問題情境視角下深度學習的實踐表達

摘 要：當前，以核心素養為指向的課程改革正在進行，深度學習也備受關注。核心素養下的初中道德與法治課堂深度教學是基于問題的探究性教學。讓問題助推初中道德與法治課堂中學生深度學習的發生，需要做到三個方面：關注教材與學生，讓問題有理有據；盤活熱點與素材，讓問題有趣有效；問出精彩與延伸，讓課堂有“深”有色。

關鍵詞：問題情境；道德與法治課堂；深度學習

作者簡介：金雪峰（1985—），女，江蘇省太倉市第一中學。

以核心素養為指向的課程改革正在不斷進行，深度學習在學科育人背景下也備受關注。如何理解深度學習？深度學習是指在真實情境中利用知識與技能解決問題，發展批判性思維、創新能力、合作精神、交往能力，以及學會學習等的過程［1］89。核心素養下的深度教學是基于問題的探究性教學。在課堂中，教師要持續激發學生的探究動力，以高質量的問題解決貫穿于教學始終，構建教材、課堂、知識之間有意義的聯系，促使學生充分運用經驗與知識來解決學習與生活中的真實問題，同時發展學科核心素養。如何讓問題助推課堂深度學習的實現，筆者結合觀摩“維護公平”一課的感悟以及相關教學實踐，展開分析。

一、關注教材與學生，問題有理有據

教材是教學之本，是最重要的課程資源。學生是教學對象，是重要的課堂主體。課堂教學應當立足課標，關注學情。教師要挖掘教材重難點，梳理出教的邏輯，使之符合學生學的邏輯。“維護公平正義”是道德與法治八年級下冊第四單元第八課的內容。該單元基于前三個單元的內容，提出追求自由平等，維護公平正義是法治的價值追求，意在引領學生崇尚法治精神。第八課又分為“公平正義的價值”和“公平正義的守護”兩個部分。在教學中，一方面，教師要引領學生理解公平正義的價值；另一方面，要基于憲法視角，使學生深刻體會社會主義法治維護公平正義的價值追求。課程內在邏輯是從為什么到怎么做。對學生而言，公平正義的概念豐富但又相對抽象。八年級學生雖然思維活躍，已經有一定的分析問題、解決問題的能力，但還缺乏辨析能力，對公平正義的認識也較淺。

在該課中，教師要大膽整合教材，依據課標對教學內容做出調整，將第一課時的課堂主題詞定為“公平”，以學生生活中的案例入手，創設情境，重點引導學生深入探討什么是公平、公平的價值、如何堅守公平三個重點問題，從而加深學生對公平的認識。教師應遵循學生的認知規律進行課堂問題設計，嘗試把抽象知識串聯起來，讓學生體驗到知識的生成過程具有其內在的邏輯性。如此可讓學生的學習更為具象、更有條理，同時讓學生以是什么、為什么到怎么做的邏輯結構推進學習，不斷深化學習。

學生的自主學習活動唯有在設定好目標、選擇好教材、講究學習方式、組織班級集體性交互的軌道之中才能產生［2］。因此，關注教材與學生，其實是關注學習的邏輯，推動教師與教材、學生與教材的深度融合，從而推動問題的解決，促進學生自主學習的發生。教材與學生是教師實施教學、進行課堂提問的航標，在分析教材和學情的基礎上提問，才能促使學生自發學習，將學習所得內化為自己的價值取向。

二、盤活熱點與素材，問題有趣有效

深度教學是基于真實問題情境的教學。道德與法治課堂離不開情境創設，離不開社會生活這一源泉。情境創設不僅能體現道德與法治課程的時政特色，激發學生興趣，也能為課堂探究提供鮮活的源動力，提升課堂教學的有效性。情境是提問的源泉，適切的情境才能挖掘出高質量的問題。教師要善于從生活出發，盤活熱點與相關素材，從中發現值得探究的問題，使之為教學服務。深度學習強調讓學生在參與、體驗與感悟的過程中主動進行價值選擇，努力促成知識的動態生成，使課堂知識能夠內化為學生學科核心素養，提高學生遷移的能力。教師可創設爭議性情境，設置問題，激發學生的探究熱情，促使學生進行知識遷移與應用，促進深度學習的發生。

在“維護公平”一課中，有教師以“奔馳女車主哭訴維權”事件為主素材。奔馳車主維權事件是維權典型案例，網絡上的相關素材相當豐富。該教師在情境創設上頗有精巧之心，在大量選材的基礎上取舍整合，形成為自己所用的開展課堂探究的素材。整節課以視頻導入，激發學生興趣，引入話題后出示如下材料：

