淺談項目式學習在小學高段語文教學中的應用

摘 要：基于項目式學習視角的價值牽引，小學高段語文教學發生了系統性重塑。項目式學習在小學高段語文教學中的應用與效果分析是活動、任務和情境構成的學習系統。它內蘊著“具體學習”和“問題情境”的勾連，“統合思維”和“探究教學”的整合，“協作表達”和“動態建構”的碰撞。文章將錨定此方面并作深入研討。

關鍵詞：項目式學習；小學高段語文教學；效果分析

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0037-04

在項目式學習視角的加持下，小學高段語文教學發生了內涵性轉換。從邏輯機理上看，它開辟了新的教學范式和價值場域，文章將從以下幾個方面展開解析。

一、 項目式學習在小學高段語文教學中應用的內涵

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，與以往的教學模式有所變化，它通過引導學生參與解決真實或模擬的復雜問題，完成具有實際意義的項目來驅動學習。在小學高段語文教學中應用項目式學習，其內涵主要包括以下幾個方面。

（一）以問題或任務為導向

項目式學習在語文教學中強調以一個明確且具有挑戰性的語文相關問題或任務作為學習的起點。例如，學生可能需要圍繞一個主題進行深入的文本研究、創作一部短篇小說、策劃并舉辦一場詩歌朗誦會、編寫并出版班級文集等。這些項目不僅與語文課程標準相吻合，還能夠激發學生的內在動機，促使他們主動去探究、理解和應用語文知識，一改以往教師灌輸式學習。

（二）跨學科整合與深度學習

在小學高段語文項目中，教師往往會設計包含多種語文技能訓練的任務，如閱讀理解、寫作、口語表達、批判性思維、信息檢索與整理等。同時，項目往往還會自然而然地與其他學科知識（如歷史、藝術、科學、社會學等）產生關聯，鼓勵學生進行跨學科知識的融合與應用，促進深度學習的發生。例如，學生在研究古代詩詞文化時，可能需要結合歷史背景進行理解，運用美術技能制作詩詞插圖，甚至用編程技術創建互動式的詩詞展示平臺。讓學生不僅在語文學科上得到發展，同時還能讓其他學科領域的天賦得到展示。這對學生的知識面要求也有所提高，學生需要整體規劃自己對任務的認識，運用多種途徑與手段進行任務解剖，以更好地完成任務目標。

（三）自主學習與協作學習

項目式學習要求學生承擔起學習的主體角色，他們在教師的指導下，自主制訂項目計劃、分配任務、解決問題、反思調整，并最終呈現學習成果。這種模式有助于培養學生的自我管理能力、決策能力和問題解決能力。同時，大多數項目需要小組合作完成，學生在團隊中交流觀點、協商分歧、共享資源、分工合作，從而提升他們的溝通技巧、團隊協作精神和社會交往能力。項目式學習再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的自我式學習，更多的是需要學生理解團隊合作的重要性。

（四）真實性與情境化

項目式學習在小學高段語文教學中的應用注重創設與現實生活緊密相連的情境，讓學生在模擬或真實的環境中運用語文知識和技能，不再通過書本語言文字而自我進行簡單的想象。例如，學生可能需要為社區撰寫宣傳文案、為校園廣播站準備新聞稿、為當地博物館撰寫解說詞等，這些項目既具有實用價值，又能讓學生體驗到語文知識在實際生活中的應用，增強學習的現實感和目的性。學生基于一個真實的情境任務，如何規劃展開，都需要學生以及團隊進行深入的探討與分工。

（五）評估與反饋的多元化

在項目式學習過程中，評估不再僅僅關注學生對孤立知識點的記憶，而是更加重視學生在整個項目周期中的學習過程、作品產出以及所展現的技能和態度。評價體系包括自我評價、同伴互評、教師評價以及可能的社區成員或專家評價，評價的主體不再單一，評價的個體也具有多樣性，同時評價的內容范圍也得到擴展，關注學生的創新能力、批判性思維、信息素養、溝通協作等核心素養的發展。這種多元化的評估方式不僅提供了更全面、更深入的反饋，也有助于培養學生的自我反思和持續改進的能力。甚至在一定程度上可能需要多重反復的評價，而不是一筆帶過，這也有助于加深學生對任務的理解，真正做到把任務融入具體的情境中。

