爭做“小能人”：創客教育的校本化實踐

【摘 要】創新人才培養是當下教育改革發展的緊迫訴求。南京市東山小學在“每個孩子都是天生的創造者”的創新教育理念的引領下，積極探索創新教育校本化實踐路徑，構建了獨具學校特色的、科學的、系統的“小能人”創客教育模式。該模式以學習空間、課程體系、隊伍建設等內容為抓手。“小能人”創客教育為培養學生的創新精神和實踐能力提供了平臺。

【關鍵詞】創客教育；校本實踐；課程教學；育人場域建設

【中圖分類號】G434" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0049-04

黨的二十大報告明確指出，要“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。作為一種以培養學生的創新思維、實踐能力和協作精神為核心的教育模式，創客教育受到教育者的廣泛關注。2014年，南京市東山小學（以下簡稱“東小”）在探索創客教育的道路上邁出了第一步。東小秉持“每個孩子都是天生的創造者”的創新教育理念，通過十年的堅守與努力，使得“小能人”創客教育在校園逐漸生根、發芽、開花、結果，成為學校的一張靚麗名片。

一、打造創造氛圍濃厚的“小能人”創客空間

法國哲學家、美學家和評論家列斐伏爾認為“空間自身既是一種生產，又是一種力量，它被各種范圍的社會過程以及人類塑造，又影響、引導和限制活動的可能性和人類存在的方式”。伴隨著西方人文社會科學的“空間轉向”，教育空間成為新的關注點。其中，學習空間影響著學生的學習動機、興趣和參與度，直接關聯著學生的學習效果，在學生的發展過程中發揮著重要作用。作為學生形成良好學習習慣和建立學習興趣的關鍵時期，小學階段學習空間的設計尤為重要。基于此，打造創客空間必須考慮學生的學習、實踐與創造因素，特別是要在創造層面為學生提供科學合理的支撐與服務。

2014年，在市、區教育局的關心和大力支持下，承載著師生期望的“小能人”創客空間應運而生。“小能人”創客空間的設計遵循人性化、功能化、靈活性和環保性等原則，極大地提高了學生的學習興趣、參與度和創造欲望。具體來說，創客空間不僅提供各種制作工具和材料，而且空間布局合理，功能分區科學，為學生提供了一個自由、開放、共享的學習環境，每個學生都能在這里找到自己感興趣的項目，發揮想象力和創造力。在這充滿創造氛圍的空間中，教師的角色也發生了變化，他們不僅是知識的傳遞者，還是學生創新能力的引導者和支持者。

二、構建從“創造”走向“智創”的“小能人”創新課程體系

構建創客教育課程體系是實施創客教育的關鍵環節。東小組建課程資源開發團隊，充分考慮學校發展特色、團隊教師專長以及學生年齡特點、興趣和需求，努力探索適合學校自身的科學化、多元化、個性化的課程體系，同時積極做好創客教育課程優化工作，為學生享受優質的創客教育提供保障。

1.建立“學科—跨學科—創客”學習模型

第一，構建科學學科學習模型。在江寧區教研室、江寧區“張駿名師工作室”的指導和推動下，東小“小能人”創客教育構建了以“活動—思維”雙螺旋結構為主線、以問題和證據貫連兩條螺旋主線的科學學科學習模型，形成了一種探究活動與科學思維關聯共生、螺旋發展的做中學、學中思的學習模式。第二，構建跨學科學習模型。跨學科學習模型是基于某一研究主題，以某一學科課程內容為主干，運用并整合多學科知識和方法開展綜合學習的一種學習模式，包括驅動性的問題情境、結構化的項目任務、工程設計與物化、展示與交流、修正與迭代五個要素。跨學科學習模型鼓勵學生跨越單一學科的界限，理解和探索科學與其他學科（如數學、信息科技、藝術等）的交叉點，綜合運用多學科知識解決問題，提高其綜合素養和問題解決能力。第三，構建創客學習模型。創客學習具有問題導向、工具助力、跨界融合、互聯思維、動手實踐、作品驅動等特征，注重培養學生的想象力和實踐力，讓學生在“明確項目目標、設計項目方案、實施項目方案、展示項目成果、評價項目成果、進行項目迭代”的過程中發展思維，在設計作品中提升科學素養，獲得自我效能感。

2.開發創新教育類品牌課程

為進一步提高學生的創新素養，東小根據學生的年齡特點和認知發展程度開發了結構化的“三階”創新類課程。一是低年段（1～2年級）的體驗類課程，包括前往福特汽車公司、華為基地、南京科技館、南京中小學科技創新中心等校外科技活動基地參觀體驗，以及在校內科技場域進行3D科普電影、趣味編程、泡沫切割、徽章制作等體驗和模仿創作活動。二是中年段（3～4年級）的以訓練學生的技能為主要目標的學科拓展課程，讓學生從“想做”向“能做”轉變，包括3D打印、激光雕刻、機器人、編程、繪圖等課程，以訓練學生的技能。三是高年段（5～6年級）的以作品創新為導向的項目化課程，通過小組合作、自主研究，反復迭代后創造出新產品，實現由“能做”向“創做”轉變，包括人工智能、開源硬件編程、創意智造等課程。在此基礎上，東小申報的市級基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘小能人’創客課程的開發與研究”順利立項并結題，“‘友善生活’理念下新時代勞動教育課程建構”被立項為南京市中小學生品格提升工程項目。與此同時，東小開展“科學家進校園”“科學家精神進課堂”“科學家精神進課程”系列主題活動，邀請一大批專家學者來校交流分享，進一步將信息科技、科學、藝術、綜合實踐、勞動、體育、數學等學科的思想方法與科學精神、創造精神、科學態度緊密結合，將創新教育融入學校教育的各個環節，推動學生創新素養的綜合提升。

