“全息育人”在初中英語教學中的實踐探究

摘 要：《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”新時代呼喊的是有理想、有本領、有擔當的“三有”社會主義建設者和接班人，因此，當下的學校教育要走“以德為先、以智為本、以體為道、以美為核心、以勞育為中心”的融合教育之路，英語課堂教學也應具有其獨特魅力，在引領學生提高語言知識能力的同時，加強培養“全息”式高素養學生。

關鍵詞：“全息育人”；初中英語課堂；融合教育

中圖分類號：G633.41"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0091-04

目前，農村教育教學水平在科技引領下有了很明顯的提升，但是仍會因種種原因，對當前的教育理念解讀不到位或者做不到位，學生很難通過課堂教學獲得全面發展。如何響應國家號召，在“雙減”環境里實現五育融合的“全息育人”，加強學生知識、技能、情感態度和價值觀多個方面的培養，促進學生均衡發展，培養具有“三有”素質和品質的年輕人？筆者結合牛津英語八年級下冊課堂教學談談自己的理解、探索和體會。

一、 “全息育人”理念歷經的過程和暢想前景

“全息育人”，指在教育過程中通過多方位、全面性的方法培養學生的個性和能力，使其具備綜合素質，從而實現全面發展的教育理念。早在1912年，蔡元培先生就提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆之教育所不可偏廢”的一種思想，主張五育并舉。新時期的五育，歷經了五育并舉到五育融合的過渡。中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出“五育并舉”理念：德育為先，智育為重，體育為基，美育為要，勞動為本；強調各個教育領域之間的平等性、獨特性以及整體性，意味著每一個“育”都是獨立而又相互聯系的，缺一不可，相互依賴。

五育融合是在德智體美勞五育并舉的基礎上，通過發展素質教育和實現學生完整生命為目標，將體育、美育和勞動教育與德育、智育融合，將五育中不同學科、不同領域、不同學段的內容以適合學生發展的方式有機融合為一體的實踐過程。“以德為先、以智為本、以體為道、以美為核心、以勞育為中心”，它是德智體美勞的有機整合與相互滲透，能真正貫徹國家立德樹人的根本任務，順應新時代教育變革與發展的要求。

2021年3月，浙江省東陽外國語小學校長盧雁紅在五育融合基礎上進一步提出“全息育人”概念，學校不僅關注學生學業成績，更應重視培養學生的家國情懷和高尚品德，強調五育全面發展。真正做好全育會有怎樣的未來？

（一）全育最直觀的價值體現是學生綜合素養的提升

學生綜合素質是指學生在知識、能力、品德、思想等方面的全面發展，五育融合的學科教學模式更能激發學生學習動力，促使學生在道德品質、智力素養、身心健康、審美情感、勞動技能等方面得到全面發展。新時代對人才的需求在不斷提高，五育融合的教學模式，能讓學生在減少校外輔導班精力流失基礎上提高綜合素養和競爭力，未來能更好地適應社會。

網絡時代，我們接收到很多信息，比如某重點大學學生對同寢室室友實施毒殺、高一新生軍訓一批人高馬大的同學站軍姿十分鐘暈倒、初二學生抽電子煙被班主任發現，和同學商量哪里跳樓不會摔斷腿……再聯想到現在校園教育中越來越多的心理案例，無一不在提醒我們：學校教育不能光顧分數。我們需要的是身、心健康的接班人。

（二）全育最明顯的達成是學生創新能力的培養

科學家富蘭克林說過：一個人“停止”了創新的思想，便是停住了生命。中學階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期。

學生適應未來發展很重要的一點是是否具備創新能力。五育融合的課堂教學能夠引導學生沉浸式學習，激發學生的好奇心、求知欲，學會多方位分析問題，大膽提出解決問題的可行方法，勇于提出“為什么？”和質疑。這種多角度、多層面的教育引領能幫助學生形成自己的觀點和判斷，今后更好地適應社會快速變化的社會和職場需求。在提倡個性化發展的今天，有創新能力的學生明顯能走在班級前頭，未來，他們更能夠走在改革發展的第一線。