材料1：媒體的評論。

人民日報官方微博：奔馳車主漏油維權，討個公道咋這么難？

新華網官方微博：油漏了，別把良心也“漏”了

新京報：奔馳女車主哭訴維權，在中國做個有尊嚴的車主有多難？

微信公眾號“中央政法委長安劍”：好的社會治理，是讓老實人簡簡單單當個老實人！

材料2：網友評論。

網友“Allen”：維權不丟人。姐，你一點兒都沒丟面兒。

網友“Sam Zhang”：在被侮辱、踐踏、威脅生命的時候，都不能為自己盡全力“發瘋”一次，那意味著我們的一生，都將活在這樣的黑暗和不平等中，那將是多么可怕的一件事。

網友“T”：說得好，看得我一身正氣。

網友“人在旅途”：應該是維權勇士才對，官方應該給予獎勵，鼓勵消費者理性大膽維權，消費環境才會更好。

網友“江福華泰”：4S店自己找的麻煩，可恥。支持女消費者。

在拓展素材的基礎上，該教師提出探究問題：請結合媒體和網友的評論，談談這一事件的成功解決會給女車主、西安利之星汽車有限公司和社會分別帶來哪些影響？素材的呈現方式是學生喜聞樂見的各種點評，語言貼近學生生活，學生樂于接受。同時，該教師對海量材料進行了加工整合，沒有導致材料堆砌，所呈現的材料在隨后的探究中也能發生作用，材料蘊含對自己、對他人、對社會三個維度的內容，充分考驗了學生分析材料、解決問題的能力，探究活動的挑戰性十足。所以，在該課中，雖然在教師預設的范圍內探究，學生也不乏樂趣與挑戰，認真提煉相關信息，從多角度歸納該事件在推進社會公平方面的影響。在學習過程中，學生能夠獨立思考，主動進行新舊知識的聯系與遷移，提升思維品質。這促使學生在情境中解決問題，有效實現了教學目標之一——認識公平的價值。公平是個人生存和發展的重要保障，公平是社會穩定和進步的重要基礎。素材整理與呈現讓這兩句話更加具象，學生在探究中能夠增強認同，認識也會不斷深入。

有趣有效的課堂問題基于具有真實性和探究性的情境，能引發學生思考。教師應做有心人，挖掘并盤活與學生生活密切相關的素材，選取能充分反映當下現實的復雜材料，使學生從鮮活情境中聯系自己已有的知識和技能，提出解決問題的方案并主動運用到現實生活中。如此，學生可在價值沖突、思維碰撞中內化認同，進行正確的選擇，讓知識與學科核心素養對接，讓深度學習真實發生。

三、問出精彩與延伸，課堂有“深”有色

深度學習的過程是學生在教師引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在教師高質量問題的指引下，學生在獨立思考的基礎上與他人溝通協作，進行思維碰撞，可以發現有價值的觀點，實現深度學習。

在課上，該教師在學生認識公平的價值之后，繼續展示材料——奔馳女車主維權事件時間軸，并在此基礎上設問：“這對我們堅守公平有何啟示？”同時，該教師列出了該事件中的部分參與主體——女車主、網友、媒體、奔馳公司和4S店、市監管局、中國銀保監會（行政機關），鼓勵學生表達見解，將維護公平需要個人和國家共同努力這一抽象問題情境化。學生借助情境，在實實在在的探究中嘗試全面思考問題，對復雜多樣的社會現實有了更理性的思考。由此，對于如何設計課堂問題，筆者得到如下啟示。

（一）深入淺出，預約精彩

就問題內容而言，要將抽象難懂的知識點以貼近學生生活的、通俗易懂的方式呈現。維護公平需要個人和國家共同努力，該教師經過“情境—問題—知識”的呈現方式，深入淺出，將該知識點化繁為簡。學生有情境做鋪墊、做抓手，從該事件的參與主體方面，就材料的留白處展開思考、這體現了情境與問題、自主與體驗、結構與思辨等深度學習的特征。

就問題數量與質量而言，教師要圍繞教學目標設置核心問題，使之成為課堂探究的主線，而不是進行缺乏邏輯的問題的堆砌。該課中，該教師以兩大主要問題——這一事件的成功解決會給女車主、西安利之星汽車有限公司和社會分別帶來哪些影響以及該事件對堅守公平有何啟示，指導學生展開小組活動。學生在充分探究的基礎上合作交流，教師則引導學生針對問題深入思考、展開討論、發表觀點，在認知沖突中尋求問題答案，從而構建知識。課堂結構清楚，學生學得明白，有話可說，在課堂上經歷情感與思維的碰撞，提升了獲得感。

深度學習以高階思維培養為導向，教師需要用高質量問題來架構課堂，搭建學生自主探究、充分表達的平臺，不斷預約精彩。因此，在課堂教學中，教師可以通過連續追問、啟發引導等行為，適時點撥學生，給學生更多的機會表達并完善自己的觀點，推動學生思維的進階。

