以閱讀促進教師發展的校本實踐

【關鍵詞】教師閱讀；教師專業發展；實踐研究

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0093-02

在新課標、新教材、新高考的背景下，廣大高中教師迫切需要提升自己的專業水平以適應時代的發展。那么，作為學校管理者，如何引導教師在繁忙的工作中有效提升專業水平？筆者認為，從學校層面出發，組織教師閱讀是一條有效路徑。需強調的是，筆者所說的“教師閱讀”，主要是指教師以提升教育教學質量與自身專業素養為主要目的而進行的專門化的閱讀活動。筆者籠統地將教師閱讀分為兩種：一是專業化閱讀，主要指學科教學類閱讀，即教師需要深入鉆研所教的學科，閱讀相關領域的專業書籍及期刊，以提高自己的學科素養和教學能力；二是通識性閱讀，主要包含教育學、心理學、管理學理論以及其他素養提升類的非學科教學類閱讀。

筆者認為，教師具有強烈的專業發展意愿，學校推行有力的配套實施舉措，為教師閱讀提供必要保障，并形成“內外結合、上下聯動”的合力，才能更好地發揮閱讀的應有效能，共同促進教師專業發展。筆者以所在單位江蘇省鎮江中學（以下簡稱“省鎮中”）為例，談談以閱讀促進教師專業發展的具體實踐。

一、齊抓共育，建立教師閱讀管理機制

學校應充分認識到教師作為“教育第一資源”的核心價值，認識到以閱讀為抓手促進教師專業化發展的獨特意義。學校各職能部門應積極聯動，形成合力。省鎮中形成了主要領導掛帥、科研部門牽頭、各職能部門聯合，共同推動教師閱讀的格局。具體來說，校長室實施鼓勵教師閱讀的學校整體機制，并將教師閱讀納入學校發展規劃；黨政辦公室、工會共同負責師德師風建設，推薦一些關于教育情懷、職業道德等方面的經典書籍；學科處主抓教師專業發展，將教師閱讀納入教師個人發展規劃與研修培訓體系，并聯合其他部門常態化開展教師閱讀等系列活動；教務處鼓勵教師開展“全學科閱讀”，將閱讀后習得的教育理念、學科素養等融入課堂教學中；德育處負責班主任管理與培養，并從班級管理、心理導師制等方面進行閱讀書目推薦；總務處切實做好全體教師進行閱讀及專業發展的物資、場所、設施及信息化保障等工作。

此外，省鎮中構建了“分段、分層、分類”的“梯級”發展體系，制定學校《教師專業發展分層培養策略意見》，強化分類施訓、分層發展；遵循“層遞式”發展策略，對不同層面的教師配套相應的閱讀書目，其中既有專業化閱讀書目，也有通識性閱讀書目。

二、凝心聚力，激發教師閱讀發展動力

省鎮中以師德師風涵育為先導，用習近平總書記對教師的寄語來勉勵全體教師，定期開展“師德宣誓”活動，帶領全體教師閱讀并重溫入職宣言，并以此活動引導全體教師明晰教師職業的神圣職責；依托著名校友于漪老師的教育思想場館建設，學校定期組織教師到“于漪教育思想館”參觀學習，組織閱讀于漪老師的教育教學著作，引導教師在閱讀中不斷精進，在實踐中不斷完善，并逐漸形成學校教師共同的發展愿景——教師成為“敬教養德”的“大先生”，形成“人人良師”的良好局面。

此外，省鎮中利用書香校園建設、校史校情宣講、文化藝術節活動等多種契機設計開展系列閱讀活動。以“基于民族精神培育的政史學科融合課程基地”建設為例，學校專門打造了指向民族精神培育的“1+N+X”特色閱讀環境。

三、精研篤行，提升教師閱讀研究水平

省鎮中以“讓每一位教師在閱讀中提升理論素養”為追求，制定“人人有發展規劃、人人有閱讀要求、人人有研究專項”的發展目標，要求各學科中心定期匯總、更新每一位專任教師的研究專題信息，并在年終對照落實情況進行全面年度總結。學校常態化做好新老教師的“拜師結對”活動，舉行“贈書儀式”，布置青年教師加強閱讀研究，撰寫讀書心得，充分發揮教育經典著作、教學熱點書籍的引領價值；定期開設“班主任沙龍”、班級管理專題閱讀和微講座活動……依托各項活動，在學校營造崇尚閱讀、注重研究的文化氛圍。

省鎮中還設計并開展了基于教師閱讀的系列化特色提升活動，如“假期專業閱讀及素養提升工程”“教師個人專業三年發展規劃的制定與年度總結”“‘135’青年教師讀書活動暨專項考核”“年度教科研先進個人評選”等，竭力為教師的專業發展指引方向、堅定信心、搭建平臺。

四、內外聯動，促進教師閱讀多元發展

省鎮中注重校本研修對改進教師閱讀層次、提升教師核心素養的賦能價值，定期組織校本培訓活動，邀請教育教學專家、名師對教師閱讀、專業發展等進行指導，帶領教師“走出去”，以開拓眼界，學習優秀經驗。

省鎮中先后與南京師范大學、揚州大學、江蘇大學等高校建立了合作共建、協同指導的友好合作關系，近三年接待各類師范實習生百余人次。學校為師范生精心選派實習導師，導師根據實習生的專業方向，為其推薦專業閱讀書籍，并定期進行閱讀指導與雙向交流；向教師和實習生開放校內閱讀資源；鼓勵實習生通過撰寫讀書報告、開展讀書演講等方式展示自己的閱讀成果；及時組織實習生參與校內青年教師培養活動，如邀請其參與“如何在專業化閱讀中提升自身專業素養”主題講座等，開展多種形式的交流和研討。

【作者簡介】1.荊志強，江蘇省鎮江中學（江蘇鎮江，212017）學科處副主任，高級教師；2.袁鴻祥，江蘇省鎮江中學（江蘇鎮江，212017）視導處主任，正高級教師。

*本文系2024年度中國陶行知研究會“十四五”規劃“閱讀與教師發展”專項課題“基于教師閱讀的普通高中教師專業學習共同體建設實踐研究”（202411910JS）的階段性研究成果。