初中地理教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑探索

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入人心，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展成為新時期教育革新發(fā)展的基本導(dǎo)向之一，而在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實此目標的有效途徑。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊深厚，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，增強學(xué)生的歸屬感。因此，文章針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學(xué)中的滲透策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0137-04

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是勞動人民智慧的結(jié)晶，是中華民族的精神財富。文化的孕育離不開環(huán)境，不同地域、不同時代下的文化有所差異，各有特色，利用地理實現(xiàn)文化傳承勢在必行。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，初中地理教師應(yīng)充分發(fā)掘蘊藏在地理知識中的文化內(nèi)涵，利用地理中的人文、社會與科學(xué)，巧妙凸顯傳統(tǒng)文化特點，帶領(lǐng)學(xué)生感受廣袤國土上的絢爛文明，培養(yǎng)其文化自信。

一、 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系”，那么如何才能落實此目標，首先需要提高對傳統(tǒng)文化傳承的重視程度。

中華文化博大精深且源遠流長，是先輩留下的豐富精神遺產(chǎn)，所以傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是振興中華的必要手段，也是一代代中華兒女的重要責(zé)任。想要將中華文明延續(xù)下去，就需正確認識傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，做到取其精華，去其糟粕；做到古為今用，推陳出新。隨著時代的發(fā)展，各國都開始關(guān)注文化軟實力的提升，文化軟實力對增強綜合國力發(fā)揮著不容忽視的作用。所以在不斷提高科技、經(jīng)濟、醫(yī)療等方面水準的同時，也不能忽視文化的傳承與發(fā)展。將其融入教育界，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識與文化素養(yǎng)，有助于其逐步成長為符合國家需求的高素質(zhì)人才。

二、 初中地理教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

中華文化涉及范圍極廣，涵蓋人文社會、節(jié)氣節(jié)日、民族習(xí)俗等，將其應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容。地理教師以地理為依托，為學(xué)生科普中國古典著作中對自然景觀的描述，在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的同時，能開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提高其文化素養(yǎng)。

在古代詩歌當(dāng)中就有許多描述地理環(huán)境的內(nèi)容，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就呈現(xiàn)出因地勢而造就的氣候差異。從地理的角度來探究古詩詞內(nèi)涵，感受古典詩詞韻味，仿佛穿梭時空，感古人所感。除此之外，中國是一個多民族國家，不同地域的飲食文化、生活習(xí)俗，以及建筑風(fēng)格皆有所差異，這些亦是傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合人文與自然地理有效滲透傳統(tǒng)文化教育，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與了解，并感受中國的地域差異，提高其地理素養(yǎng)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)效

地理課程是義務(wù)教育課程的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中常會因興趣不足、積極性不高等問題，而無法獲得良好學(xué)習(xí)成效。教師所運用的教學(xué)方式也就是課堂教學(xué)和課后練習(xí)的配合，如果想要提高初中地理教學(xué)質(zhì)效，就需要教師豐富課堂內(nèi)容、完善教育模式，這些皆在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有所體現(xiàn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊藏著古人的智慧與諸多優(yōu)秀品質(zhì)，通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化剖析與感悟，教師能夠獲得更多教學(xué)幫助。如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強調(diào)學(xué)思行相結(jié)合的教學(xué)模式?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是指應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)式的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生思維與情感。這些優(yōu)秀思想皆對現(xiàn)代教育的發(fā)展和革新起到了重要指導(dǎo)作用。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生前進的動力來源，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)事物有強烈興趣時，就能夠達到事半功倍的效果。初中地理教學(xué)中的理論知識記憶是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，教師若能夠?qū)⑦@些課本中的文字知識以更為直觀、具體的形象呈現(xiàn)出來，就可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。融入傳統(tǒng)文化有助于達成此目標。教師在教學(xué)過程中可以借助長城、黃河、長江等相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容更加自然地融入教育過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強自豪感。

（四）培養(yǎng)文化自信

文化自信是對國家、民族文化價值的充分肯定和積極踐行。在初中地理課程教學(xué)中，教師可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生感受古人智慧。比如，北宋沈括在《夢溪筆談》中提到：太行山發(fā)現(xiàn)許多海螺海蚌殼等海洋生物化石。教師可以以此激發(fā)學(xué)生興趣，了解古人的地理造詣。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置閱讀《夢溪筆談》的作業(yè)，通過閱讀了解這部著作中所涉及的地理、氣象、天文等知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其文化自信。

