基于SPOC的高中地理探究式學習實踐研究

摘要：隨著信息技術的迅速發展，在線教育逐漸成為一種新型教學模式。其中，小規模限制性在線課程SPOC（small Private Online Course）作為一種結合傳統課堂與在線教學的模式，受到廣大教育工作者的青睞。而將SPOC與高中地理探究式學習進行結合，具有重要的實踐意義和研究價值。本研究首先介紹了SPOC的概念及特點，然后分析了探究式學習在高中地理教學中的應用，旨在探討基于SPOC的高中地理探究式學習實踐。通過實踐分析SPOC模式在地理教學中的應用效果，以期為提高高中地理教學質量提供新的思路和方法。

關鍵詞：SPOC；高中地理；探究式學習

一、引言

地理作為培養學生空間思維、地理素養和探究能力的重要學科，其教學方法和模式對于提升學生的學習興趣、綜合能力至關重要。傳統地理教學模式往往注重知識的灌輸，缺乏對學生探究能力的培養。因此，如何創新高中地理教學模式，提高學生的探究能力，成為當前地理教學研究的課題之一。SPOC作為一種新型教學模式，結合了傳統課堂與在線教學的優勢，能夠為學生提供更加豐富的學習資源和個性化的學習體驗。在地理教學中引入SPOC模式，不僅可以拓展學生的學習空間，還可以提高學生的自主學習能力和探究能力。

二、高中地理探究式教學中應用SPOC的優勢

隨著互聯網技術的飛速發展，MOOC（Massive Open Online Course）在線課程應運而生，為教育領域帶來了革命性的變革。然而，MOOC也存在一些局限性，如課程質量參差不齊、學習者參與度低等[1]。為了解決這些問題，SPOC應運而生。SPOC是一種小型在線課程，具有針對性強、互動性高、靈活性好等特點，適用于特定人群或特定機構的在線學習需求。地理作為一門綜合性強、實踐性高的學科，在高中地理教學中，探究式學習是一種重要的教學方法。探究式學習強調學生通過自主探究、實踐操作和合作交流，發現和解決地理問題，培養學生的創新思維和實踐能力。然而，傳統探究式學習受時間和空間的限制，難以滿足所有學生的學習需求。而基于SPOC的高中地理探究式學習，可以充分利用網絡資源，打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活、個性化的學習體驗。

三、高中地理課堂中SPOC探究式學習教學分析

隨著信息技術的快速發展，SPOC逐漸成為教育領域的新熱點。SPOC起源于MOOC，但相較于MOOC，其更加注重課程的精致化和小規模化[2]。隨著在線教育技術的不斷進步，SPOC逐漸發展成為一種融合線上學習與線下課堂的新型教學模式。高中地理探究式學習也在SPOC的推動下，實現了從傳統的被動接受向主動探究的轉變。

（一）高中地理課程SPOC探究式教學實施效果

目前，基于SPOC的高中地理探究式學習已經在部分學校得到應用。這些學校普遍具有較完善的在線教育平臺和教學資源，能夠為學生提供良好的在線學習環境。同時，教師也積極適應新的教學模式，不斷提升教學水平和能力。在高中地理探究式學習的實踐中采用了基于SPOC的教學模式，通過精心設計的在線課程，引導學生主動思考、自主探究。同時，結合線下課堂教學，組織學生完成小組討論、實地考察等活動，進一步加深他們對地理知識的理解和應用[3]。實踐表明，基于SPOC的高中地理探究式學習取得了顯著成效。首先，學生的地理學習興趣和積極性得到了明顯提高。通過在線課程的學習，學生能夠更加自主地掌握地理知識，積極參與探究活動。其次，學生的地理素養和探究能力得到了提升。通過小組討論、實地考察等活動，不僅能夠加深學生對地理知識的理解，還能夠培養他們的團隊協作精神和解決實際問題的能力。

