教學評一體化：小學數學教學的“新樣態”

摘" 要：隨著課改的穩步推進，小學數學課堂被賦予了新的內涵與使命，也對教師的課堂教學提出了更高的要求。廣大數學教師應探尋有效的教學模式，引領學生高效學習。教學評一體化便是切實可行的方式之一。該教學模式重在發揮教、學、評的一致性，帶給學生全新的學習體驗，幫助學生建立更加完善、多元、立體的學習體系，獲得全面、深入、持久的發展。文章就教學評一體化在小學數學課堂中的應用進行了積極探索，旨在健全教學體系，實現學教一致、教評一致、學評一致，讓數學課堂呈現出前所未有的新樣態。

關鍵詞：教學評一體化；小學數學；課堂教學；教學策略

數學是小學階段非常重要的一門學科，具有很強的綜合性和實踐性，重在傳授學生知識，培養學生的數學技能，提升學生的思考力、辨析力和創造力，使學生形成適應未來社會的必備品格，建構全新的育人體系。在以往的教學中，很多教師主宰著課堂的主動權，將課本中的知識直白式地講解給學生。由于學生缺少參與、頓悟和升華的過程，因此對所學的知識無法產生深刻透徹的理解、實現預定的學習目標。長此以往，必將阻礙學生的發展和提升。《數學課程標準》（２０２２版）要求廣大教師重構教學理念，著眼于學生的長遠發展，探尋有效的教學模式，提升育人效果。教學評一體化則是重要的教學模式之一。該教學方式賦予了數學課堂全新的內涵，完美地詮釋了教師的“教”、學生的“學”、如何“評”。教師應根據教學內容，設計出具有針對性、多層次、大空間的學習任務，完成學生數學知識的深度建構，展現數學的魅力和精彩。

一、重構教學理念，實現高效引領

（一）大單元教學，形成整體認知

《數學課程標準》（２０２２版）提出：“重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。”可見，結構化教學是時代發展的必然趨勢，其中教學內容的結構化是最基礎的部分，而進行大單元教學是對教學內容結構化整合的有效嘗試。大單元教學是以單元為學習單位，圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體、系統的調整或重組，然后組織實施的教學過程。這樣的教學方式有助于發揮學生的主體性，促進學生深入理解所學知識，把握知識之間的橫向和縱向聯系，建立起整體的認知系統，進一步提升學生的思維品質與語言表達能力，為后續學習數學奠定基礎。

蘇教版小學數學四年級下冊“運算律”這一單元涉及的運算律包括加法和乘法兩類。加法有交換律、結合律兩種，乘法有交換律、結合律和分配律三種。在該單元內容的教學過程中，教師應激活學生的生活經驗，讓學生借助頭腦中已有的知識完成主動建模，強化對所學運算律相關知識的理解。所以，在教學這些知識點時，教師可以為學生創設生活性的情境，引導學生分析情境中的數量關系，列出相應的算式進行解答，建立起不同算法之間的聯系，寫出相應的等式，完成運算律算式模型的建構；進而讓學生應用字母將算式模型表示出來，并應用所學運算律解決實際問題，形成數學技能。不難發現，盡管本單元學生所學的知識點形態有所區別，但學習方法卻是相通、相融的，這有助于學生形成認知遷移能力、收獲更多的精彩。

大單元教學的最終目的是幫助學生建構結構化的知識體系，培養學科核心素養。在教學的過程中，教師應尊重學生的學習需求，對教學內容進行整合，提煉教學的重難點，明晰單元教學目標，建立知識點之間的聯系，實現課堂教學效益的最大化。

（二）跨學科教學，促進知識整合

隨著課堂改革的穩步推進，跨學科教學引起了教育工作者的廣泛關注，在數學課堂得到廣泛應用。跨學科整合教學是指在教學過程中，教師有意識、有目的地利用不同學科的知識進行交叉滲透，建構大容量、高品質的數學課堂，讓學生從整體角度看待、解決數學問題，完成不同學科知識的積累，從而帶給學生全新的學習體驗，滿足了綜合素養發展的實際需求。所以在平時的數學教學中，教師應注重打破傳統的教學模式，深度研讀數學教材，在充分把握教學內容的基礎之上尋找合適的“跨點”，有效搭建起數學學科與其他學科之間的橋梁，引領學生進入深度學習狀態，實現思維能力的自由生長。

