問題導(dǎo)學(xué)：品味散文中的“情味”

【摘 要】散文閱讀教學(xué)，需讓學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)與本文獨(dú)特情感經(jīng)驗(yàn)的鏈接，因此，教師應(yīng)開展問題導(dǎo)學(xué)的課堂實(shí)踐。在自讀課文《昆明的雨》教學(xué)中，教師可以從學(xué)生角度、教師角度、文本角度確定散文閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確品味散文的“情味”，有效提高散文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；問題導(dǎo)學(xué)；散文教學(xué)；文本特質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）47-0035-03

【作者簡(jiǎn)介】蔣開慧，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，第四階段的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)是“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”［1］14。散文在中小學(xué)課文中數(shù)量眾多，且學(xué)生接觸較早。有的教師在教學(xué)散文時(shí)，常常從內(nèi)容、語言和章法等角度分解，使散文失去了原本的美感和情韻。學(xué)生閱讀散文，不僅要知道作者所寫的人、事、景、物，還要通過這些人、事、景、物，感知作者的情思，體會(huì)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。汪曾祺的散文《昆明的雨》是回憶性散文的代表作品，筆者通過問題導(dǎo)學(xué)，與學(xué)生共同探討《昆明的雨》的教學(xué)內(nèi)容，品味散文的“情味”。

一、以了解學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)貴有疑。學(xué)生對(duì)文章的質(zhì)疑，是反映學(xué)情最直接的方式。新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題?！保?］6構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式（見圖1），可以避免語文教學(xué)的碎片化提問，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（一）自主學(xué)習(xí)，自由提問

學(xué)生通過前置性自主學(xué)習(xí)，記錄3～5個(gè)自己無法解決的問題。課上，有的學(xué)習(xí)小組提出了如下問題：文章以“昆明的雨”為題，可為什么多數(shù)筆墨在寫其他景物？文中“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)”，“軟軟的”是指什么？“不是懷人，不是思鄉(xiāng)”，那又是什么？作者是江蘇高郵人，為什么寫昆明的雨？如何理解文中寫到的三首詩(shī)《春望》《夜雨寄北》和作者自己寫的小詩(shī)？“四十年后，我還忘不了那天的情味”，這里的情味究竟是指什么？四十年過去了，作者為什么仍然忘不了那“情味”？作者的寫作意圖是什么？文中在寫緬桂花時(shí)，寫了各地的花名，會(huì)不會(huì)太啰嗦呢？“格調(diào)”這個(gè)詞在文中是什么意思？文中出現(xiàn)問號(hào)和感嘆號(hào)連用，作者是什么用意？

學(xué)生將自己的問題提出來，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)整合，并且將問題分成識(shí)記類、理解類、探究類，以便之后進(jìn)行探討。

（二）合作探究，整合問題

學(xué)生的需求是確定教育目標(biāo)的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題與學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在兼顧學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，選擇遞進(jìn)型問題。

1.緊扣標(biāo)題，梳理寫作內(nèi)容

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣散文的標(biāo)題，將“文章標(biāo)題為《昆明的雨》，但全文內(nèi)容寫‘雨’的筆墨不多，而是寫了仙人掌、菌子、楊梅等景物，還有買楊梅的苗族女孩、房東母女等人物，作者這樣寫的目的是什么？”等問題設(shè)計(jì)成第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和梳理文章的內(nèi)容，從整體上把握文章的基本信息，初步體會(huì)作者的心境。例如，有教師讓學(xué)生參照示例“我想念你，因?yàn)橛心恪?，為“昆明的雨”寫一首?shī)。

2.關(guān)注難點(diǎn)，體會(huì)作者生活

《昆明的雨》寫出了汪曾祺的生活態(tài)度，這也是學(xué)生較難理解的地方。教師可以圍繞“作為江蘇高郵人，作者那段昆明的生活是怎樣的？從作者的描述中你感受到了什么？”等問題，讓學(xué)生體會(huì)作者的生活，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。例如，有的教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)愁情感時(shí)，聯(lián)系了《夜雨寄北》的內(nèi)容和創(chuàng)作背景，分析文中的“淡淡的鄉(xiāng)愁”。

3.品讀語言，理解作者情感

汪曾祺的散文常常選取生活中的細(xì)小事物，娓娓道來，平淡自然卻有趣味。教學(xué)時(shí)，教師可以選取一些詞語，改寫一段話，讓學(xué)生反復(fù)誦讀原文與改文，體會(huì)語言的特點(diǎn)。例如，“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高”中，讓學(xué)生將“格調(diào)”一詞，替換成“色澤”“外觀”“風(fēng)味”等詞。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比閱讀中體會(huì)到，這里的“格調(diào)”不僅僅指食物的外觀，也指青頭菌的高品格和獨(dú)特風(fēng)味，更表達(dá)了作者對(duì)昆明獨(dú)特的情感。

