞匯。

（二）教學目標

（1）借助主題情境與相關語句，內化、理解本單元的詞匯，掌握詞匯的使用方法；（2）可以運用本節課學習的詞匯，對“互聯網改變我們的生活”作相關的說明與表達。

（三）情境運用

英語詞匯的學習離不開語篇的襯托，因此，在詞匯教學中教師要運用情境教學法，根據語篇主題意義創設“互聯網改變我們的生活”這一情境，展開學習活動，讓學生在學習詞匯的同時形成對互聯網的認知。

（四）教學片段

1.情境創設

教師：請大家根據教材內語篇的題目“How we have been changed by the internet”，分別從互聯網的功能、特點、我們的生活這三個角度出發，說說互聯網是如何改變我們的生活呢？并且將你在闡述中的部分語言，轉化為與本單元主題有關的詞匯，然后對這些詞匯進行整理。

學生1：①互聯網為我們提供了獲取資料的平臺（The Internet provides us with a platform to access information）；②互聯網拉近了各個地區與國家之間的距離（The Internet has brought regions and countries closer together）；③互聯網可以儲存數據資料，讓更多的事物以數據的形式留存下來（The Internet can store data and information，so that more things in the form of data remain.）。筆者整理的詞匯是：Internet、platform、information、data、remain、regions。

學生2：互聯網使我們的生活更加方便。我們不再需要排隊或隨身攜帶現金購物（The Internet makes our life more convenient. We no longer have to wait in line or carry cash with us）。筆者整理的詞匯是：convenient。

在教師的引導下，學生結合自己的生活經歷，說出了“互聯網改變我們的生活”的具體實例，并且從生活實例中獲得相關詞匯，創設了真實的“互聯網改變生活”的詞匯學習情境。

設計意圖：與學生生活體驗密切關聯的情境，既可以激發學生對本節課詞匯學習的興趣，也可以引導學生從自己生活中獲取相關詞匯，為之后學習本單元相關詞匯做鋪墊。

2.在情境中理解詞匯

教師：請大家觀看這些詞匯，并且在課文語篇中找到包含詞匯的語句，嘗試著結合語篇內容理解詞匯的意思。

詞匯：convenient、cash、update、database、software、network、stuck。

學生1：“convenient”在“There are count less articles telling us how the Internet has made our lives more convenient.”中，表示方便的、便利的意思。這句話的意思是“有無數的文章告訴我們互聯網如何使我們的生活更方便”，這個詞匯在這句話中表達“方便”。

學生2：“cash”這個詞匯是金錢的意思。這個詞匯在這句話中“We no longer have to wait in line or carry cash around when we go shopping”，這句話的意思是“我們再也不用排隊或者帶著現金去購物了”，而單詞“cash”則代指“現金”。

……

之后，學生在語篇中找到了包含不同詞匯的語句，結合語句內容理解詞匯的意思。

教師：請大家閱讀下面幾個句子，找到句子中你熟悉的詞匯（convenient、cash、database），嘗試著結合句子的意思解釋詞匯，說說在這個句子中詞匯所表達的含義，并且在解釋詞匯的同時，如何結合語句內容進行解讀呢？

（1）With the support of powerful database， agent Li accomplished his task.

（2）The popularity of the Internet brings conven-

ience to our daily life， we get homework，learning resources more convenient.

（3）Once upon a time， we no longer need to use cash to shop， only need to use Wechat， Alipay， you can pay online.

設計意圖：在真實情境中，教師直接為學生提供本節課的詞匯，要求學生結合語篇對詞匯進行解讀，旨在讓學生判斷目標詞匯的詞性，歸納總結所表達的含義，鍛煉學生在不同語言情境下理解詞匯的能力。

3.在情境中遷移運用

教師：本節課學習的詞匯有convenient、cash、update、database、software、network、stuck，請大家以小組為單位，互相交流互聯網給你們生活帶來的改變，并根據這些改變，嘗試著從自己的角度介紹“互聯網給自己的生活帶來的好的改變與不好的改變”。要求盡可能多地利用本節課詞匯進行表達。

各小組成員互相討論，根據自己的角度，設計從“完成作業的方式”“查詢學習資料的方法”“利用互聯網制作板報的經歷”三個內容入手設計“介紹文案”。經過各小組討論之后，學生靈活運用這些詞匯完成“完成作業的方式（The way the job is done）”“查詢學習資料的方法（How to search for learning materials）”“利用互聯網制作板報的經歷（The experience of using the Internet to make a bulletin board）”這三個內容的