在教學“一個數是另一個數的百分之幾”這一知識點時，教師可在屏幕中展示清朝陳沆所寫的《一字詩》。隨著音樂聲起，學生也一起吟誦起來：“一帆一槳一漁舟，一個漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。”這時，學生或許會產生疑惑：明明是數學課，老師怎么又播放音樂又吟誦古詩呢？教師并沒有忙著講解，而是向學生詢問是否了解這首詩的創作背景、知道每句詩的意思。待學生回答這兩個問題后，教師提出問題：“在這首詩中，哪個字出現的次數最多？”學生可以很快想到這個問題。教師進行追問：“這個字占這首詩總字數的百分之幾呢？”可見，教師通過這樣的問題，順利地引領學生進入了新知識的探索中，也將語文知識有機地植入了數學課堂。

由此可見，不同學科內容的融合賦予了小學數學課堂新的可能，讓學生從多個視角獲取了數學知識。作為數學教師，應基于多門學科內容與數學課堂的融合開闊學生的眼界，讓學生感受數學學習的樂趣、不斷提升綜合素養。

二、優化學習方式，凸顯學生本位

（一）引入自主學習，培養探索能力

學生是學習數學的主人，也是數學知識的建構者。在教學過程中，教師應發揮學生的主體作用，讓學生主動獲取數學知識，并將所學知識及時融入原來的知識結構中。在傳統的數學課堂教學中，很多教師沿用的是直白式講解，也就是將課本知識直接灌輸給學生，用教師的“講”取代了學生的“學”，用教師的分析取代了學生的思考。對這種師講生聽的教學模式，學生的學習熱情不高，無法實現預定的學習效果。所以，教師應將學習的主動權還給學生，讓學生積極探索數學知識，增加對所學知識的印象，明晰知識的形成過程，獲得學習數學的自我效能感，進一步提升自主學習能力。

在教學“梯形的面積”時，考慮到學生已經具有了探索三角形面積計算公式的經驗，教師可讓學生主動推導梯形的面積計算公式。課前，教師讓學生準備了多組兩個完全一樣的梯形，運用這些梯形自主探索三梯形的面積計算公式。為了讓學生的自主學習更有方向性和目的性，教師可設計下列問題：

問題１：拿出完全相同的梯形，動手拼一拼，看可以拼成怎樣的圖形？

問題２：拼成后的圖形，其面積和梯形有怎樣的關系？底和高呢？用表格將相關的數據整理下來。

問題３：借助所拼的圖形，你認為梯形的面積應該怎樣計算？

問題４：梯形的面積計算公式，如果用字母可以怎樣表示？

這些問題的設計可以降低學習難度，讓學生拾級而上，更好地探索出梯形的面積計算公式。這樣的學習過程對學生而言，無疑更具有價值和意義，可以更好地提升自主探索能力。

（二）注重合作學習，形成協作精神

處于小學階段的學生，年齡較小，生活經驗不足，抽象思維能力還不發達，而數學知識的邏輯性、復雜性都很強，這在無形中形成了矛盾。在面對復雜的數學知識點時，學生難以在課堂有效的時間內突破所學知識的難點。這時，教師就可以引入小組合作學習，讓小組成員群策群力，發揮集體的力量，突破數學知識的難點，完成知識體系的建構。當然，在開展小組合作學習時，教師應做好學生的科學分組，遵循“組間同質，組內異質”的原則，確保各個學習小組的實力均衡。另外，教師為各個小組設計的合作探究任務應具有一定的挑戰性，能夠讓學生的思維碰撞出智慧的火花，提升學生的數學綜合能力。

在教學“復式統計表”時，教師將學生分成了多個學習小組，讓學生分小組統計班級學生參加相應社團的男女生人數，同時制作成單式統計表。待各個小組繪制好單式統計表后，教師向學生詢問參加哪個社團的人數最多。問題提出后，學生很快給出了正確答案。教師繼續拋出問題：“參加的這些社團，是男生人數多，還是女生人數多？多幾人？”對這個問題的回答，學生耗時較多，思考了很長時間，才給出了答案。當問及原因時，學生認為回答第２個問題時，需要對每張統計表中的數據進行觀察、計算，過程煩瑣，這時就產生了合并單式統計表的需求。于是，教師繼續讓學生進行小組合作學習，探索將單式統計表合并成復式統計表的方法，尋求解決問題的有效途徑，實現知識體系的構建。