二、 項目式學習在小學高段語文教學中應用的效果

（一）激發學習興趣與主動性

項目式學習以解決實際問題或完成有意義的任務為核心，這種情境化的學習方式能夠引發高年級小學生的好奇心和探究欲望，使他們在面對富有挑戰性的項目時更加投入，從而提高學習積極性和主動性。以往學生對語文學習局限于單純的解決書本文字問題，解決問題的方式單一，甚至存在死記硬背的現象，對答案一掃而過，沒有更多的深刻記憶。

（二）提升語文綜合素養

項目式學習要求學生在完成項目過程中應用所學的語文知識和技能，如閱讀理解、信息檢索、口頭表達、書面表達等，有助于提升學生的語文綜合素養。項目式學習對學生的綜合性知識水平要求的提升，不僅需要學生運用以往書本習得的語言文字知識，更多的是引導學生自我思考，整體規劃，不僅僅是回答一個問題，更多的是需要通過設計與現實生活緊密相連的項目，以鍛煉學生的語言運用能力、思維能力、文化理解力和社會參與意識。

（三）促進深度學習與理解

項目化學習強調深度探究和知識的遷移應用，而非簡單的知識記憶。在解決項目問題的過程中，學生需深入研讀文本，進行批判性思考，提煉信息，形成個人觀點，并通過寫作、演講、戲劇表演等形式展示學習成果，這一過程促進了對語文知識的深層次理解和持久記憶。因為有了項目式學習一系列的教學評價體系，整個過程是一個詳細的展開方案以及多元性的評價，往往一個項目式的學習任務完成后，學生以及團隊能夠更好地理解并記憶。

（四）培養合作與協作能力

小組合作是項目式學習的重要組成部分。項目式學習因其自身的需要性，往往能夠讓學生走出孤立的學習狀態。在高段語文教學中，學生通過組建項目學習團隊，共同規劃、分工合作、協商解決問題，培養了良好的溝通技巧、團隊協作精神以及領導與協調能力，這些都是未來社會所需的關鍵軟技能。

（五）增強創新與實踐能力

項目式學習鼓勵學生創新性地解決問題，他們不僅需要運用已有的語文知識，還可能需要跨學科整合知識，創造性地表達自己的觀點或創作文學作品。這種實踐性強的學習方式有利于培養學生的創新思維和動手能力，使他們能夠在“做中學”，提升解決實際問題的能力。

（六）實現個性化學習與發展

項目設計通常允許學生根據個人興趣和特長選擇研究主題、呈現方式等，為每個學生提供了展示個性、發揮潛能的空間。學生是學習的主體，學生存在多樣性，每個人擅長的領域千差萬別，教師在指導過程中也能針對不同學生的需求和進步給予個別化支持，促進學生的個性化發展。

（七）培養自主學習習慣

項目式學習的目的不單是讓學生或團隊單純地完成某個任務，更重要的是在完成任務的過程中，要求學生承擔一定的自我管理責任，這包括時間管理、資源利用、自我評估等，需要學生自主性地去規劃。在項目的推進過程中，學生逐漸學會制訂學習計劃、獨立查找資料、反思學習過程，這些都有助于培養他們的自主學習能力和終身學習的習慣。

三、 項目式學習在小學高段語文教學中應用的問題

（一）課程內容與項目主題契合度不高

小學高段語文教材內容豐富多元，涵蓋諸多主題和知識點。然而，在實際操作中，如何精準選取或設計與課程標準、單元主題緊密相關且適合開展項目式學習的具體項目主題，成為一大挑戰。若主題選擇不當，可能導致項目活動與教學內容脫節，影響學生對核心知識的理解與掌握。

