寫人“微點(diǎn)指導(dǎo)”實(shí)踐探究

摘 要 寫人“微點(diǎn)指導(dǎo)”，是補(bǔ)足和豐富初中語文教材寫人寫作專題的指導(dǎo)策略之一。以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)“抓住細(xì)節(jié)”“寫出人物的精神”寫人專題為例，闡述“教材寫人微點(diǎn)仿寫”“教材寫人微點(diǎn)改寫”“教材寫人微點(diǎn)續(xù)寫”“教材寫人微點(diǎn)拓寫”四種方法在初中寫人專題指導(dǎo)中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 初中語文 寫人專題 微點(diǎn)指導(dǎo) 實(shí)踐探究

寫人“微點(diǎn)指導(dǎo)”，指從細(xì)小的訓(xùn)練點(diǎn)切入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人。它是“中小學(xué)生作文中‘寫人’的指導(dǎo)研究”課題研究中常用指導(dǎo)策略之一。筆者的課題研究團(tuán)隊(duì)，探索出如下四種“微點(diǎn)指導(dǎo)”方法。

一、教材寫人微點(diǎn)仿寫

以“抓住細(xì)節(jié)”作文課為例。筆者選取了七下教材《臺(tái)階》中的一個(gè)片段：

臺(tái)階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺(tái)階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生揣摩該段物我交融的細(xì)節(jié)描寫。別人家高高的臺(tái)階處的柳樹搖來搖去，搖不散父親那專注的目光，寫出了父親向往高臺(tái)階的內(nèi)心世界；煙霧在父親頭上飄來飄去，寫出了父親陷入思索的狀態(tài)。這種寫法，就是物我交融的細(xì)節(jié)描寫。然后，教師要求學(xué)生仿寫該片段。

一學(xué)生仿寫物我交融的細(xì)節(jié)描寫：

看向他時(shí)，他端坐窗邊，認(rèn)真聽講。他眼里的光，清如湖水，亮如小星。窗外，教室旁的劍蘭花，那劍形的葉子，那高大挺拔的植株，在他身側(cè)默默相伴。這時(shí)，似乎有拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音在空氣中氤氳。

“教材寫人微點(diǎn)仿寫”，就是要聚焦教材之細(xì)節(jié)“精髓”，為學(xué)生示范講解微點(diǎn)仿寫的技巧。只要教師善于甄選閱讀教材的微點(diǎn)“精髓”和提煉教材的寫法，學(xué)生就會(huì)各有受益。

二、教材寫人微點(diǎn)改寫

以“抓住細(xì)節(jié)”作文課為例。教師用PPT展示七下教材《說和做——記聞一多先生言行片段》中片段：

他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉，抱歉地道一聲：“秩序不在我的范圍以內(nèi)。”

教師讓學(xué)生研討“頭發(fā)凌亂”“眾物騰怨”這兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫，哪一個(gè)更細(xì)致入微。學(xué)生說，相對(duì)而言，“眾物騰怨”比“頭發(fā)凌亂”更細(xì)微。于是，教師要求學(xué)生改寫“頭發(fā)凌亂”這一細(xì)節(jié)。

學(xué)生甲的改寫：

聞先生的頭發(fā)油油的，一簇一簇的，似打濕的干草般。不用刻意看，就可看到發(fā)絲上裹著些“白雪”。滿頭頭發(fā)黑白相間，見證了聞先生勤勉治學(xué)的辛苦勞累。

學(xué)生乙的改寫：

聞先生很少離開書桌，一心撲在“精神食糧”上，發(fā)絲早已縱橫交錯(cuò)，盤根錯(cuò)節(jié)。窗外的鳥兒見此情景，競(jìng)相爭(zhēng)奪，這可是一個(gè)天然舒適的“鳥窩”呢。

教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩位同學(xué)的改寫作品，并說出評(píng)價(jià)依據(jù)。

學(xué)生的評(píng)價(jià)頗有見地。第一個(gè)改寫很好，第二個(gè)改寫不合適，依據(jù)是“細(xì)節(jié)要真實(shí)”。小鳥競(jìng)相爭(zhēng)奪“鳥窩”，根本沒有現(xiàn)實(shí)可能性。而“細(xì)節(jié)要真實(shí)”是教材寫作專題“抓住細(xì)節(jié)”里強(qiáng)調(diào)的一個(gè)注意事項(xiàng)。教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生如何做到“細(xì)節(jié)真實(shí)”，即參照教材訓(xùn)練寫人微點(diǎn)改寫—發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見問題—對(duì)照教材注意事項(xiàng)—?dú)w納解決問題方法?！敖滩膶懭宋Ⅻc(diǎn)改寫”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決學(xué)生困惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)節(jié)奏舒緩，教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

