利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學前教育“教學做合一”模式的創(chuàng)新與實踐

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺在教育領域的應用日益廣泛。本文探討了如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學前教育“教學做合一”模式的創(chuàng)新與實踐；分析了當前中職學前教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇，闡述了“教學做合一”模式的理論內涵及利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學的意義；總結了利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學前教育教學的實踐經驗，供相關人員參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺；中職學前教育；“教學做合一”模式；創(chuàng)新探索

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術為教育領域帶來了前所未有的變革。中職學前教育作為培養(yǎng)未來教育人才的重要載體，如何適應這一變革，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動教學的創(chuàng)新，成為亟待解決的問題。本文旨在探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學前教育“教學做合一”模式的創(chuàng)新與實踐，以期為中職學前教育的改革與發(fā)展提供有益參考。

二、中職學前教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇

（一）中職學前教育面臨的挑戰(zhàn)

1.社會認知與地位問題

中職學前教育在發(fā)展中面臨的一個重大挑戰(zhàn)在于社會認知與地位認同的問題。盡管政府在政策層面不斷強調并增加對職業(yè)教育的資源投入，旨在提升中等職業(yè)教育的整體質量和吸引力，然而，在觀念層面，中職教育，特別是中職學前教育專業(yè)的社會認可度有待提高。不少家長和學生仍然持有傳統(tǒng)的教育觀念，認為職業(yè)教育相較于學術教育路徑較低端，未來職業(yè)發(fā)展的空間和社會地位有限。這種認知偏差使得許多具有潛力的學生不愿意選擇中職學前教育專業(yè)作為升學方向，導致這一領域難以吸引足夠數(shù)量和質量的優(yōu)質生源。

此外，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的社會地位和行業(yè)內發(fā)展空間亦受到一定影響。家長往往不了解學前教育在兒童早期發(fā)展中的關鍵作用，因此，對子女從事這一行業(yè)的期望值相對較低。這不僅制約了該專業(yè)在招生階段的競爭力，也在一定程度上影響了學前教育師資隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)化進程。為改變這一狀況，有必要通過政策引導、社會宣傳和校企合作等多種途徑，提升中職學前教育的社會形象和實際價值，以吸引更多優(yōu)秀人才投身于學前教育事業(yè)。

2.人才培養(yǎng)質量與市場需求匹配度問題

面對社會對高質量幼兒教育日益增長的需求，中職學前教育面臨著人才培養(yǎng)質量與市場需求匹配度的重大挑戰(zhàn)。這意味著中職教育體系必須不斷優(yōu)化升級，確保其學前教育專業(yè)的課程內容緊跟時代發(fā)展的步伐和行業(yè)標準的變化，既要涵蓋扎實的教育理論基礎，又要強化藝術、科學、語言、健康等全方位的幼兒教育技能訓練。同時，提升師資隊伍的專業(yè)化水平和教育教學能力也是關鍵。中職院校需引進具有豐富實踐經驗和高學歷背景的教師，并持續(xù)加強在職教師的培訓與發(fā)展。此外，構建完善的實踐教學體系至關重要，包括建設功能齊全、設備先進的實訓基地，以及建立長期穩(wěn)定的“校—園”合作關系，為學生提供充分的教育見習和實習機會，幫助他們在實際操作中鍛煉和提升保育教育能力。只有這樣，中職學前教育才能培養(yǎng)出符合市場需求、擁有良好職業(yè)素質和綜合能力的幼教人才，從而有效緩解我國高素質幼兒教師短缺的情況，推動學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.資源分配與區(qū)域差異

在我國，中等職業(yè)教育體系下的學前教育專業(yè)在存在顯著的區(qū)域不平衡現(xiàn)象。在經濟發(fā)達或教育投入力度大的地區(qū)，中職院校往往能夠配備較為完善的教育教學資源，如專門設立藝術教育所需的琴房、多功能美術室、現(xiàn)代化音樂教室以及舞蹈排練廳等實踐場所，并采用先進的教學設備和技術手段以提升教學質量。在經濟條件相對落后或教育投入力度不足的地區(qū)，中職學前教育專業(yè)則可能面臨嚴重的資源短缺問題。這些學校可能無法提供充足的實踐教學空間和最新的教學設施，從而制約了學生全面掌握學前教育所需技能的能力，影響了人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，使之難以達到國家和社會對于現(xiàn)代學前教育人才的標準要求。這種區(qū)域間的差距加劇了我國學前教育整體發(fā)展的不均衡性，并對改善城鄉(xiāng)和地區(qū)間學前教育質量提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

