評(píng)價(jià)量表：讓教學(xué)評(píng)一體化真實(shí)發(fā)生

【摘要】本文根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“教學(xué)評(píng)一體化”的要求，以評(píng)價(jià)量表在小學(xué)語文閱讀課堂的運(yùn)用為切入點(diǎn)，反思日常教學(xué)的現(xiàn)狀，明確量表設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)的完整性、主體的進(jìn)階性和方式的靈活性等實(shí)操特征，探索閱讀課堂上評(píng)價(jià)量表在課前、課中、課后的設(shè)計(jì)與使用，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化；評(píng)價(jià)量表；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”評(píng)價(jià)量表正是過程性評(píng)價(jià)中常用且有效的一種工具，適切的評(píng)價(jià)量表可以讓教學(xué)具體化、簡(jiǎn)便化、可視化。本文結(jié)合閱讀課教學(xué)實(shí)例，對(duì)閱讀課堂教學(xué)中量表的運(yùn)用現(xiàn)狀、特征、設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探究。

一、評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)量表作為一種評(píng)價(jià)工具，是日常教學(xué)中連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要手段，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。但在實(shí)際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況：一是忽略評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師們大多按預(yù)設(shè)教案進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很少評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；二是無序評(píng)價(jià)。課堂上教師們不加思考地借用評(píng)價(jià)量表，不考慮學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，不關(guān)注學(xué)段的水平進(jìn)階，千篇一律地使用內(nèi)容相似的評(píng)價(jià)量表，導(dǎo)致閱讀評(píng)價(jià)目的模糊不清；三是過度評(píng)價(jià)。有時(shí)為了表現(xiàn)內(nèi)容的翔實(shí)，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語解釋、句子表達(dá)、賞析理解、概括大意等所有閱讀要素全部納入其中，力求面面俱到。有時(shí)為了表現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣性，分別設(shè)計(jì)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)、教師評(píng)等。花樣繁多的評(píng)價(jià)要目導(dǎo)致評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用耗時(shí)長(zhǎng)、成效低。

二、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)特征

評(píng)價(jià)量表作為過程性評(píng)價(jià)的常用方式，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用量化的、可視化的方式，幫助教師觀測(cè)、檢查、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)成“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施。評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)主要特征：

1.目標(biāo)的導(dǎo)向性。針對(duì)小學(xué)語文教材文本類型眾多的現(xiàn)狀，量表的設(shè)計(jì)首先要因文而異，圍繞具體清晰的目標(biāo)來設(shè)定內(nèi)容和表現(xiàn)維度。其次要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，因人而異，設(shè)計(jì)符合相應(yīng)年段特征和認(rèn)知發(fā)展階段的量表內(nèi)容。

2.評(píng)價(jià)的完整性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多按照導(dǎo)讀、講讀、讀后三個(gè)階段進(jìn)行，教師應(yīng)樹立整體評(píng)價(jià)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的理解程度，調(diào)整其探究過程，提高其學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)評(píng)價(jià)量表在閱讀各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

3.主體的進(jìn)階性。為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)有效，教學(xué)時(shí)要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，要對(duì)學(xué)生的互評(píng)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，這樣，不僅能體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，掌握評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)水平的進(jìn)階。

三、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)使用

閱讀評(píng)價(jià)量表是針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中行為、態(tài)度、認(rèn)知及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它的設(shè)計(jì)及運(yùn)用是以課標(biāo)為導(dǎo)向，以閱讀目標(biāo)為引領(lǐng)，以閱讀任務(wù)設(shè)定指標(biāo)，以評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。下面以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元閱讀課文《剃頭大師》第2課時(shí)為例，談一談閱讀評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及使用。

1. 閱讀課前的導(dǎo)向

（1）逆向確定目標(biāo)。“教學(xué)評(píng)”一體化要求教師關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以在課前設(shè)計(jì)量表之初，要以結(jié)果為導(dǎo)向，逆向確定目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。

（2）多層內(nèi)容維度。確定目標(biāo)，有了精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向后，再結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，找尋能夠證明學(xué)生真理解、會(huì)遷移的學(xué)習(xí)行為，作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而確定評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容維度，如下表：

這份評(píng)價(jià)量表將目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)方面。基礎(chǔ)目標(biāo)是本次閱讀教學(xué)的底線要求，一般學(xué)完本單元前兩課的內(nèi)容后，學(xué)生都能達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)是閱讀的進(jìn)階，一般學(xué)生在量表的指導(dǎo)下，“跳一跳”也能完成這樣的閱讀任務(wù)；拓展目標(biāo)則是讓學(xué)有余力的學(xué)生在閱讀上有更多的發(fā)展。這樣有梯度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓能力各異的學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中都能獲得進(jìn)步與提升，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

2.閱讀課中的適切

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面。有了精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向后，教師要根據(jù)教材重難點(diǎn)，搜集、處理數(shù)據(jù)資料，取舍評(píng)價(jià)內(nèi)容，從閱讀理解、信息提取、推理判斷等方面對(duì)學(xué)生做出定量的價(jià)值判斷，確保量表指標(biāo)的適切，從而對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行客觀反饋，量化學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。

（2）評(píng)價(jià)主體可操作。教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，通過多主體、多角度反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)自我修正。互評(píng)時(shí)可以多方參與、共同評(píng)價(jià)，持續(xù)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論、交流、碰撞，實(shí)現(xiàn)閱讀理解水平的螺旋上升。

仍以《剃頭大師》為例進(jìn)行說明。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表如下：

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合理使用評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和表達(dá)能力的雙重提升。

3.閱讀課后的進(jìn)階

閱讀課上的評(píng)價(jià)量表，反饋的是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)閱讀能力的發(fā)展情況。閱讀課后也可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀相關(guān)的篇目或書目，再借助評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高閱讀水平。同時(shí)結(jié)合本單元這類文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，用一件事或幾件事表現(xiàn)出人物特點(diǎn)。仍以《剃頭大師》為例，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)量表：

上面評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，可以有效引發(fā)學(xué)生思考、辨識(shí)這類文章的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及表達(dá)，繼而開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)。

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)與使用評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、反省提高，可以促進(jìn)學(xué)生深度思考，實(shí)現(xiàn)語文閱讀實(shí)踐效益最大化。

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)）