三、教材寫人微點(diǎn)續(xù)寫

以“抓住細(xì)節(jié)”作文課為例。教師從九下自主閱讀推薦名著《圍城》中挑選一個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)描寫片段：

帶笑軟商量的：“對(duì)不住，請(qǐng)擠一擠！”以大義曉諭的：“出門出路，大家方便，來，擠一擠！好了！好了！”眼前指點(diǎn)的：“朋友，讓一讓，里面有的是地方，攔在門口好傻！”其勢(shì)洶洶的：“我有票子，為什么不能上車？這車是你包的？哼！”

教師以此片段為例，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)寫場(chǎng)景的方法——鋪排句：鋪排展開，反復(fù)描摹。然后，教師選取七下教材《回憶魯迅先生》的片段：

魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。

教師用PPT展示“教材微點(diǎn)續(xù)寫”的任務(wù)：

魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著，" " " " " " " " " 。

要求：請(qǐng)?jiān)跈M線處續(xù)寫一個(gè)分句，和前面近鄰的兩個(gè)分句構(gòu)成“鋪排展開，反復(fù)描摹”的鋪排句，以凸顯“魯迅先生的書桌整整齊齊的”。

一學(xué)生續(xù)寫道：硯臺(tái)在鎮(zhèn)紙旁干干凈凈地躺著。

另一學(xué)生續(xù)寫道：報(bào)紙?jiān)诳繅μ幏椒秸亓⒅?/p>

師生評(píng)價(jià)學(xué)生續(xù)寫作品后，教師進(jìn)行總結(jié)。寫人，可把人放到特定的場(chǎng)景中寫。寫好場(chǎng)景細(xì)節(jié)，以凸顯人物精神或個(gè)性特點(diǎn)——“場(chǎng)景”襯“人物精神”，如“水”浸“美妙月影”。

對(duì)于“教材寫人微點(diǎn)續(xù)寫”，教師結(jié)合要指導(dǎo)的微點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的課內(nèi)外教材作為寫人訓(xùn)練素材，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，讓學(xué)生輕松習(xí)得某種寫人能力。

四、教材寫人微點(diǎn)拓寫

以“寫出人物的精神”作文課為例。在上完七下第一單元（該單元的人文主題是“杰出人物”）之后，在“寫出人物的精神”作文課之前，教師周五在班級(jí)群分享《感動(dòng)中國(guó)2023年度人物盛典》視頻，要求學(xué)生周末在家看視頻，并抄寫和背誦五個(gè)喜歡的頒獎(jiǎng)詞。下周一，教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫頒獎(jiǎng)詞，再要求學(xué)生給第一單元教材人物和班上同學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞，要求每個(gè)學(xué)生寫三到五個(gè)頒獎(jiǎng)詞。

一學(xué)生給鄧稼先寫的頒獎(jiǎng)詞：

鄧稼先——以身許科研

鞠躬盡瘁，為國(guó)研發(fā)重器；死而后已，抱病參加研發(fā)。忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，從不驕人。你有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的判斷；你有報(bào)國(guó)的熱血和恪守的擔(dān)當(dāng)?！皟蓮棥痹?jiǎng)坠γ兀谙纫陨碓S科研。

另一學(xué)生給班上的雙胞胎姐妹寫的頒獎(jiǎng)詞：

余佳慧、余佳藝——手足共情深

雙生姐妹，形影不離。穩(wěn)重的佳慧，活潑的佳藝，性格成互補(bǔ)，成績(jī)皆優(yōu)異。生活中，互幫互助，是父母放心的小棉襖；學(xué)習(xí)上，你追我趕，是同學(xué)羨慕的姐妹花。彼此守護(hù)，共同進(jìn)步。

頒獎(jiǎng)詞，最見人物精神。教學(xué)生學(xué)寫頒獎(jiǎng)辭后，教師再用一節(jié)課上作文課“寫出人物的精神”。

“教材微點(diǎn)拓寫”，在教材寫人專題課之外，或先或后引進(jìn)教材外寫作教學(xué)資源，對(duì)教材寫人專題進(jìn)行拓寬或延伸，讓學(xué)生的寫作更有廣度和深度。

以上四種方法，在寫人專題指導(dǎo)中都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而靈活變化，在具體指導(dǎo)中可以有交叉。

[本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“中小學(xué)生作文中‘寫人’的指導(dǎo)研究”（課題編號(hào)：2021JB294）研究成果]