（二）中職學前教育面臨的機遇

1.政策支持與經費投入

國家對學前教育領域給予了高度關注與實質性支持，推出了一系列強有力的政策舉措，旨在優(yōu)化資源配置，擴大教育覆蓋面，尤其對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的支持力度顯著增強。通過財政撥款和政策引導，國家不僅實施了中職學生的學費減免政策，惠及大量學子，減輕學生家庭經濟負擔，同時也增加了對中職學校學前教育專業(yè)建設的經費投入，包括但不限于基礎設施改造升級、教學設備更新、課程體系優(yōu)化以及師資隊伍培養(yǎng)等方面。

這些扶持政策旨在提升中職學前教育的質量和吸引力，解決基層幼教師資短缺問題，促進學前教育普及與公平，為更多有志于從事學前教育工作的學生提供高質量的教育與培訓環(huán)境。隨著政策紅利的持續(xù)釋放，中職學前教育正面臨著前所未有的發(fā)展空間和轉型升級良機，有望在保障幼有所育、推動教育現(xiàn)代化進程中發(fā)揮更大的作用。

2.市場需求擴大

隨著我國人口政策的調整與城市化進程的深入推進，全面放開二孩、三孩生育政策引發(fā)了新一輪的人口增長預期，這直接導致了學前教育領域需求市場的大幅擴容。在此背景下，社會對具備專業(yè)素養(yǎng)、教育技能扎實的學前教育人才的需求呈現(xiàn)出強勁的增長態(tài)勢。與此同時，城市化進程的加速也使得更多家庭對于高質量幼兒教育資源的需求日益增強。這一系列變化為中等職業(yè)教育體系下的學前教育專業(yè)畢業(yè)生帶來了前所未有的機遇，他們不僅將面臨更為廣闊的就業(yè)市場空間，更能在這一領域內獲得更多的職業(yè)發(fā)展可能與晉升機會，從而實現(xiàn)個人價值和社會貢獻的雙重提升。

3.一體化進程與產業(yè)升級

一體化進程與產業(yè)升級在學前教育領域的體現(xiàn)尤為顯著。隨著我國學前教育行業(yè)的持續(xù)轉型升級，其逐步邁向專業(yè)化、規(guī)范化的發(fā)展軌道。中等職業(yè)教育體系下的學前教育專業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機遇。通過深度推進校企合作模式，實現(xiàn)教育資源與產業(yè)實踐的無縫對接，即產教深度融合，能夠有效提升該專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和針對性，使教育內容緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求。

這樣一來，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎，還擁有豐富的實踐經驗和操作技能，更能滿足新時代下學前教育行業(yè)對高素質人才的迫切需求。這種深度的一體化進程無疑將極大提高中職學前教育專業(yè)的社會認同度和行業(yè)影響力，為該專業(yè)領域帶來更為廣闊的發(fā)展空間和潛力。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)“教學做合一”模式的創(chuàng)新應用

（一）教學資源整合

目前，中職學前教育在教學實踐中正在積極推動運用互聯(lián)網(wǎng)技術手段，對各類優(yōu)質教育資源進行高效整合與集結，力求消除信息孤島現(xiàn)象，實現(xiàn)教育資源的全面共享。這一過程中，大數(shù)據(jù)技術和云計算的強大功能得以充分利用，它們能夠對海量的中職學前教育教學資源進行深度剖析和智能化挖掘，從而提煉出更符合教學需求、更具針對性的教學內容和策略。這不僅提升了教學效率，也極大地優(yōu)化了教學質量，為中職學前教育提供了更為精準化、個性化的教學支持服務。

（二）教學方法創(chuàng)新

在中職學前教育的教學改革中，教師積極推動教學方法的創(chuàng)新與實踐，巧妙融合線上與線下教育的優(yōu)勢，采用混合式教學和翻轉課堂等新型教學模式，打破傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，充分調動中職學生的學習主動性和探索精神。通過讓學生在網(wǎng)絡平臺上進行自主預習、互動討論和在線答疑，推動實現(xiàn)個性化、靈活高效的學習。與此同時，教師還積極探索將虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等前沿科技手段融入課堂教學，構建沉浸式、立體化的學習場景，使學生仿佛置身于真實的學前教育情境之中，從而提升他們的實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，切實增強教學效果和學生的學習體驗。