教師要了解學(xué)情，明確教學(xué)起點(diǎn)，在作者的人生經(jīng)歷與學(xué)生實(shí)際之間搭建橋梁，讓學(xué)生品出散文的“情味”。

二、以依據(jù)課標(biāo)為教學(xué)的重點(diǎn)

教師要依據(jù)文本資料深入人物內(nèi)心，依標(biāo)而教，將作者（編者）、文本（教材）的編寫意圖傳遞給學(xué)生，以達(dá)到合情合理的解讀效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀賞析中感受和體會(huì)散文類型的特點(diǎn)，自行總結(jié)概括。

（一）入境品讀，從教學(xué)設(shè)計(jì)上突破

教師要積極尋找文章內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生自主研讀課文，完成情境任務(wù)。如將《昆明的雨》的情境大任務(wù)設(shè)置為“制作跟汪曾祺同游雨中昆明的電子展板”。制作電子展板貼近學(xué)生的生活，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。學(xué)生在主題展板制作中融入課文情境，品味作品情感，思考并選擇主配圖、標(biāo)語、彈幕等。

（二）用情品讀，從文本矛盾處落腳

教師引導(dǎo)學(xué)生體察獨(dú)特的情感認(rèn)知，師生在一次次的思考品味中走向文本深處。而品味這獨(dú)特的情感認(rèn)知需要細(xì)讀文本的矛盾處。如《昆明的雨》的結(jié)尾處寫道：“雨，有時(shí)會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的?！崩ッ鞯拿篮门c鄉(xiāng)愁，顯然是有一些矛盾。如何尋找此處與全文統(tǒng)一的情感邏輯？

作者表面上寫得云淡風(fēng)輕，實(shí)際感情濃厚。本來濃烈的鄉(xiāng)愁，被昆明的雨所滋潤(rùn)出來的菌子、楊梅以及美好的人情撫慰了。換句話說，作者汪曾祺花大篇幅寫菌子、楊梅、房東等，真正的目的其實(shí)是表現(xiàn)一些溫潤(rùn)的、美好的事物，撫慰?jī)?nèi)心的鄉(xiāng)愁。［2］

三、以把握文本特質(zhì)為教學(xué)的支點(diǎn)

每一篇經(jīng)典散文都是文學(xué)殿堂中的一朵奇葩，而它生命的源泉?jiǎng)t是其特質(zhì)。在教學(xué)中，教師只有找準(zhǔn)了散文文本的特質(zhì)，才能恰當(dāng)定位課堂教學(xué)目標(biāo)。詩(shī)意的語言、淡而有味的語言風(fēng)格、情感與景物的融合，這些特質(zhì)共同構(gòu)成了《昆明的雨》獨(dú)特的文本魅力。王榮生認(rèn)為，《昆明的雨》關(guān)鍵點(diǎn)在于作者的情調(diào)、散得“一塌糊涂”的內(nèi)容、語言特質(zhì)。體味散文精準(zhǔn)的語言表達(dá)，應(yīng)根據(jù)每篇散文的特性而定。［3］教《散文二篇》重在理解，教《昆明的雨》則要重在感受。朗讀《昆明的雨》時(shí)，可以讓學(xué)生用聊天講話的口吻和語氣閑聊往事，讀出它散得“一塌糊涂”的特點(diǎn)，讀出它的“情味”。

文章是經(jīng)過藝術(shù)加工的現(xiàn)實(shí)生活，作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，或多或少會(huì)折射自身真實(shí)的生活背景。因此，在解讀《昆明的雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱背景資料，閱讀同期作者作品，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，提升其思維品質(zhì)。教師可以提問：“為什么在社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期，人們?nèi)匀槐３种e極樂觀的生活態(tài)度？”學(xué)生在閱讀文本資料時(shí)，思考苦難和美好、悲痛和幸福等問題，在矛盾中感受生命的力量，感受生活的美好，理解生命的價(jià)值以及生活的意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］梁振鵬.從矛盾處開啟散文的情感密碼：以《昆明的雨》《湖心亭看雪》為例 ［J］. 中學(xué)語文，2023（24）：9-10.

［3］王榮生.語文課程內(nèi)容的合理性研究：散文為主導(dǎo)文類的困境與突圍［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2023：281-283.