基于進(jìn)階思維的初中生物教學(xué)方法

摘要：隨著核心素養(yǎng)的教學(xué)要求逐漸明確，基于進(jìn)階思維的課堂教學(xué)得到了新的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用互動方式，積極實(shí)驗(yàn)，主動總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生通過階梯式的學(xué)習(xí)路徑投入學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在參與中會從基礎(chǔ)概念作為切入點(diǎn)，探究相關(guān)問題和任務(wù)，通過積極思考的方式建構(gòu)思維框架，形成系統(tǒng)性認(rèn)識，在循序漸進(jìn)中內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了基于進(jìn)階思維的初中生物教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動探究，由易到難、由簡入繁地探究知識，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物 進(jìn)階思維 教學(xué)方法

新課改的時代背景對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生需要在探究中發(fā)展思維能力、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)，逐步深入探究，通過分層次學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化要點(diǎn)，形成對知識的深刻理解。學(xué)生在探究中會了解基本概念，通過問題探究和任務(wù)活動的方式深入挖掘知識，在主動探究中逐步內(nèi)化，建構(gòu)出知識規(guī)律，形成系統(tǒng)性認(rèn)識。通過學(xué)生對生物概念的加工，對問題的分層次探究和任務(wù)的主動加工，會讓學(xué)生思維活躍，在主動加工中內(nèi)化知識，形成對知識的深刻理解，推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

• 以“目標(biāo)”為抓手，推動學(xué)生進(jìn)階

1. 明確生物概念，形成生命觀念

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要關(guān)注生物教學(xué)中的基本概念，以概念為探究起點(diǎn)，通過多種方式進(jìn)行知識挖掘，實(shí)現(xiàn)對知識的靈活掌握。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物進(jìn)階學(xué)習(xí)，教師要以概念為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著概念開展探究活動，通過自主加工和分析的方式來內(nèi)化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在生物探究中教師要了解生物概念，以概念為切入點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的方式來加工知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的逐步理解，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究“基因”“顯性”“隱性”等概念，這樣有利于學(xué)生了解性狀，明確概念含義，在逐步探究中解決較為復(fù)雜的遺傳圖解，了解隱性基因是如何被遺傳下去的，促進(jìn)學(xué)生在探究中主動思考，通過推理判斷的方式提高分析能力和信息處理能力。學(xué)生圍繞著概念開展探究，在分析中逐步解決問題，理解“純種紫花豌豆和純種白花豌豆的實(shí)驗(yàn)中為什么兩者雜交后后代是紫花”“白花的性狀在后代中會不會被表達(dá)”“理解子二代白花又出現(xiàn)的現(xiàn)象”學(xué)生通過對生物概念的理解會主動加工，內(nèi)化的知識，在探究中提高分析能力，形成生命觀念。

1. 明確單元設(shè)計，了解學(xué)習(xí)方向

新一輪課程改革要求教師建立整體概念和大單元觀念，改變知識零散的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在探究前明確大單元探究方向和大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過大單元整體規(guī)劃，學(xué)生會以大單元設(shè)計綱領(lǐng)為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，通過主動加工知識的方式內(nèi)化知識規(guī)律，形成系統(tǒng)性認(rèn)識。學(xué)生在大單元設(shè)計綱領(lǐng)的引導(dǎo)下，會主動加工知識，通過由簡入單的方式來思考問題，完成任務(wù)，形成對大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展時，教師要讓學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容為“生物的生殖和發(fā)育”“生物的遺傳與變異”“生命起源和生物進(jìn)化”，鼓勵學(xué)生圍繞著這些知識點(diǎn)進(jìn)行知識建構(gòu)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生思維活躍。學(xué)生了解了學(xué)習(xí)方向，探究中就會思維活躍，通過主動深入挖掘的方式建構(gòu)知識框架，形成對知識的系統(tǒng)性和完整性認(rèn)識。有了單元探究框架為支架，學(xué)生會在生物探究中“動起來”，思維活躍，通過主動挖掘的方式了解知識的來龍去脈，形成主觀性認(rèn)識，逐步內(nèi)化知識。