（二）時間安排與教學進度協調困難

項目式學習通常需要較長的時間周期以保證學生充分參與、探究與實踐。一個項目任務從入手到規劃，從分工合作到資料整合，從成果展示到問題反饋，都需要較長的時間周期。而在小學高段的實際教學中，課時有限且固定，如何在遵循教學大綱的前提下，合理調整常規教學節奏，為項目式學習留出足夠時間，成為教師需妥善處理的問題。

（三）教師角色轉變與指導能力需求提升

項目式學習要求教師從傳統的知識傳授者轉變為引導者、輔導者、支持者和評價者。項目式學習對教師而言，不是簡單地為學生選題布置任務，進而任由學生去研討。部分教師可能面臨角色轉變的困難，尤其是在指導學生進行自主探究、小組協作學習、問題解決等方面的專業技能有待提升，可能影響項目實施的效果。

（四）學生參與度與協作能力差異

小學高段學生的個體差異顯著，包括學習興趣、主動參與意識、合作溝通能力等。在項目式學習中，如何有效調動全體學生的積極性，確保每個學生都能深度參與并發揮所長，同時妥善處理協作過程中的沖突與矛盾，是教師需要關注和解決的問題。

（五）評價體系與傳統考核方式的兼容性問題

項目式學習強調過程性評價與綜合性評價，注重對學生知識應用能力、創新能力、團隊協作能力等多方面素質的考查，而現行的小學語文教學評價體系往往側重于知識記憶和書面測試，兩者存在很大的差異。如何在保留傳統考核方式優點的同時，融入適應項目式學習特點的評價元素，構建科學合理的評價體系，是亟待解決的問題。

（六）資源支持與條件保障不足

項目式學習往往需要豐富的學習資源、適宜的教學環境以及家長、社區等多方支持。但在部分學校，尤其是農村及偏遠地區，可能面臨教學設施設備不足、網絡資源匱乏、家長配合度不高等現實困境，制約了項目式學習的有效實施。

四、 項目式學習在小學高段語文教學中應用的推進策略

（一）精心設計驅動性項目主題

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求以及教材內容，設計與課程緊密結合、富有挑戰性和創新性的驅動性項目主題。確保主題既能引發學生的興趣與好奇心，又能覆蓋關鍵知識點和技能訓練，實現語文教學目標。

（二）整合單元教學內容

將項目式學習融入單元整體教學框架，對教材內容進行深度解讀與重構，將分散的知識點通過項目活動有機串聯起來，形成一個連貫的學習情境。這樣既有利于學生在實踐中深度理解與運用語文知識，也有助于節省教學時間，提高教學效率。

（三）靈活調整教學時間與進度

在學期或學年規劃階段，預留出專門的項目學習時段，合理壓縮或整合部分常規教學內容，確保項目有充足的時間得以展開。同時，教師應具備靈活調整教學節奏的能力，如在項目啟動階段集中講解必要的基礎知識，過程中密切關注學生及團隊的任務完成進度，后期則更多地引導學生自主探究和協作完成項目任務。

（四）提升教師專業素養與指導能力

組織教師培訓，幫助他們理解和掌握項目式學習的理念、流程與評價方法，提升其設計、指導與評估項目的能力。鼓勵教師分享實踐經驗，建立互助合作的教研氛圍，共同應對角色轉變帶來的挑戰。

（五）搭建有效的合作學習平臺

創設利于小組合作的學習環境，提供必要的技術支持與資源保障，使學生能在項目實施過程中順暢溝通、分工協作。教師應指導學生提升團隊合作能力，如協商決策、角色分配、沖突解決等，培養他們的合作精神和社會交往能力。

（六）實施過程性評價與成果展示

建立與項目式學習相適應的評價體系，對以往單一的評價模式，取其精華去其糟粕，融入新的項目式學習評價體系，教師應更多地關注學生在項目過程中的參與態度、合作表現、問題解決能力、知識技能的運用情況，以及團隊之間的分工與語言表達能力。定期進行反饋與指導，鼓勵學生反思并能針對反饋問題及時做出調整學習策略。項目完成后，組織公開的成果展示活動，讓學生自主分享項目經驗與收獲，增強成就感，同時促進全班同學的相互學習與借鑒。