（三）全育最惠民的底蘊是學生享受公平的教育

傳統的教育模式，因為各種因素讓學生得不到全面的發展機會。五育融合的教學模式，讓學生在學到知識的同時，接受了其他領域的教授、熏陶和引導，在提倡“雙減”給學生減負的今天，國家為每一個學生提供了更加公平的發展、競爭機會，它不會讓普通老百姓的孩子無緣各種補習班而缺失類似受教育的機會。所以，“全息育人”無疑是當下學校教育的最好選擇方向，它無疑是最讓老百姓受惠的舉措。

因此，當下的學校教育要走“以德為先、以智為本、以體為道、以美為核心、以勞育為中心”的融合教育之路，英語課堂教學也應具有其獨特魅力，在引領學生提高語言知識能力的同時，加強培養“全息”式高素養學生。

二、 “全息育人”與牛津英語八年級下冊課堂的“美美與共”

隨著教育理念的不斷發展，五育融合——即德育、智育、體育、美育和勞動教育相互滲透、相互促進的教學模式，正成為教育改革的熱點。在這個大背景下，課堂教學作為教育的主陣地，其變革顯得尤為重要。筆者從8B英語教材和課堂環節設置入手，探索融合教學模式，在短短幾個月中深切體會到“全息育人”教學模式帶給教師和學生的改變。

（一）吃透教材，解讀教材背后的全育內涵

英語教材既是英語教學的主要內容和載體，也是對學生進行思想品德教育的重要媒體。它面向全體學生，保證共同基礎，遵守學生的語言能力發展規律，滿足不同學段學生的學習需求。教師要深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學需求，有效利用和開發教材資源，激發學生學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。五育融合背景下，我們更要敢于突破教材的制約，充分挖掘、開發教材以外的資源，在正確育人導向下，呈現多種形式英語學習教材。

比如牛津英語八年級下冊Unit 1 Past and present整個單元的主線非常明晰，就是用一般過去時、現在完成時和一般現在時等時態，以“環境、交通、生活”等facts串起了“家鄉變遷”，引導學生會聽、會觀察、會記錄、會表達。設置這個單元的目的在于融合了現在完成時這個初中重要時態的五育導向。Eddie和Hobo是兩只從初一就陪著學生的狗，Eddie貪吃貪睡，今天它又偷吃了Hobo的食物，課堂上教師可以融入德育：What can we do to help the two dogs to be good friends？朋友之間要相互敬愛、包容。在Reading里最后講到很多人都搬遷走了，爺爺很寂寞時，教師融入德育：How can we deal with this situation？我們要多多關注老人的身心健康，多陪伴他們。后面教材涉及的時代變遷、小鎮變化，我們記錄和表達了不同方面的變遷，德育引導學生深層思考：Are all the changes good？ What do you think of them？新時代科學技術發達，為生活帶來了便利、變化，但是隨之而來的是全球變暖、有毒化學品污染、酸雨蔓延、森林銳減、資源短缺等問題，讓學生有全局觀、世界觀，繼而引導學生支持科技，更要保護好環境。

英語課堂不能單純是語言課堂，也需要將“教學做”合一。如帶領學生實踐“變遷”project：學校圖書館左側是衛生死角，有廢棄的樹枝、書本和學生扔的垃圾，新學期伊始的這個第一單元就是一次好機遇，筆者向學校領導申請改造它。學生很激動，走出教室的動手打掃、設計、布置讓他們體驗了一種不一樣的學習和合作。學生和保安一起拖來木樁做椅子，和美術教師一起刷漆做宣傳、豎牌子做隔離，讓一個無人愿意光顧的衛生死角，最后變成一個充滿陽光的English Corner，全校師生都能來這里秀秀英語，練練口語。這個勞作過程既是勞育、智育，也是德育、體育和美育，整個過程又可以成為單元Task寫作任務的素材。從同學的臉上筆者體會到這種新融合教育模式的迷人之處，也確實感受到五育融合讓英語單元教學的整體性更加凸顯。