• 以“互動”為動力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階

1. 溝通問題，活躍思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是活躍學(xué)生思維，推動學(xué)生主動探究的“催化劑”。教師要鼓勵學(xué)生在生物探究中圍繞著問題進(jìn)行知識加工和探究，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，思維品質(zhì)在探究中逐步提高，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。教師要為學(xué)生設(shè)計“問題鏈”，通過由簡入繁、由易到難的順序?yàn)閷W(xué)生提供問題，鼓勵學(xué)生參與到問題探究中，通過主動加工的方式提高對知識的理解，增加課堂互動。例如在學(xué)習(xí)《線形動物和環(huán)節(jié)動物》時，教師可以設(shè)計問題“蛔蟲寄生在人體的什么器官？”“蛔蟲為什么能寄生在人的小腸里？”“蛔蟲病又是如何傳染的？”“蛔蟲的身體呈什么形態(tài)？”“雌蟲和雄蟲有什么區(qū)別？”“蛔蟲的特點(diǎn)對它的寄生生活有什么意義？”“蛔蟲的消化系統(tǒng)包括哪些器官？”一系列的問題由簡入繁，讓學(xué)生在問題解答中逐步了解到蛔蟲身體細(xì)長，呈圓柱形，雌蟲較大，尾端尖直，雄蟲較小，尾部向腹面卷曲?；紫x具有角質(zhì)層，還能分泌消化酶的抑制劑，防止自身被寄主體內(nèi)的消化酶侵蝕。學(xué)生通過對問題的溝通和交流會開闊視野，在自主探究和合作溝通中形成對知識的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。

1. 分析任務(wù)，積極參與

任務(wù)的進(jìn)階是推進(jìn)學(xué)生深刻理解知識的有效方法。新課改形勢下的生物教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)，教師要以任務(wù)為探究方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著任務(wù)開展探究和深入分析，促進(jìn)學(xué)生通過層次性和遞進(jìn)性任務(wù)來主動理解知識，在自主加工中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。有了明確的探究任務(wù)，學(xué)生就會了解探究方向，在思考中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，成為課堂主體。教師要鼓勵學(xué)生通過合作交流和小組探究的方式來完成任務(wù)，使學(xué)生積極參與，通過彼此啟發(fā)和引導(dǎo)的方式完成進(jìn)階過程，提高學(xué)習(xí)參與度。例如在學(xué)習(xí)《鳥的生殖和發(fā)育》時，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)：觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，分析單手用力會不會握碎鳥卵。探究鳥卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及鳥卵殼上是否有氣孔。通過怎樣的設(shè)計方案能夠進(jìn)行鳥卵殼上氣孔的判斷。教師為學(xué)生提供分析任務(wù)，并且關(guān)注了任務(wù)的難易，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究中，會促進(jìn)學(xué)生思維活躍，在體驗(yàn)中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

• 以“實(shí)驗(yàn)”為支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階

1. 呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物知識的一種有效方法。通過實(shí)驗(yàn)的方式會讓學(xué)生動起來，通過積極參與的方式理解知識，加工規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)的理解。有些實(shí)驗(yàn)難于操作，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方式來組織學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看的方式了解生物知識，在主動加工中內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如在學(xué)習(xí)《魚》時，為了使學(xué)生了解魚的結(jié)構(gòu)和身體特點(diǎn)，教師可以帶來魚的標(biāo)本，組織學(xué)生近距離地觀看魚的結(jié)構(gòu)和外形。通過觀看標(biāo)本，學(xué)生會看到魚的身體分為頭部、軀干和尾部三個部分，整個身體呈流線型。魚的背部有一條完整的脊柱，支撐整個身體。魚鰓的主要部分是鰓絲，鰓絲呈鮮紅色，里面有很多毛細(xì)血管。通過對魚的內(nèi)部觀察，學(xué)生會看到魚鰾是魚能夠在水中自由游動的主要器官。通過學(xué)生對演示模型的觀察和探究，學(xué)生會從開始的感性認(rèn)識逐步深化，在觀察中產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的不斷進(jìn)階。