（二）SPOC引入高中地理探究式學習中的問題

盡管基于SPOC的高中地理探究式學習實踐取得了一定效果，但也存在不足。首先，部分學生的學習效果不理想。由于學生的個體差異和自律性不同，部分學生在缺乏監督的情況下難以保證學習效果。其次，教師的作用未得到充分發揮。在探究式學習中，教師應該是引導者和輔助者，但部分教師可能過于依賴在線平臺，忽視了自身的指導和監督作用[4]。雖然SPOC相較于MOOC更具有針對性和互動性，但其資源和平臺功能相較于傳統課堂教學仍存在一定的局限性，導致部分學生在學習過程中遇到困難時無法得到及時幫助和指導。

這些不足的存在，源于以下原因：首先，學生的自律性和學習習慣是影響學習效果的關鍵因素[5]。對于高中生而言，他們的自律性和學習習慣尚未完全成熟，因此在缺乏監督的情況下，難以保證學習效果。其次，教師的角色定位和教學能力也是影響探究式學習效果的重要因素。部分教師習慣于傳統教學模式，對探究式學習和在線教學平臺的使用不夠熟練，難以發揮引導作用。最后，探究式學習強調學生自主發現和解決問題的能力，但部分學生面對復雜問題時感到困惑和無助。此時，教師應適時提供幫助和引導，但部分教師過于依賴在線平臺，忽視了自身的指導和監督作用。基于SPOC的高中地理探究式學習實踐還面臨著一些挑戰。首先，技術層面的挑戰是顯而易見的。在線學習平臺的建設和維護需要專業技術支持，同時還需要確保平臺的穩定和安全。其次，教學資源的整合和開發也是一項艱巨的任務。為了滿足探究式學習的需求，需要整合和開發豐富多樣的教學資源，這需要投入大量的人力和物力。

四、基于SPOC的高中地理探究式學習實踐策略

地理作為培養學生地理素養和探究能力的重要學科，與SPOC的結合具有廣闊的應用前景。SPOC在高中地理教學中的應用具有多方面的優勢和作用。通過精心設計和實踐，在線測試與實時反饋、線上線下的互動交流、探究式學習與項目實踐以及數據分析與教學效果評估等方式，可以提高學生的地理學習興趣和探究能力，培養他們的創新思維和實踐精神。然而，實踐過程中也需要關注并解決存在的問題，不斷完善和優化教學模式和平臺功能，以更好地滿足學生的學習需求和發展要求。

（一）SPOC融入高中地理探究式學習教學措施

1.課程資源的共享與個性化學習

傳統教學模式下，地理課程資源通常受時空的限制，而SPOC平臺的引入，則打破了這一限制。教師可以將精心制作的課件、教學視頻、地圖資料、案例研究等上傳至SPOC平臺，供學生隨時隨地進行學習。學生只需要登錄平臺即可輕松獲取這些資源，根據學習進度和興趣完成個性化學習。在SPOC平臺上，學生可以自主選擇學習章節和主題，靈活安排學習時間，以適合的方式完成學習。此外，平臺還具備智能推薦功能，能夠根據學生的學習行為和反饋，為其推薦相關學習資源和拓展內容，從而進一步滿足學生的個性化學習需求。

2.在線測試與實時反饋

SPOC平臺提供了在線測試和作業提交功能，使教師可以針對高中地理知識點設計在線測試題。這些測試題可以涵蓋選擇題、填空題、簡答題等多種題型，能夠檢測學生對知識點的掌握情況。學生在完成測試后，平臺能夠自動批改并即時給出成績和反饋。學生可以立即查看答題情況，了解哪些題目答錯，以及錯誤的原因。同時，教師還可以根據學生的答題情況，了解學生的學習狀況，發現存在的問題，從而調整教學策略，優化教學內容。基于SPOC 翻轉課堂課程教學模型如圖1所示。

圖1 基于SPOC翻轉課堂課程教學模型

3.線上線下的互動交流

SPOC平臺為師生之間的交流互動提供了便利。學生可以在平臺上向教師提問，尋求解答，而教師則可以及時回復學生的問題，給予指導和幫助。此外，平臺還支持學生之間的討論和交流，學生可以在平臺上分享學習心得和經驗，相互學習、相互啟發。教師還可以利用SPOC平臺的直播功能，進行線上授課和答疑。通過直播教學，教師可以更加生動、形象地呈現地理知識，增強學生的學習興趣。同時，學生也可以在直播過程中與教師實時互動，提出疑問、發表觀點，提高教學效果。