（二）關注生成，成就精彩

教師要在教材知識脈絡和學生思想脈絡的交叉處開展思辨性教學［1］11。教師不應回避學生的認知沖突，而應巧妙應對這種教學中的“意外”，讓真交流成就真共鳴、真精彩。在“維護公平”的課堂教學中，有學生提出要像女車主一樣，臉皮厚些敢于維權。對此，有不少學生以笑聲表達贊同。此時，該教師沒有忽視學生的反饋，而是追問學生女車主的維權僅僅是坐在引擎蓋上博人眼球嗎，引導學生再去細細品味女車主有理有據的控訴。在此基礎上，教師繼續問學生，僅憑媒體的曝光就能維護權利，實現公平嗎，以“鬧”維權才是唯一途徑嗎，怎樣才能保護真正理性、合法的維權者，以引導學生不斷去破解正當維權維護公平的痛點難點，使學生的認識走向深層次。

在學生回答得不充分時，教師要繼續引導學生，不要急于幫學生說出答案。教師要在學生走向知識的最后一步提供助力，不斷追問。比如，學生能提出行政機關要依法行政維護公平，但對于還需要哪些主體維護公平這個問題，不能快速打開思路。對此，教師可利用學生已有知識，適當引導學生，如詢問學生，國家機關除了行政機關還有什么，是否還有能在維護公平上做出努力的機關。這樣的追問符合學生的學習基礎，能讓學生想到還有司法機關、立法機關等，由此繼續作答。

關注生成并非不預設。在設計問題時，教師要思考學生可能產生的認知沖突，解決學生存在的真困惑。聯系教學實踐，筆者曾用王繼才守島事跡來講解“堅持國家利益至上”的知識。在了解了王繼才的事跡，知道王繼才舍棄了許多東西后，有的學生認為他這樣做不值得。于是，筆者順勢設計小組討論話題——王繼才守島的值與不值。學生在討論中充分感受到了王繼才的崇高人格與精神。從根本上說，國家利益和個人利益是一致的，但有時也會產生矛盾與沖突。王繼才選擇了以國家利益為重，把國家利益放在第一位，這是一種非常高尚的道德情感。以學生的認知沖突來設計問題，組織討論活動，可以讓學生進行深層思考，在與同伴合作討論的過程中進行思維碰撞。這樣的問題探究方式能助推沖突的解決，生成課堂精彩，同時使學生將高尚的道德情感內化，悟得真知、真情感。

（三）導之以行，延伸精彩

教育是人的靈魂的教育而非理性知識和認識的堆積。深度學習的深度不僅體現在知識的學習，還強調從立德樹人的高度實現對學生的價值引領。道德與法治教學的重點在于引導青少年樹立和踐行社會主義核心價值觀，使其成為具有崇高理想與道德、知法守法的新時代青年。

在“維護公平”課堂教學中，該教師還設置了問題情境：“作為中學生，在學校中你準備如何踐行公平？”對此，該教師給出了如下示例：在參加學校各項比賽時，我會遵守比賽規則。在看到有同學違反比賽規則時，我會及時指出；在_____時，我會_____。經過前期的課堂探究與積淀，對于上述問題，學生的回答是真正發自內心的，是對公平的追求。教師引導學生把所學知識應用到社會生活中，讓學生將知識內化于心、外化于行，有助于落實學科核心素養，也是實施深度學習的體現。上述看似簡單的問題，實則又把課堂從社會生活引回學生校園生活中，把講法治精神細化到實際生活中，從而實現對學生的有效的價值引領，發揮道德與法治課的育人價值。

該課的精彩延伸采用了回歸校園生活場景的問題設計思路，學生以分享表態的形式促進知行合一。在道德與法治課堂中，教師還大有可為。比如：在法治知識的教學中，布置了解身邊的法律服務機構，了解依法維權的方式的作業；在國情知識的教學中，布置走訪身邊的人大代表，親身了解他們履職盡責的經驗的作業；等等。設置關于社會調研、觀察生活的問題有利于學生在實踐中進一步感悟道德與法治知識對個人成長的意義。道德與法治課堂源于生活，基于生活問題的解決，將課堂問題延伸至生活中，是把思政小課堂和社會大課堂結合在一起，是發揮學科育人價值的應然要求。

四、總結

總之，以問題助推深度教學的實現，需要關注教材與學生，讓問題有理有據，要盤活熱點與素材，讓問題有趣有效，還更要深入淺出、關注生成、導之以行，問出精彩與延伸，讓課堂有“深”有色。不止于問題，不止步于課堂，在道德與法治課堂的學生深度學習設計之旅中，筆者將不斷探索。

［參考文獻］

朱開群.從三維目標到核心素養：給政治教師的101條新建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2019.

鐘啟泉.課堂研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2016：77.