1. 參與動手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

新課改要求學(xué)生成為課堂探究的主體和課堂的主人。為了突出學(xué)生的中心地位和學(xué)習(xí)主體地位，教師要關(guān)注學(xué)生在生物探究中的主動參與和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中形成對知識直觀性理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)的方式來感受知識，推進(jìn)學(xué)生理解能力的提高和認(rèn)識的提升，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。例如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》時，為了使學(xué)生了解種子萌發(fā)的條件，教師可以鼓勵學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，自主種植一些種子來觀察，通過主動參與的方式了解種子萌發(fā)需要的條件。為了使種子能夠萌發(fā)，學(xué)生會準(zhǔn)備容器、土壤、水分，并把種子放到有光照的地方……學(xué)生的精心呵護(hù)和栽培會讓種子一點(diǎn)點(diǎn)長大，促進(jìn)學(xué)生在參與中感受種子萌發(fā)的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過主動體驗(yàn)的方式了解生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

• 以“總結(jié)”為保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)階

1. 思維導(dǎo)圖總結(jié)，建構(gòu)系統(tǒng)框架

為了實(shí)現(xiàn)生物思維進(jìn)階，教師在課堂探究中要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生在知識加工中系統(tǒng)知識規(guī)律，建構(gòu)知識框架，形成科學(xué)認(rèn)識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生主動建構(gòu)和梳理會通過思維活躍的方式內(nèi)化知識，形成對知識的理性理解。例如在學(xué)習(xí)《哺乳動物》時，學(xué)生會了解到動物的種類是非常多的，包括了脊椎動物、鳥、魚、兩棲動物和爬行動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物和哺乳動物等。再進(jìn)一步的總結(jié)中學(xué)生會認(rèn)識到哺乳動物的主要特征是體表被毛覆蓋，胎生、哺乳并且牙齒分化。哺乳動物具有發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官，它們有些對人類有益的地方，也有對人類有害的地方。面對動物應(yīng)該關(guān)心和保護(hù)，辯證地看待人與哺乳動物之間的關(guān)系。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制會思維活躍，建構(gòu)出系統(tǒng)的知識框架，逐步提高思維的縝密性和邏輯性，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階發(fā)展。

1. 回憶課堂要點(diǎn)，內(nèi)化生成空間

進(jìn)階思維的培養(yǎng)需要學(xué)生參與課堂，鼓勵學(xué)生在知識加工中主動探究，通過循序漸進(jìn)的方式來理解規(guī)律。學(xué)生通過由淺入深、由易到難的方式會更好地理解規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在知識內(nèi)化中生成系統(tǒng)性認(rèn)識。教師要鼓勵學(xué)生在課堂結(jié)束后自主回憶課堂要點(diǎn)，總結(jié)課堂所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生通過內(nèi)化的方式了解課堂內(nèi)容，形成對知識的主觀性認(rèn)識。學(xué)生的總結(jié)會從簡單的認(rèn)識開始，逐步深化，在加工中深化對知識的理解，通過鞏固和強(qiáng)化的方式內(nèi)化知識，在大腦中形成個性化理解。學(xué)生之間存在著個性差異，教師要對學(xué)生進(jìn)行因材施教，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識入手，主動回憶，梳理課堂所學(xué)知識要點(diǎn)，生成系統(tǒng)性認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》時，學(xué)生會了解到本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就是了解青蛙的生殖和發(fā)育過程，明確青蛙的生殖發(fā)育特點(diǎn)，分析兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境關(guān)系。學(xué)生在主動會議中會加工學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)主體，在思考中活躍思維，獲得學(xué)習(xí)空間，成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階和能力提高。

總之，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以互動為動力，以實(shí)驗(yàn)為支架，以總結(jié)為保障，帶領(lǐng)學(xué)生參與到生物知識探究過程中，促進(jìn)學(xué)生在主動加工中形成對知識的整體性認(rèn)識。學(xué)生通過不同層次和不同階級的探究會充分地發(fā)揮主觀能動性，在參與中形成對知識的整體性認(rèn)識。學(xué)生思維活躍主動加工會成為學(xué)習(xí)主體，通過循序漸進(jìn)的方式完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的穩(wěn)步提高和思維的進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升和全面發(fā)展。

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