（五）培養(yǎng)愛國主義精神

少年強則國強，培養(yǎng)青少年的愛國主義精神是當(dāng)前時代的重要教育目標之一，這也有助于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，如吃苦耐勞、珍惜勞動成果與社會財富、尊敬父母長輩、與同學(xué)團結(jié)友愛等。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以通過講述國旗的由來、文學(xué)著作與相關(guān)歷史故事來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

（六）樹立民族意識

20世紀80年代，我國加入《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》。兵馬俑、天壇、長城、黃山、泰山、承德避暑山莊等文化遺產(chǎn)成功申遺，使全世界更多國家、更多人了解了中國與中國文明。除此之外，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中也包含著許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這是歷史文化的“活化石”，也是民族精神的載體。對此，初中地理教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合各地區(qū)特點來滲透中華文化，進而激發(fā)學(xué)生對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。

三、 影響初中地理教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）忽視學(xué)生主體地位

影響初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有許多，為了更好地在初中地理課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就需要教師聚焦地理教學(xué)中存在或可能存在的問題，并進行更有針對性的解決。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主體，但在一直以來的初中地理課堂教學(xué)中，存在教師忽略學(xué)生主體地位的問題，為了幫助其取得理想的成績、盡快達成教育目標，教師會將多數(shù)教學(xué)時間用于引導(dǎo)學(xué)生記憶知識點，省去了分析問題的過程。比如，對地球形狀的探究，相信許多學(xué)生都知道地球是圓的，但這是片面認知，如果在教學(xué)過程中還只是簡單地向?qū)W生描繪這一知識，就無法使其獲得思維的發(fā)展，學(xué)生也無法在這一過程中獲得對知識的探索興趣。所以需要教師設(shè)計自主探究、思考、討論等活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地感受地理知識、感受世界。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味

初中生正處于思維活躍、對一切事物充滿探索積極性的階段。在初中地理課堂教學(xué)中，常會因為教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，也致使教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。加之地理知識內(nèi)容較多、課時較少、體系復(fù)雜、難度較大，有些學(xué)生面對理論知識時理解費力，但為了在考試中取得理想的成績而采用被動接受知識和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，久而久之，其學(xué)習(xí)地理的興趣就會消耗殆盡。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式豐富、內(nèi)容多樣，將其融入初中地理課堂，能夠化抽象為直觀，以耐人尋味的方式呈現(xiàn)不一樣的地理知識，進而提高學(xué)生興趣。

（三）與生活實際相脫節(jié)

地理是一門源于生活的課程，通過聯(lián)系實際生活的方式來展開教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。但有時候，初中地理教學(xué)存在與現(xiàn)實生活脫節(jié)的問題。比如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道冬季風(fēng)是西北季風(fēng)與東北季風(fēng)，夏季風(fēng)是西南季風(fēng)與東南季風(fēng)后，詢問學(xué)生中國大部分地區(qū)在修建房屋時如何確定房屋朝向，才能夠使居住者產(chǎn)生冬暖夏涼的體驗，學(xué)生則無法回答。由此可見，如果沒有將知識與現(xiàn)實生活相連接，則不利于學(xué)生學(xué)以致用。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)可以更好地解決此問題。傳統(tǒng)文化大多與人們的生活息息相關(guān)，將其融入課堂教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從生活角度看待地理知識。就如上述的房屋建筑朝向問題，在中華建筑藝術(shù)中就有所體現(xiàn)，以“負陰抱陽”“南面文化”為依托，幫助學(xué)生形成生活經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 初中地理教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮傳統(tǒng)文化價值

