“靈性閱讀”視角下的語文閱讀教學

【摘 要】“靈性閱讀”是基于學生立場的思維構建，學生立場也是閱讀教學的出發點和歸宿。教師采用發現支柱性詞語、尋找文本矛盾、借助文本敘述視角等閱讀方法，運用知識補白、聯想延展等方式，促進學生思維品質的發展，同時，探索階梯型、對比型、立體型解讀策略，從多方面實踐并總結提煉語文教學的“靈性閱讀”方法。

【關鍵詞】初中語文；靈性閱讀；主題型文本；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0038-03

【作者簡介】范來柱，江蘇省東海縣教育局（江蘇東海，222399）教研室語文教研員，一級教師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，閱讀是學生的個性化行為。教育中的“靈性”鼓勵教師在更深層次上與學生建立聯系，理解學生獨特的挑戰、需求和愿望，讓學生感到被鼓勵。“靈性閱讀”教學理念注重對文本的創新性解讀，它通過師生之間的有效交流來激發學生的積極性和主動性。［1］“靈性閱讀”具有學習形式靈活、文本解讀靈透、語言表達靈動、整體解讀過程有靈性等特點，不僅教給學生語文知識、閱讀方法、表達技巧，更突出對學生創新思維的培養。

一、關注靈性閱讀，選取適切的閱讀方法

1.發現支柱性詞語，打好解讀基礎

支柱性詞語一般指文本中能串聯起文章框架的關鍵詞語，這類詞語會貫穿在整篇文章中，并且占據文章的重要位置。抓住了這一類詞語，相當于把握住了文本的主旨與核心，為語用的練習與精神的領會打好基礎。支柱性詞語在不同類型的文本里有不同的屬性，可能是一個關鍵的中心詞，也可能是一組或幾組關系密切、有一定邏輯性的詞語。

統編語文教材七下《阿長與〈山海經〉》圍繞“敬意”這一支柱性詞語展開，開篇寫“我”對阿長的“不敬”是為了突出下文的“敬意”，通過一系列的語言、心理等細節描寫表現阿長的善良，以及“我”對阿長這個小人物的深深懷念。教師引導學生發現支柱性詞語，有助于學生樹立整體意識，關注文本的架構，積極主動思考其存在的意義和價值。

2.尋找文本的矛盾之處，探尋解讀思路

尋找矛盾是指發現文本中存在的對立關系，并以此為突破口，理解整篇文章的語用價值與精神主題。尋找文本中的矛盾關系一般從兩個方面入手：一方面是通過細讀文本，尋找文本邏輯或情理上存在的矛盾關系，并探尋解讀的思路；另一方面是創造矛盾，與文本的情節關系相對比，引導學生在矛盾中探尋解讀文本的思路。

在教學《孤獨之旅》一文時，教師從題目中的“孤獨”與主人公杜小康的成長這一矛盾入手，在對鴨群、蘆葦、暴風雨等景物的細膩描寫中品味語言，感受杜小康在“孤獨”中成長的經歷，從中體會小說的主題思想。教師引導學生發現文本中的矛盾，并以此為突破口串聯起整篇文章，使文本解讀的靈性有效落地，也為解讀多樣文本提供新的思路。

3.借助敘述的視角，提升解讀質量

法國敘事學家熱奈特認為，敘述視角有三種分法：一是無焦點或零度焦點敘述，二是內在式焦點敘述，三是外在式焦點敘述。［2］初中生對敘述視角不甚了解，在這個學習階段也不必深入研究，只需借助這一視角發現文本解讀的切入點，從而有效地解讀整篇課文，習得解讀此類主題文本的方法。

二、運用靈性閱讀，發展學生的思維品質

1.在“補白”中發展思維獨創性

“補白”作為統編初中語文教材助讀系統的重要組成部分，可以看作語文的“知識補給站”。教師可以嘗試將全套教材中的補白梳理清楚，關注其背后隱含的語言知識體系，研究它們與教材中閱讀、寫作等板塊的關系，將它們作為教學輔助資源靈活使用。［3］