（七）家校合作與社區資源利用

積極爭取家長、社會支持，讓他們了解項目式學習的價值與意義，邀請家長參與項目某些環節或提供必要的支持。同時，充分利用社區資源，如圖書館、文化場館、本地專家等，作為項目研究的實地考察點或咨詢資源，增強項目的實踐性與真實性。

相關案例分析

案例一：《探索古代詩詞的魅力》

項目主題：以“走進古詩詞”為項目主題，引導學生通過深入研究、創作、表演等方式，全面了解并體驗古代詩詞的魅力。

實施步驟：

1. 啟動階段：教師首先組織一次“詩詞大會”，讓學生對古代詩詞產生初步興趣。然后，明確項目目標，即理解詩詞的意象、情感、韻律特點，以及創作一首屬于自己的古詩。

2. 探究階段：學生分組，每組選擇一個朝代或詩人進行深入研究，包括生平事跡、創作風格、代表作品等。同時，教師引導學生學習詩詞格律知識，如絕句、律詩、詞牌等，并通過誦讀、解析，理解詩詞的意境與情感表達。

3. 創作階段：各小組結合所學知識，嘗試創作一首符合所選朝代或詩人風格的古詩。此過程中，鼓勵學生運用學到的意象、修辭手法，并遵循詩詞格律。

4. 展示階段：舉辦“古詩詞創作大賽”，各小組以朗誦、配樂、舞臺劇等形式展示研究成果和原創詩詞。全班投票選出最佳作品，教師點評，總結項目學習成果。

案例二：《編寫班級故事集》

項目主題：以“我們的班級故事”為主題，引導學生通過觀察、記錄、編輯、設計，共同完成一本班級故事集。

實施步驟：

1. 啟動階段：教師提出項目目標，即每位學生須撰寫一篇關于班級生活的故事，并共同編纂成冊。討論故事主題、人物設定、情節構建等寫作要素。

2. 探究階段：學生分組，進行實地觀察與采訪，收集班級日常生活中的趣事、感人瞬間、集體活動等素材。同時，教師指導學生學習人物描寫、環境渲染、情節轉折等寫作技巧。

3. 創作階段：每位學生根據收集的素材，獨立撰寫一篇班級故事。小組內互評修改，提升故事質量。教師提供一對一指導，幫助學生解決寫作難題。

4. 展示階段：將所有故事整理編排，設計封面、插圖、目錄等，制作成班級故事集。舉行新書發布會，學生朗讀自己的作品，分享創作心得。故事集可作為班級文化傳承，供師生閱讀、珍藏。

案例三：《我是小小演說家》

項目主題：以“我是小小演說家”為主題，通過學習演講技巧、撰寫演講稿、公開演講，提升學生的語言表達能力和公眾演講能力。

實施步驟：

1. 啟動階段：教師介紹演講的基本要素、技巧及重要性，確定項目目標——每位學生需就某一社會熱點、校園生活、個人成長等話題，準備并進行一場公開演講。

2. 探究階段：學生自主選擇演講主題，搜集相關資料，學習如何清晰闡述觀點、合理使用論據、有效吸引聽眾等演講技巧。教師組織模擬演講練習，讓學生在實踐中發現問題、調整策略。

3. 創作階段：每位學生撰寫演講稿，小組內進行預講，互相提建議，反復修改完善。教師針對每位學生的演講稿進行個別指導，確保內容充實、邏輯清晰、語言生動。

4. 展示階段：舉辦“小小演說家大賽”，學生按順序上臺演講，教師和同學作為評委打分評價。比賽結束后，進行總結反饋，表彰優秀演說者，全體學生反思學習過程，分享收獲與成長。

五、 結論

總之，通過以上案例我們可以知道，項目式學習在小學高段語文教學中的落地生根，可以促進學生語文素養的整體提升和核心素養的發展，進而為學生的生命發展助力。

參考文獻：

［1］郭宇.項目式學習在小學高段語文教學中的應用之我見［J］.新智慧：2022（8）：30-33.

［2］趙軒.項目式學習在小學高段語文教學中應用的實施探究［J］.現代教育科學：2019（10）：28-30.