4.探究式學習與項目實踐

高中地理教學注重培養學生的探究能力和實踐能力。SPOC平臺為探究式學習和項目實踐提供了支持。教師可以設計探究式學習任務和項目實踐要求，讓學生在平臺上查閱資料、分析數據、設計實驗，完成相關任務。在探究過程中，學生可以利用平臺資源和工具，完成自主學習和合作探究。他們可以查閱學術文獻、研究報告和地圖資料，了解地理現象的形成機制和演變過程，還可以利用數據分析工具，對地理數據進行處理和分析，揭示地理現象的規律和特征。通過探究式學習和項目實踐，不僅能夠使學生深入理解地理知識，還能夠培養他們的創新精神和實踐能力，提高解決問題的能力。

（二）基于SPOC的高中地理探究式學習教學設計

以“地球的圈層結構”為例，應用SPOC開展探究式學習需要優化教學設計。

1.教學目標。知識與技能：使學生掌握地球的主要圈層結構及其特點，理解各圈層之間的相互作用關系。過程與方法：通過案例分析、小組討論等方式，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。情感態度與價值觀：激發學生對地球科學的興趣，培養學生的地球保護意識。

2.教學內容。本課講述地球的主要圈層結構，包括大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈等。通過對各圈層的介紹，使學生了解地球的基本構成和特點。

3.教學方法。采用講授法、案例分析法、小組討論法等相結合的教學方法。教學手段：利用多媒體課件、地圖、實驗器材等輔助教學。

4.教學過程。導入新課：通過展示地球的圖片或視頻，引導學生回顧已學知識，并引出本課的主題——地球的圈層結構。講授新課：（1）大氣圈：介紹大氣圈的構成、特點及其對地球的影響。通過展示大氣圈的圖層結構，讓學生了解大氣的分層和每層的特點。（2）水圈：介紹水圈的構成、特點及其分布。通過展示水循環的示意圖，讓學生了解水圈中水的循環過程。（3）巖石圈：介紹巖石圈的構成、特點及其形成過程。通過展示不同類型的巖石圖片，讓學生了解巖石的種類和特點。（4）生物圈：介紹生物圈的構成、特點及其與地球其他圈層的相互作用關系。通過展示生物圈中不同生態系統的圖片，讓學生了解生物圈的多樣性和復雜性。案例分析：選取一個地球現象或事件（如地震、火山噴發等），引導學生分析該現象或事件與各圈層之間的相互關系，加深他們對地球圈層結構的理解。小組討論：將學生分成若干小組，每組選擇一個與地球圈層結構相關的議題進行討論。討論結束后，每個小組派代表匯報討論結果，其他小組進行點評和補充。

5.總結歸納。對本課所學內容進行總結歸納，強調各圈層之間的相互作用關系及其對地球的影響。同時，引導學生思考如何保護地球環境，實現可持續發展。作業布置：布置與地球圈層結構相關的作業，如繪制地球圈層結構示意圖、撰寫關于地球保護的小論文等，以鞏固所學內容并拓展學生的知識面。

6.教學評價。教師通過課堂觀察、小組討論表現、作業完成情況等方式對學生的學習效果進行評價。同時，收集學生的反饋意見，以便對教學設計進行改進。在教學過程中采用多種教學方法，注重培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，同時也注重激發學生的學習興趣和地球保護意識。這樣的教學設計有助于實現教學目標，提高教學效果。

五、結束語

本文分析了基于SPOC的高中地理探究式學習的實踐效果，證明了該模式在提高學生學習興趣和探究能力方面的積極作用。隨著信息技術的不斷發展，未來還可以探索更多的基于SPOC的高中地理教學模式和教學方法，如利用大數據、人工智能等技術對學生的學習行為進行分析和預測，為個性化教學提供更加科學的依據。此外，還可以加強與其他學科的交叉融合，拓展地理教學的應用領域和影響力。

作者單位：渠猛 山東曲阜市杏壇中學

參考文獻

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