細細參悟，其實每一單元的教材編寫都透露著編寫者的拳拳之心，教師要善以主題為主線，吃透教材，德智體美勞五育融合整體設計教學活動，在一系列的“看”“思”“做”中培養學生愛國、愛校、勤學、勤勞、勤運動的品質以及學習能力和創新能力。

（二）改換策略，實踐“全息育人”的課堂教學層層遞進

課堂教學設計是教育活動中至關重要的一環，優秀的課堂教學設計能激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力、實踐能力，“全息育人”的課堂教學更是能夠觸發學生德智體美勞全面發展。Unit 6的主題是Sunshine for all，編制人在本單元里設置了需要我們幫助的人有哪些、我們怎么幫助他們等內容。筆者以Reading課時為例，融合五育設計了以下教學環節，學生感覺這樣的課堂教學很特別，很有趣，他們樂學并且學得好。

1. Lead-in導入——接受美育和德育熏陶

課堂導入有很多方式，本節課的導入安排了情境導入。什么是特奧會？2007特奧會的會徽是一只眼睛，里面是兩個人，同時也是上海市花白玉蘭綻放的圖形。同學們通過觀察，能體會到這是一個來自這個特殊人群的期盼的眼神；通過看特奧會圖片、視頻，了解它特殊在哪里？特殊在運動員都是有各種學習障礙或智力缺陷的兒童或成年人，他們在這塊特殊的戰場上，揮灑汗水和淚水。我們看到了他們身殘志不殘的勇敢和純凈的德育之美；通過聆聽、跟唱特奧會會歌，我們感受到了蓬勃向上的生命之美，讓學生接受了品格熏陶。

2. Practice操練——提升德、體、勞、美育綜合技能

為了讓學生明白報告中Liu Ming的感受，筆者在課堂設計中加入了一個特別的操練環節——Work as a volunteer to help his athlete。在講授課本第三段志愿者做什么和第五段做志愿者的意義前，模擬特奧會或者殘奧會比賽項目的一對一訓練和志愿者陪伴。我們預定好項目——盲人門球（有學生在家還偷偷練過）。比賽學生需用眼罩遮擋眼睛，在無光的世界里，用觸覺確定自己在場上的位置、方向，用耳朵傾聽來判斷來球的方向、速度，從而做出反應。我們用十分鐘時間上場體會比賽過程。整個過程志愿者要指導、陪伴和保護好運動員，“They provided support for the athletes and helped make the event a great success.”運動員努力調動其他感官，重在參與和努力：“The most important thing is not to win a gold or a silver， but to take part.”在緊張、刺激的比賽中同學們切身體會到“The Special Olympics World Games brings people toghther.”這一主題意義。

教室雖大，但是確實也是會呈現鬧哄哄的局面。教師應時時盯好全局，把好時間關、氛圍關和安全關，指導學生學科課堂上如何正確體驗體育過程。我們從這個Practice中不但看到德育的光：守望相助、協同努力，還看到了汗水和笑臉中的體育、勞育的美好，實踐美育熏陶。

3. Discussion討論——升華智育和德育，構建高尚人品

新課標提倡讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，課堂教學中的小組討論活動就是有效途徑之一。在活動中學生可以自由表達自己的思想和活動，并聽取其他學生的觀點，增進師生之間和生生之間的相互溝通、理解和信任。對討論的問題，教師要精心設計，既要備學生也要備教材內涵。話題冷場討論無法進行下去，是失敗，熱熱鬧鬧有時也不代表成功，要避免流于形式的討論。

本課的討論主題筆者設置的是“How can we treat and help the people with intellectual disabilities？”小組討論實行“扶持學困生，讓他們先有話說，其他學生再跟上”的模式，組長記錄討論結果并小組間交流和班級交流。如何對待智殘人士不再是空空的字面含義，我們通過討論得出：We cant laugh at them. Instead， We should respect them. If I meet such a person， I will share my toys with him and...有含義的問題討論有助于學生形成獨立的學習方式，培養他們的學習興趣，提高判斷能力和高尚品德，是智育、德育的共同升華。