合作學習是迎合時代發展趨勢的學習形式之一，有助于增進師生、生生之間的互動，培養學生的學習能力、交流能力、合作能力，提升學生的綜合素養。在平時的數學教學中，面對學生難以理解的數學知識點時，教師可以引入小組合作學習，讓學生在自由的學習狀態下深度建構數學知識體系，盡情享受合作學習的過程。

三、健全評價體系，提升教學成效

（一）進行過程性評價，發揮激勵作用

評價是數學課堂教學的重要環節，也是學生回顧反思的重要途徑之一，能讓學生直面學習過程中的不足、進步，及時補充知識。以往的數學教學中，很多數學教師對評價環節并沒有引起足夠重視，僅簡單使用“好”“不好”等評語點評學生的學習情況。這種輕過程重結果的做法，無形中降低了評價的價值。所以，在實施教學評一體化的過程中，教師應改變以往的做法，強調學生的本位性，注重過程性評價，鼓勵學生參與評價的過程，讓學生立足多元化視角反觀學習數學知識的過程，實現查漏補缺。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊“小數的意義和性質”這一單元后，教師可以引導學生對學習過程進行回顧和評價。回顧的內容包括：１．在學習本單元知識的過程中，是否能夠結合生活中的實例理解小數的意義和性質？能否能用小數表述和表達信息？２．能否主動探索小數的性質和比較小數大小的方法？是否會求一個數的近似數？３．能否靈活地運用所學知識解決生活中的實際問題？這些評價性的內容既可以強化學生對所學知識的印象，又可以幫助學生診斷自己的學習行為。

在數學課堂，教師應捕捉住有意義、有價值的內容，將評價的主動權還給學生，引導學生評價自己的學習過程，尋找適合自身的學習方法，生成積極的數學學習情感，朝著更加優秀的方向發展。

（二）進行多元化評價，建立學習信心

以往的數學課堂評價主體較為單一，大部分評價工作是由教師完成的，這導致學生獲取評價的來源比較少，產生了諸多問題以及自我認識偏差。因為有些學生非常關注教師對他們的評價，一旦教師對他們的學習行為沒有給出肯定的評價，這些學生就會產生自我否定的情緒，進而影響學習數學的自信心。另外，教師評價結果的準確性不足，沒有發揮出評價的激勵作用，也就無法幫助學生建立學習數學的自信心。所以，教師應重構評價體系，調整評價方式，引入多元化評價，靈活運用教師評、學生自我評、學生相互評，發揮評價的激勵功能，逐步完善評價體系。

在教學長方形的周長時，教師出示題目：“一塊草坪長４０米，寬３０米，周長是多少？”面對這樣的問題，學生思考后，想到的算法有：

算法１：４０＋４０＋３０＋３０＝１４０（米）；算法２：４０×２＋３０×２＝１４０（米）；算法３：４０＋３０＝７０（米），７０×２＝１４０（米）。

面對學生的算法，教師并沒有給予評價，而是讓學生進行評價。學生認為，算法１是采用連加進行計算的，容易理解，但數據大時，不便于計算。算法２是先算出兩長，再算兩寬，再相加，靈活地應用了乘法。算法３運算的步驟少，最簡單。待學生評價后，教師肯定了他們的想法，也給出了相應建議，這有助于提升學生的整體學習水平。

總之，教、學、評是課堂教學的組成部分，這三個部分相互關聯、相互促進。在素質教育的背景下，教師應將教、學、評有機地融合在一起，扭轉以往的教學觀，凸顯學生在學習活動中的主體地位，讓數學學習自然發生，促進高品質數學課堂的生成，逐步健全學生的數學知識體系。

參考文獻：

［１］ 楊文榮． 教學評一體化視野下小學數學品質課堂的建設分析［Ｊ］． 求知導刊，２０２３（０６）：２３－２５．

［２］ 周瑜． 基于“教、學、評”一致性的小學數學課堂有效教學研究［Ｊ］． 中國多媒體與網絡教學學報：下旬刊，２０２３（０７）：１８８－１９１．

［３］ 黃挺艷． 教、學、評一體化視角下的小學數學課堂構建策略［Ｊ］． 亞太教育，２０２３（１４）：１２６－１２８．

（責任編輯：張涵淋）