三、培養“有理想、有熱情、有專業技術、有創新意識”的創新教師團隊

創客教師是創客教育的組織者與實施者，決定著創客教育的質量和效果。創客教育團隊建設是一項系統工程，涉及成員選擇、角色分配、能力培養等多個方面，應當統籌謀劃、科學設計，以確保團隊成員相互支持、共同成長，最終實現團隊目標。東小長期以來堅持培養自己的創客教師團隊，以南京市“四有”好教師重點培育團隊建設為契機，優化團隊結構，逐步培養了一支“有理想、有熱情、有專業技術、有創新意識”的教師隊伍。從教師個體來看，創客教師必定是掌握多門學科知識的綜合型教師。當今社會科學技術不斷發展，創客教師必須具有豐厚的知識儲備和終身學習的能力才能勝任創客教育工作。與此同時，創客教育的實施必然反哺教師的專業發展，創客教育所需要的多元知識、綜合思維對教師的學習和發展提出了更高的要求，督促教師不斷學習，不斷更新自己的知識結構，提升自己的創新與實踐能力。

教師的專業成長不能僅依靠教師個體的努力，還需要學校為其營造良好的外部環境。東小成立創客教育領導小組，不斷厚植創客教師成長的土壤，在教師理論學習、教育研究與實踐等方面予以制度保障和經費支持。具體來說，一是積極支持教師參加各種培訓活動，提升教師視野，并建立外出學習匯報機制，鼓勵教師在團隊中交流分享學習心得。二是建立高效的溝通協同機制，確保團隊成員在遇到問題時能夠及時、有效地進行交流。三是構建公正、全面的評價體系，定期對團隊工作進行評估，并提供反饋，以優化團隊工作流程。在人員配置方面，除了信息技術教師外，還有美術、科學、數學、體育等學科教師，形成了學科知識層面的有效互補。除此之外，東小還積極依托江蘇省趙凱網絡名師工作室、“小能人”江蘇省青少年特色科學工作室等外部力量，帶動團隊教師主動發展。

四、形成立體化的創客教育育人模式

為營造更加全面、優質的科學育人環境，東小以“小能人”創客空間為核心，打造家庭、學校、社會三位一體的“立體化”創新教育育人場域。通過校家社三方的資源共享、信息互通、協同互補，營造一體化育人的創新教育生態。

1.開拓家庭創客空間

家庭創客空間因其自由度高更易于讓學生基于興趣和愛好進行創新實踐，有利于發展學生的自主學習能力。依托家庭創客空間，家長可以充分參與孩子的各項活動，有助于增進親子關系，發揮家庭教育的優勢。東小通過多渠道與家長開展互動交流，贏得家長對創新教育的支持，鼓勵家長在家庭中創設便于創新、實踐和分享的環境，讓孩子在家庭生活中開展各種科技創新活動。

2.搭建“1+4+N”科教場域

“1”是指“小能人”學習空間，包括操作區、展示區、分享區、學習區等；“4”是指按照科學課程內容的四大板塊將科學實驗室劃分為物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個空間；“N”是指同時開辟AR（VR）教室、數字實驗室、創客空間、3D影院等N個科學活動基地輔助科學教育。“1+4+N”科教場域不僅有科學類的專門學習，還有支持學生進行創新的項目化學習，有利于充分激發學生的學習興趣，達成“動手、動腦與動心的融合”，進一步提高學生的綜合素質。

3.利用社會活動基地

創客教育資源整合與共享能夠優化資源配置，提高創客教育質量，對推進創客教育實施具有重要意義。東小與東南大學漢博科技教育中心、南京市科技館、南京機電職業技術學院藍島創客空間、南京韓博士青少年綜合素質發展中心以及江寧區內一些高新企業建立合作關系，借助這些優質的校外資源開展活動，并邀請相關專家對學校創客教育團隊進行指導。

創客教育是創新人才培養的重要路徑。近年來，東小培養出了一名“全國十佳小院士”，兩名“江蘇省十佳小院士”，多名“南京市科技星光學子”；學校每年都有近300名學生在市、區信息素養提升實踐活動、人工智能、機器人、小圖靈杯編程等科技創新類比賽中獲獎。面向未來，東小將繼續抓住培養學生創新精神和實踐能力這條主線，重視個性發展，挖掘才智潛能，在拔尖創新人才培養方面作出更大貢獻。

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【作者簡介】張繼安，南京市東山小學（南京，211100）黨總支書記，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“基于‘五育融合’的兒童友善校園生活場建構”（B/2022/03/22）的階段性研究成果。