三、 “全息育人”的課外延展——跨學科教學和實踐類作業設計

新課標希望我們培養“能創新”“會合作”的學生，筆者認為，首先教師必須成為這樣的先行者。創新與合作不僅能夠提升教師的教學水平，還能推動教育的發展。在校言學，教師更要能做到“活到老學到老”，不斷提高自身專業知識和技能，對新生事物和新理念、新概念要及時學習和與他人交流，要能打開思維和眼界，嘗試教師間交流、合作、跨學科教學，帶領學生獲取更高層次的學得。

當然，跨學科教學不是簡單的“英語+語文”或“英語+地理”的疊加，而是需要教師有目的地建立英語與其他學科、英語語言學習特點和學生生活之間的內在聯系，以英語學科為中心，多門學科融會貫通，交叉滲透進行綜合化的設計，既提升學生學習語言、解決問題的能力，也提升學生的核心素養。

以8B Unit 3 Online travelling第一、二課時為例，在第一課時，向計算機課教師借機房，運用計算機教室進行“learn about computers”，學生手摸著平時就很熟悉的電腦部件科學識、記、拼讀詞匯，在PartB的“What can we use computers for？”對話理解和模擬情境任務中，設計學生實際操作電腦，除了實踐書本羅列出的六個功能，鼓勵學生找到更多的答案，如有同學說：I can use my computer to have lessons， because its fast and easy. The computer has a big screen， and I think its good for my eyes.此環節印證了“教學做”合一原則。第二課時Reading主題是“Around the World in Eight Hours”，在預習環節筆者設計了“英語+地理”模式：學生熟悉世界地圖上的各洲分布，并了解每個洲主要的國家和大城市，完成預習單上的繪畫作業，此部分也用于課堂前兩分鐘的學生間交流分享，互補學生的知識面和眼界。在課堂教學紐約這座城市時，筆者設計了跨學科知識滲透，包括人文、歷史、地理、藝術等學科知識。例如為什么文中說紐約是“the big apple”？百老匯的“Cats”“Memory”是字面意思嗎？紐約的城市分布是怎樣的？通過這幾個關鍵詞超鏈接地圖、視頻、網站等，讓學生從不同領域體會到寥寥數字后面大都市紐約的特別。

在作業層面，從作業的內涵特點、設計原則和設計策略三個方面，圍繞全育開展實踐類作業布置，從而發展初中生的英語綜合素養和綜合學習能力。在本單元project作業里，筆者設計學生以個人或者團隊形式，做一個國家或地區的online travelling，可以是PPT匯報或簡易網站，達成英語和計算機、地理、文學等多種學科知識融合輸出。學生在預定目標、統一策略、實施計劃等過程中不斷提升個人能力和素養，引導學生尊重他人，培養良好的團隊合作精神。

四、 結論

新時代日新月異，傳統的一節英語課堂把學生局限在一個教室、一到兩頁的教學內容、讀讀背背說說寫寫，很難激發學生的學習興趣和可持續的學習熱情。隨著“雙減”“全息育人”融合大環境形成，教師的創新能力也被激發出來，在教師的精心準備下，把課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏”。英語課堂與五育融合、跨學科的完美碰撞，它一定能給予學生不一般的課堂學習體會，調動其主動學習的積極性、創造性。

實現德智體美勞融合的“全息育人”實踐，既是實現“雙減”背景下學生體悟人生、學習，形成正確的世界觀和人生觀、提高自己的綜合素養、培養創新能力的目標，也是為學生成為有理想、有本領、有擔當的“三有”社會主義未來建設者和接班人創造條件。

美美與共，“全息育人”的融合教育必將成為這個時代學校教學的主旋律。

參考文獻：

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