情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用

【摘" 要】《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提到教師在教學(xué)語文時要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)校教育中，人們越來越注重教育質(zhì)量，而情境教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，不僅保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性，也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的教學(xué)需要，構(gòu)建具有情境感的教學(xué)環(huán)境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地實現(xiàn)了初中語文教學(xué)目標(biāo)。本文將從初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，深入探討情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義，并且提出一些建議，以期為初中語文教學(xué)提供一些有效的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)優(yōu)化；情境教學(xué)

在語文教學(xué)中，想要更好地達到教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有趣，語文情境教學(xué)就是一種非常實用的教學(xué)方法。語文情境教學(xué)就是為了更好地教授語文知識，通過創(chuàng)設(shè)各種場景或氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受新的語文知識，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師使用語文情境教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容進行靈活應(yīng)用，讓學(xué)生更好地掌握語文知識。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念落后

長時間處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多教師習(xí)慣了知識理論的灌輸式講解，因而很少給學(xué)生獨立思考的機會。這些傳統(tǒng)的教育理念都是為了考試而服務(wù)，對教材知識進行“填鴨式”講授。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生情感及學(xué)習(xí)需求，不僅枯燥乏味，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為學(xué)生是教育的主體，教師在課堂教學(xué)時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)進行知識的傳授，為學(xué)生創(chuàng)建能夠激發(fā)思維的教學(xué)環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)互動較差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是知識的傳播者，教師認(rèn)為自己是課堂教學(xué)中的主體，由此形成了單向的教學(xué)模式。這種單向的教學(xué)模式使學(xué)生缺乏參與感，很多學(xué)生被動學(xué)習(xí)后對于知識一知半解，只能應(yīng)付考試，考試之后學(xué)到的知識都會被遺忘。而現(xiàn)代教學(xué)模式要求教師與學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，要讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂教學(xué)方法單一

初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力還處于發(fā)展中，對學(xué)習(xí)大多數(shù)是運用形象化的學(xué)習(xí)思維，即喜歡通過直觀、有趣的方式進行學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師只是在講臺上進行單一的知識的傳授，有的教師會運用信息化工具，但也只是將書本上的知識照搬到課件中，依舊較為單一。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到影響。在當(dāng)前，教師需要采取更加多元化教學(xué)方式，如案例分析教學(xué)、項目式教學(xué)，還有本文提及的情境化教學(xué)。這些多元化教學(xué)方式的應(yīng)用可以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師需要進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，合理運用上述提到的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多元化的體驗。

二、情境教學(xué)法運用于初中語文課堂教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它具有極強的體驗性與互動性。在語文課堂教學(xué)中進行運用具有深遠的意義，主要包括以下幾個方面。

（一）提升學(xué)生興趣

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師采用理論灌輸方法，學(xué)生會感到無趣，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。興趣是最好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。情境教學(xué)法能為學(xué)生提供具有生動性的教學(xué)場景，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探知欲，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。例如，在閱讀一篇古詩文時，情境教學(xué)法可以使學(xué)生模擬作者當(dāng)時所處的環(huán)境，感受作者當(dāng)時的心情，這樣可以讓學(xué)生更好地沉浸于詩文氛圍中，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進學(xué)生理解

情境教學(xué)法注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及實踐能力等，強調(diào)讓學(xué)生在真實情境中進行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對語文知識的理解。初中語文常常運用這樣的情境教學(xué)法，比如，在學(xué)習(xí)古代文化時，教師可以讓學(xué)生扮演歷史人物或模擬古代生活場景，讓學(xué)生感知古代社會的文化特點；在學(xué)習(xí)節(jié)日文化時，模擬節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生感受中華節(jié)日文化的氛圍。這些情境教學(xué)法都可以進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深入理解，能夠更好地進行之后的課堂學(xué)習(xí)。

（三）營造輕松氛圍

課堂氛圍是否輕松也是提升課堂效率的重要元素之一。枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍會使教學(xué)效率低下，輕松活躍的教學(xué)氛圍則可以提升學(xué)生的參與興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是教師在講臺上講解，學(xué)生在講臺下聽講，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到枯燥乏味。而情境教學(xué)法能夠通過具體情境的創(chuàng)建為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中互相交流，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)古詩文時，可以讓學(xué)生在小組中互相交流想法，師生之間也可以進行互動，這種輕松的氛圍可以讓學(xué)生更好地吸收語文知識的內(nèi)涵。

三、初中語文課堂上運用情境教學(xué)法的策略

（一）結(jié)合生活實際，創(chuàng)建生活情境

所有學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)都是能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識在生活中進行運用。語文中有很多抽象的概念，如果只是簡單地講解，會使學(xué)生難以理解。而通過創(chuàng)建生活化情境，教師可以把知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻感受，既能感受到語文的真實應(yīng)用，又可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)年段的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)生活類的情境。