表達。

設計意圖：教師為學生搭建運用詞匯的平臺，讓學生在特定情境下嘗試運用詞匯，既可以進一步加深學生對詞匯的理解，也可以鍛煉學生的詞匯運用能力，同時強化學生在特定情境下的語言想象能力，強化學生的詞匯學習成果。

二、運用情境教學法的有效策略

在Unit 3 The internet的“Stronger Together：How we have been changed by the internet”的詞匯教學中，教師運用情境教學法為學生創設學習情境，引導學生自主進入詞匯學習狀態。在這節課教學中，教師以情境創設的方法為學生構建了認識→理解→遷移運用的詞匯學習支架，一定程度上滿足了學生的學習需求，發揮了學生的學習主體性。但在情境創設、情境與詞匯交融方面，仍然有可提升的空間。現提出以下幾點情境教學法運用于詞匯教學的策略，以期可以為高中英語詞匯教學提供參考。

一是以教材詞匯為基礎創設情境。在高中英語詞匯教學中運用情境教學法，最基本的方法就是根據教材內容引入情境。高中英語教學離不開教材，無論是詞匯學習還是語篇閱讀，都應以教材為基礎。因此，教師應根據教材內容，適當引入符合教材內單元主題的情境元素，讓情境與教材內容融會貫通，這樣才能為學生提供生動的、直觀的情境。教師可以利用情境故事轉化枯燥的教學語言，以加深學生對教材內詞匯的理解。教師也可以將本單元語篇的核心思想作為創設情境的基礎。只有讓情境與教材主題相呼應，才能夠真正激發學生對本單元詞匯的學習興趣，讓學生可以結合自己對情境的理解解讀詞匯。

二是情境強化詞匯學習趣味性。興趣，是學生最好的老師，也是學生自主學習的推動力。在高中英語詞匯教學中，教師運用情境教學法，也是為了激發學生對詞匯學習的興趣。因此，教師應充分運用情境，通過創設有趣的情境提升詞匯學習的趣味性。比如，教師可以依托真實的場景創設情境，創造出輕松愉悅的學習環境，讓學生通過回憶真實場景自然地參與詞匯學習與討論。教師也可以根據社會熱點事件、關乎互聯網的故事，將詞匯融入“社會熱點事件介紹”“故事講解”中，學生在故事與具體事件中可以更深刻地理解詞匯、靈活運用詞匯。

三是依托生活情境引導學生運用詞匯。在詞匯教學中運用情境教學法，不僅可以加強學生對詞匯的記憶，也可以幫助學生語言能力的發展，讓學生在熟悉詞匯之后運用詞匯構建句子，形成了良好的英語語用能力與語言表達能力。因此，在英語詞匯教學中，教師可以引入生活情境。生活情境可以強化學生的情感感知，讓學生對詞匯含義形成熟悉感，也可以讓學生結合自己的生活經歷理解詞匯，甚至可以讓學生在運用詞匯描述生活場景的過程中形成更深刻的理解，感受詞匯的深層語言內涵。運用生活情境時，教師可以引導學生利用詞匯描述“互聯網”“互聯網在生活中的運用”等方面的內容，讓學生利用詞匯及相關語句簡單介紹生活中自己使用互聯網的過程與收獲。在這個過程中可以進一步鞏固學生的詞匯學習成果，強化學生對詞匯的掌握。此外，教師還可以利用生活情境引導學生聯想詞匯內涵。教師引導學生多思考、多聯想、多使用詞匯，從而發展學生的語用思維，提升學生的詞匯學習高效性。

三、結束語

綜上所述，情境教學法是一種既可以激發學生的學習興趣，也可以豐富英語詞匯的教學形式，可以引導學生從多角度理解詞匯、運用詞匯，幫助學生內化詞匯、拓展學生的詞匯儲備，讓學生獲取良好的學習成效。就本課展示的詞匯情境教學案例中可以發現，教師要想創設出真實、有趣、具有沉浸感的情境，不僅要考慮學生的興趣，更要考慮詞匯的內涵及其運用場景。只有為學生創設真實的情境，才能引導學生自然地運用詞匯，在情境中加強對詞匯的理解，提升學生的詞匯學習質量。

【參考文獻】

[1]孫天然.情境教學法在高中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2022（30）：106-108.

[2]楊玉萍.情境教學在高中英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2021（29）：215-216.