教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化育人價值，讓學(xué)生在掌握地理知識的同時，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，獲得熏陶。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，地理教師應(yīng)充分把握教學(xué)主題，融入與之相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理“海陸變遷”這一課時，教師先明確本堂課的教學(xué)目標：意在幫學(xué)生了解地殼運動與海平面升降是導(dǎo)致海陸變遷的首要原因。在這一過程中，讓學(xué)生知道何為大陸漂移假說、何為板塊運動學(xué)說。為了使教學(xué)語言更便于學(xué)生的理解，教師可以帶領(lǐng)其分析“滄海桑田”這一成語，借助多媒體直觀展示滄海桑田的變化過程，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講述這一成語的內(nèi)涵，提升其文化素養(yǎng)，也有助于學(xué)生通過成語對海陸的變化產(chǎn)生直觀了解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）凝聚古典詩詞魅力，巧妙理解地理知識

古詩詞有著獨屬于古人的文學(xué)韻味與浪漫氣息，通過閱讀古詩詞能夠感受古人的所思所想，以及當(dāng)時社會面貌，有助于傳承傳統(tǒng)文化。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮古典詩詞的魅力，使地理知識更加生動且充滿文學(xué)氣息，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透，也有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理“天氣和氣候”一課時，教師可以融入“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，呈現(xiàn)壯美的意境，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時能夠從意象中體會天氣的變化，在腦海中構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

除此之外，在中國古典詩詞的寶庫中有著許許多多與地理知識相關(guān)的內(nèi)容，教師皆可用作課堂教學(xué)資源來拓寬學(xué)生的知識面。如借助“橫看成嶺側(cè)成峰”呈現(xiàn)廬山景致，反映山地地形特征。借助“東邊日出西邊雨”呈現(xiàn)對流雨降水強度大、范圍小的特點。以“南枝向暖北枝寒”呈現(xiàn)背陽坡和向陽坡的光照與熱量差異。在選用古典詩詞開展地理教學(xué)活動時，教師應(yīng)做到層次分明、把握有度，引用的古典詩詞內(nèi)容不宜過多，以免主次顛倒影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助情境教學(xué)模式，切身感受文化魅力

將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂上，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理知識的融合大有幫助。中華傳統(tǒng)文化富有情感內(nèi)涵，將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化若是以理論文字的形式進行呈現(xiàn)，可能有所不足，那么情境的構(gòu)建就可以發(fā)揮其作用，初中地理教師可借助情境教學(xué)來賦予課堂傳統(tǒng)文化氣息。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理“中國的民族”一課時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展角色扮演活動，先為學(xué)生講解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，再為學(xué)生準備不同民族的服裝，讓其身著民族服飾、體驗民族風(fēng)情，感受中華文化的魅力。在鞏固所學(xué)知識的同時，也使得其在情境中增強對知識的理解和感悟，更好地傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）結(jié)合實際生活特點，培養(yǎng)學(xué)生民族自信

不同地區(qū)有著不一樣的文化習(xí)俗與民族風(fēng)情，初中地理教師可以通過展現(xiàn)本地區(qū)的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化自信與民族精神。與此同時，地理教師還可以從生活的角度探尋地理知識，把握地理與文化的銜接點，找尋地理知識中蘊藏的生活資源與生活元素，讓學(xué)生在生活中感受地理、在地理知識中積累生活經(jīng)驗。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理“我們身邊的地理”一課時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色來開展實踐活動，踐行文化育人思想，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，利用提前準備好的多媒體課件為學(xué)生展示南山廣化寺、文獻路古譙樓等著名建筑，幫助學(xué)生感受古典建筑的巧妙之處，聚焦其中蘊藏的傳統(tǒng)文化魅力。再通過播放木偶戲、莆仙戲等傳統(tǒng)民俗視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，以及周邊地理環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展實踐活動，鼓勵其自主嘗試繪制家鄉(xiāng)特色美食與傳統(tǒng)建筑地圖，以強化學(xué)生對地理知識的了解和認知，也有助于學(xué)生在收集資料與整理數(shù)據(jù)的過程中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，培養(yǎng)其家國情懷。

（五）組織開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

初中生活潑好動，更喜歡通過實踐活動來感受知識、掌握技能。在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予其更多自主探索、實踐、思考與交流機會，提供更有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，并學(xué)以致用。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中生正處于思想認知與人格品質(zhì)等方面的發(fā)展階段，在此階段，教師的引導(dǎo)與教育活動的構(gòu)建對其發(fā)展有著不容忽視的作用。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)展現(xiàn)多樣化的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮其價值，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其文化品質(zhì)與愛國主義精神。

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