比如，在統(tǒng)編版語文教材中有一單元的主題是“動物與人”，教師就可以結(jié)合實際生活中與動物相關(guān)的情境進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己身邊的動物與人之間的故事，比如，有學(xué)生分享了他救助小鳥的故事，他在去公園游玩時偶然發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥。該生就將小鳥帶回家中，家長幫助他為小鳥包扎，還給小鳥喂食，直到小鳥恢復(fù)健康后將小鳥放生。在整個過程中，該生也認(rèn)識到動物保護的重要性。在課堂上分享自己的故事可以讓學(xué)生更加深刻地理解人與自然的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）鍛煉學(xué)生思維，創(chuàng)建問題情境

思維能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。核心素養(yǎng)要求教師提高學(xué)生的思維水平，在教學(xué)中能夠主動思考問題。作為教師，在教學(xué)時就需要從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度出發(fā)，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)建出有意義的問題情境，利用問題情境激活學(xué)生的潛在思維，引導(dǎo)他們不斷思考、深度探究，以此促使學(xué)生的思維水平持續(xù)提升。

《小石潭記》是統(tǒng)編版初中語文教材中的文言文，講述了作者游玩過程中遇到的清澈的小石潭的景色。教師可以在課堂上播放圖片，展示一些與小石潭相關(guān)的自然風(fēng)景，例如，清澈的潭水、潭中的魚兒等。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生感受到小石潭的自然美景，進而引入問題情境，如“你們看到了這里的自然風(fēng)景后，你們對小石潭的印象是什么？”教師可以選取文本中存在的具體的語句，如“斗折蛇行”“凄神寒骨”等。學(xué)生根據(jù)這些情感語言通過自己的思考深入理解《小石潭記》中所表達的意義。教師也可以將文本中的一些細節(jié)或難懂的字詞擺放在中心位置，讓學(xué)生通過討論或自己探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如，讓學(xué)生自己研究本篇課文中作者所表達的情感、與之對應(yīng)的語句有哪些等，通過這種方法加深學(xué)生對本篇課文知識的掌握。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，進行情境創(chuàng)建

以往，教師大都運用黑板與自己的講解進行課堂教學(xué)。但我國科技的發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的口頭講解只能對字詞等進行傳授，對一些景色來講就不足了。在語文課堂教學(xué)中，教師就可以運用信息技術(shù)，通過視頻等刺激學(xué)生的聽覺與視覺，在不斷激發(fā)學(xué)生想象力的同時，將學(xué)生快速帶入文章情境。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以保證每個學(xué)生都能主動參與課堂。

《春》《雨的四季》是統(tǒng)編版初中語文教材中主題為“四季美景”的單元中的文章。教師可以借助多媒體技術(shù)將自然景觀重新構(gòu)建出來，可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些四季景色的視頻圖片，如春雨、夏花、秋果、冬雪等，將直觀的視覺影像資料讓學(xué)生進行觀察，加深學(xué)生對自然景物的認(rèn)識。教師或者利用虛擬實境技術(shù)，更加直觀真實地呈現(xiàn)四季景色，增強學(xué)生的直觀感受力。在教授《春》這篇文章時，教師可以通過課件展示文章中描繪的景色，配上動聽的音樂及圖像，讓學(xué)生在多媒體情境中深入體驗春天的美好。除了與課文相關(guān)的資源，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)找尋一些課外的教學(xué)資源，營造出更加有趣的教學(xué)情境，加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而取得更好的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)建合作情境，提升學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師通常只是將知識點簡單地講述一遍，而學(xué)生只是單純地接受和記憶這些知識點。而在合作情境活動中，學(xué)生需要合作完成任務(wù)，探索問題并解決問題。在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，加強自己的思維運用以解決學(xué)習(xí)中的問題。

如《回憶我的母親》是一篇講述母愛的故事。教師在課堂教學(xué)中可以通過播放一些與母愛相關(guān)的音樂并結(jié)合一些表現(xiàn)母愛的圖片，引起學(xué)生對母愛的共鳴。在課文講解結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)針對自己和母親之間發(fā)生的故事進行討論交流。每個人都要說說自己的故事，比如，有的學(xué)生幫助母親做家務(wù)，有的學(xué)生母親輔導(dǎo)他功課等，然后其他學(xué)生要針對這些故事進行點評，觀察學(xué)生的行為是否有錯誤或針對母愛的偉大之處等方面展開討論。教師可以提出一些問題，讓小組成員競爭回答，如“母親的性格是什么樣？”“母親對待孩子是什么樣子的？”通過這種方式，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也可以加深對文章內(nèi)容的了解和記憶。教師也可以要求學(xué)生對文章中的某一事件或某一個情節(jié)進行補充或發(fā)揮，然后讓小組成員進行合作寫作。這種方式可以增進學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，深刻理解母愛的偉大。教師可以采用上述措施創(chuàng)建合作情境，從而達到情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

綜合上述，可以看出情境教學(xué)方法能夠全面提高初中語文教學(xué)的效果并有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師需要創(chuàng)建生活、問題等教學(xué)情境，結(jié)合信息技術(shù)手段開展活動情境等方法，充分利用情境教學(xué)方式的優(yōu)點，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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