（三）師生互動模式轉變

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為中職學前教育的教學模式創(chuàng)新帶來了前所未有的機遇，其中，最顯著的一點便是師生互動模式的轉變。傳統(tǒng)的單向傳授方式正在被雙向、多向的在線互動交流所取代。教師可以通過直播授課、線上答疑、作業(yè)批改等多種形式實時獲取學生的反饋信息，實現(xiàn)個性化教學，增強教學的互動性和趣味性，有效提高教學質量。同時，互聯(lián)網(wǎng)平臺打破了時空限制，使學生能隨時隨地開展學習討論，進行深度合作。他們可以利用論壇、小組討論、項目協(xié)作等方式，在虛擬學習社區(qū)中分享心得、交流見解，鍛煉問題解決能力和批判性思維。這種以學生為主體的教學模式不僅有助于提高他們的自主學習能力，更能培養(yǎng)其適應信息化社會所需的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實踐能力，有力推動了“教學做合一”教育理念在新時代背景下的實施和深化。

（四）建立智能化學習資源庫

智能資源庫可利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能算法，實現(xiàn)資源的精準推送和個性化推薦。其可根據(jù)每個學生的學習進度、理解能力和興趣偏好，為他們提供定制化的學習路徑和內容。同時，系統(tǒng)通過虛擬仿真、互動實驗、在線實訓等多種形式，模擬真實的教學情境，讓學生在“做中學”，在實踐中理解和掌握知識，真正實現(xiàn)“教學做合一”。此外，該系統(tǒng)還鼓勵學生進行線上交流研討，分享學習心得，形成高品質的學習共同體，進一步激發(fā)他們的學習積極性和團隊協(xié)作能力。教師則可通過大數(shù)據(jù)分析功能，實時了解學生的學習狀況，針對性地調整教學策略，提高教學效果。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的“教學做合一”創(chuàng)新模式，不僅革新了傳統(tǒng)的教學方式，也極大地拓寬了中職學前教育專業(yè)的教學邊界，為培養(yǎng)具有高素養(yǎng)、強技能的學前教育人才提供了強有力的支持。

（五）云端資源共享與協(xié)同創(chuàng)新

構建基于互聯(lián)網(wǎng)技術的云端教育資源庫，為中職學前教育領域的廣大師生提供了便捷的資源共享平臺，其中包含豐富多樣的教學案例、詳實權威的實驗數(shù)據(jù)以及各類實用的項目模板。云端教育資源庫的構建，不僅極大地拓寬了教學資源的獲取途徑，更有力地推動了教育公平和教學質量的提升。與此同時，依托云平臺的強大功能，廣大師生能夠突破時空限制，開展遠程協(xié)作與跨地域合作，無縫對接各方優(yōu)勢資源，攜手完成具有創(chuàng)新性的實踐活動。云端資源共享與協(xié)同創(chuàng)新模式，使得“教學做合一”的理念得以在更高層次上實現(xiàn)，既鍛煉了學生的實踐創(chuàng)新能力，又提升了教師的教學研究水平，對推動我國中職學前教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。

四、“教學做合一”模式的理論內涵與實踐意義

“教學做合一”模式源自陶行知先生的生活教育理念，其核心理論內涵強調教育應當將教學活動、實踐活動與學習活動視為一個不可分割的整體。這一模式主張教育不是單純的知識灌輸行為，而是通過實際操作、親身體驗來獲得知識和技能的過程。該理念認為，“教”不應該是孤立的講解傳授，“學”也不應僅限于接受性學習，而“做”則是將所學知識應用于解決實際問題或創(chuàng)造新事物的過程，三者應當有機結合。在實踐意義上，“教學做合一”倡導的是在行動中學習，鼓勵學生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中驗證理論，提升個人綜合能力，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，這一模式的優(yōu)勢更為凸顯。借助網(wǎng)絡平臺，教育資源得以廣泛傳播和實時更新，學生能夠在虛擬與現(xiàn)實相結合的環(huán)境中進行探究式學習，同時，教師可以根據(jù)學生的學習進度和反饋靈活調整教學策略，加強個性化指導，從而大大提高教學效率和教學質量。此外，互聯(lián)網(wǎng)還促進了跨地域、跨文化的交流與合作，使得“教學做合一”不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是拓展至更廣闊的社會實踐領域，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和全球視野。

五、結束語

綜上所述，通過對利用互聯(lián)網(wǎng)平臺推動中職學前教育“教學做合一”模式，可得出以下結論：互聯(lián)網(wǎng)平臺為中職學前教育提供了豐富的教學資源和創(chuàng)新的教學方法，有助于實現(xiàn)“教學做合一”模式的創(chuàng)新應用。通過整合教學資源、創(chuàng)新教學方法和轉變師生互動模式，可以有效提高教學效果和學生的綜合素質。未來，相關教育工作者和研究人員應繼續(xù)加強互聯(lián)網(wǎng)平臺在中職學前教育領域的應用與研究，推動中職學前教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

作者單位：董小娜 常瑤 江蘇省灌云中等專業(yè)學校

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