例談教學支點的課堂運用

【摘 要】有效的教學支點能驅動學生主動學習、為學生供給學習策略并實現課堂教學結構的優化，是對“教師的教”“學生的學”以及“師生交往互動的課堂教學”起支撐作用的關鍵。以五年級上冊“小數的意義和性質”單元教學為例，對如何運用教學支點發展學生的數學核心素養進行了詳細闡述。

【關鍵詞】小學數學；支點；數感；單元教學

【中圖分類號】G623.5" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0073-02

在數學“支點式學習”課堂中，教師從“驅動學生主動學習”的備課邏輯出發，整體規劃素養導向的教學目標、情境任務和評價方案，形成有效的驅動型支點，借助清晰可見的教學結構支點敞亮學生的數學學習歷程，同時在教學中根據學生的需要提供相應學習策略支點。下面以五年級數學教材上冊“小數的意義和性質”單元為例來說明教學支點在數學課堂教學中的運用。

一、建構學習驅動支點，精準把握教學方向

教師的“教”要以驅動學生的“學”為旨歸，在實際教學中可以通過學習目標、情境任務、學習評價等方式來激發學生的學習動機。

1.制定素養目標，明確核心知識。教師應從學生出發，以單元著力培育的素養為重點來制定學習目標，并用目標驅動學生的學習。以“小數的意義和性質”單元為例，其主要的學習目標是“在具體情境中理解小數的意義，并能運用小數解決實際問題，進一步發展數感”。而達成這一學習目標的關鍵，則需要教師圍繞本單元的核心知識“小數的計數單位”來統整設計教學情境、活動任務和學習評價。

2.解析學習情境，設計驅動任務。在“小數的意義和性質”單元中，教材提供了與小數密切相關的多種情境素材，如測量長度、超市購物等，教師可據此設計驅動任務和核心問題來引導學生學習。如在“小數的意義和讀、寫”一課的教學中，教師可以設計真實的測量任務，讓學生用只標有“m”刻度的紙帶測量黑板底邊的長度，并提出核心問題：“黑板底邊的準確長度是多少米？”在問題情境驅動下，學生聯系之前的學習經驗可以完成對小數意義的建構。

3.關注評價方式，支持學習續航。教師應立足單元教學內容，將學習評價納入單元教學設計方案中，整體規劃課時評價和單元評價。例如，學生在學完“小數的意義和性質”單元的知識后，筆者設計了這樣的評價任務：設計一則數學謎語，要求謎底是0.1。以此促進學生將小數的意義、小數的數位順序表、小數的性質等單元知識整合起來，從而評價學生對整個單元的學習情況，并引導學生主動完善知識結構。

二、明確教學結構支點，敞亮數學學習歷程

筆者將課堂教學分為“準備性學習”“針對性學習”和“延展性學習”三個階段，設計支點敞亮數學學習歷程。

1.準備性學習——讓“前擁理解”可視。準備性學習重在引導學生從自己認知結構中提取與本節課相關的舊知，從而找到學習的“固著點”，促使學生自主地開啟學習歷程。在“小數的大小比較”一課的準備性學習階段，筆者設計了兩個層次的問題：（1）復習整數大小比較的方法，（2）猜想小數是怎樣比較大小的，有哪些方法？以此來激活學生的先期學習經驗，并激發學生的認知沖突和問題意識，為下一階段的針對性學習作好鋪墊。

2.針對性學習——讓問題解決可視。針對性學習是學生自己向著“學習目標”不斷逼近的過程，這個階段的各類學習活動都要瞄準靶心發力。以“小數的性質及應用”的針對性學習環節為例，筆者設計了這樣的活動：你還想驗證哪些小數存在這樣的規律？用你自己的方法試一試，并與小組內的同學交流。在這樣的活動中，學生帶著明確的探索目標，自主地運用化聚單位、畫圖對比、借助尺子比較等方法進行探究，并在與同學的交流中，獲取更多不同的方法，進而歸納概括出小數的性質。

3.延展性學習——讓學習進階可視。延展性學習是學生在針對性學習基礎上的進階提升。以“小數的組成”一課的延展性學習階段為例，筆者設計了這樣的問題：用小數點和“0”“3”“5”這三個數，能擺出多少個不同的小數，能按從大到小的順序寫出來嗎？這樣的延展性學習問題將小數的組成與數學分類思想相結合，深化了學生的數學思考。

三、供給學習策略支點，促進核心素養發展

學生的學習需要合適的學習方法與學習工具，教師可根據學情、素養發展和教學內容的實際需要為學生提供相應的學習策略，讓學生以此為支點更好地開展學習活動，發展核心素養。在“小數的意義和性質”單元教學中，筆者設計了如下幾個學習策略支點。

1.學習任務單。學習任務單是教師在精準把握學情的基礎上，通過對核心素養、教學內容、關鍵問題、活動任務、學法指導、學習評價等進行整合設計，并以板塊化的方式呈現給學生的文本學習工具。

2.智慧學習工具。智慧教學平臺中的學習工具能夠以直觀的方式分解知識點，降低學習的難度，有助于提升學生的認知能力，促進學生理解知識的本質。“小數的意義和性質”單元的教學難點是理解小數的意義。在教學中調用智慧教學平臺中如繪圖、放大鏡、多功能展臺等交互式學習工具，不僅能夠為學生清晰地呈現更小的計數單位經歷十等分的均分過程，也能幫助學生在觀察、操作和對比中發現小數與分數之間的聯系，促進其數感的發展。

3.合作探究。使用合作探究的學習方式有利于學生在群體互動中深化思考，在實踐協作中提升學習能力，形成學習共同體。“小數的意義和性質”單元的知識內容與生活實際密切相關，因而可以創設學科實踐活動任務，引導學生通過合作探究的方式展開學習。

【作者簡介】王軍，南京市百家湖小學（南京，211100）教務主任，一級教師。