區域支持新教師成長的三個層面

【關鍵詞】新教師成長；職初適應；生態支持

【中圖分類號】G46" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0091-02

一、戰略層面健全支持機制

地方教育部門主要通過頂層設計、政策引導和組織協調等方式發揮著對新教師培養的宏觀調控作用，并形成責任明確的層層下放的實施體系。

一方面是行政部門確定全面、長遠的入職支持目標，出臺相關培養政策，提供有力的組織保障；研訓部門立足實際研制培訓方案，統籌優質資源，聘請省市名師帶教，制定完整、系統、個性化的入職支持內容，打通壁壘，組建區域研訓共同體。

另一方面是構建新教師培養的質量監控和評價體系。無論是崗前培訓，還是在崗實踐，都有對新教師、帶教導師以及學校的相關激勵政策及考評制度，培訓要有計劃，活動要有方案，帶教要有檢查，過程要有記錄，結果要有總結等等，考評考核內容側重于師德表現、研修態度和教學效果。集中培訓期間的考核采用案例分析、筆記總結并結合出勤、作業等方式進行。分散實踐培訓的考核，則采用上匯報課、檢查讀書筆記等方式進行。還可從學生評價、同行評價、家長評價等多方面開展教學能力、敬業態度的特別考核，以確保措施落實到位，提高培養質量。

二、管理層面完善支持環境

研訓部門和學校管理層要科學謀劃精細安排，確保新教師有路徑可前行、有榜樣可效仿、有空間可發揮。

一是學校重視新教師培養，實行制度保障，為新教師提供充足的學習時間和空間。如使用“彩色課表”，錯時安排師徒課務，保障新教師聽一課、上一課；適度減輕新入職教師工作量，鼓勵跨師徒、跨學科聽課，提升成長速度。

二是有規范的培養體系和活動載體。如青藍工程系列，教學青藍工程、班主任青藍工程，還可以開展教科研青藍工程，給青年教師提供“量身定制式”的培養，讓專業成長外促而內生。

三是活動形式多樣，有明晰的目標意識和實際效果。以科學計劃為統領，循序漸進，通過理論學習、實踐操練、名師引領、實地考察、沙龍研討、案例分析、交流展示等形式，從新教師暑期入職培訓到青年教師專業發展規劃論證，從學期總結表彰到假期研修任務清單布置，科學規劃有序推進。

四是提供可發揮的空間，給新教師提供多樣化的專業期刊，協同研訓部門因地制宜舉辦各種教研或比賽活動，讓有不同特長的新教師都能找到屬于自己的舞臺。

三、心理、生活層面暢通支持路徑

一是致力于增強新教師感受事業使命感，讓工作的意義和價值建立新教師扎根教育的初心。部分新教師入職后會在工作的煩瑣中消沉，需要在其入職之初引導他們樹立事業情懷，激發其強大的內驅力，幫助他們找到教師工作不同于其他職業的意義感和價值感，找到做教師的歸屬感和希望感，如圍繞“我的教育生涯成功初體驗”主題，讓新教師從“一節成功的公開課”“一次成功的家訪”等微視角，溯源成功策略，以此獲得成就體驗，讓他們的辛苦產生回甘，獲得教師職業的特殊幸福感。

二是給予有溫度的陪伴，幫助他們解決新入職的種種心理困惑；提供生活支持，幫助他們解決生活上的種種困難。支持主體（干部、研訓員、導師和同伴）能夠及時發現新教師的需求和困難，并及時提供科學的支持服務，幫助他們及時融入新集體、熱愛新生活。如定期召開新教師座談會和心理團輔，幫助新教師解決住宿、交友等生活難題，為新教師解決后顧之憂。

當然，對新教師的支持也要有度，否則滿當當的資源降低了他們迎接挑戰的熱情、減損了創造性工作的意義，作為工作的主體作用不能得到發揮，這也是不利于新教師成長的。

【作者簡介】蘇陸琴，江蘇省南通市教師發展學院（江蘇南通，226007）師訓部主任，高級教師。