在教學《春》時，發現補白之處可以放在修辭手法的學習運用中。［4］教師要引導學生認識課文中“像牛毛，像……，像……”這些排比與比喻，發揮想象，仿寫類似的比喻，從觀察“春”出發，創作更多優美的語句。因此，此處既是補白，也是在拓展比喻修辭的知識體系。

2.在“聯想延展”中發展思維敏捷性

用聯想的方式延展文本，需要對文本語言有敏感性，發現獨特的解讀視角，以此發現文本的主題追求和語用價值。聯想延展可以從文本中的一個詞語、一個情節、一個角色或是一幅插圖入手，有理有據地延伸和擴展文本解讀的空間，以發展學生的思維敏捷性。

在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以出示紫藤蘿的視頻，激發學生積極聯想，感受語言的精妙。作者用寫花來寫人，在回憶對比中感悟人生，教師可引導學生在欣賞紫藤蘿瀑布、感悟人生中汲取力量。

三、內化靈性閱讀，提升文本解讀水平

1.階梯型解讀：提升解讀高度

階梯型解讀是一種由低級向高級一步一步提升的解讀方法，這種文本解讀的過程如同登山，每上一個階梯就提升了一個解讀的高度。采用階梯型解讀，使文本語用價值和主題追求在融合中不斷提升，在逐步無痕的、巧妙的融合解讀中，引領學生走向文本解讀的更高處。

在教學《濟南的冬天》時，教師采用“基礎解讀—對比感悟解讀—語用拓展練習”螺旋上升的梯度展開，先帶領學生感知濟南的山水之美，再感受作者對祖國的熱愛。學生在“濟南冬天”“江南冬景”的對比解讀中，欣賞作者的語言風格，內化表現手法的巧妙、感情表達的真摯。最后，學生在充分閱讀和理解的基礎之上，結合生活經歷，練習寫景，攀登文本解讀的三個階梯。

2.對比型解讀：豐厚解讀深度

對比型解讀，是指把文本中相對的主題或是同一主體的幾個方面放在一起比較，在文本解讀中以逆向思維的視角辨析主題，表現事物本質。在品味語言的過程中體會“看問題的視角不同，獲得的結果也會不一樣”，帶著不同的目的看同一個問題，也會有不同的收獲。

教師可將《秋天的懷念》《散步》進行“對比解讀”，因為這兩篇課文都以“親情”為主題，但是在內容表達和情節設計上卻不同。學生通過品讀細節描寫，感受語言的魅力，在細讀中發現《秋天的懷念》表達的主題有些深沉，而《散步》表達的情感則輕松愉快；《秋天的懷念》表現的是人生中的一些大事，給讀者帶來震撼，而《散步》寫的是生活小事，沒有太多的情節轉折，給讀者帶來溫暖與感動。

3.立體型解讀：探索解讀廣度

立體型解讀，是指在文本解讀的過程中，從語言表達的縱橫交錯方面，立體提升解讀的價值；從情節發展的虛實相生方面，真切感受文本主題；從故事線索的明暗結合方面，增加解讀的廣度。

在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以從“精美的語言”方面著手，讓學生在感知語言美的過程中內化表達力；也可以從“巧妙的表達”方面著手，在作者的敘議結合中體會情感的表現形式；還可以從“行文的結構”方面著手，在體會寫花也是寫人的過程中了解托物言志的寫法特點。在縱橫交錯的立體解讀中，引導學生拓展思維的廣度和深度，感受文本解讀中美的表達，提高學生的語文素養。

【參考文獻】

［1］王君.王君與青春語文［M］.北京：北京師范大學出版社，2017：41.

［2］汪正龍.文學理論研究導引［M］.南京：南京大學出版社，2006：119.

［3］張君.重視語文基礎知識在學生語文能力培養中的價值——淺談統編初中語文教材補白的有效利用［J］.語言與翻譯，2022（2）：72-75.

［4］董淑華，許歡歡.部編版初中語文教材“補白”的使用情況及教學建議［J］.延邊教育學院學報，2021，35（5）：88-92.