教育小故事：班主任提升育人能力的路徑創(chuàng)新

【摘 要】班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人，是學(xué)生健全人格的塑造者和精神生活的關(guān)懷者，其育人能力的提升是相當(dāng)重要的。教育小故事的撰寫(xiě)，有利于提升班主任育人能力，使班主任為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持和指導(dǎo)，對(duì)班主任推進(jìn)育人工作具有重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】教育小故事；班主任；育人能力

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）48-0076-03

教育小故事是班主任以簡(jiǎn)短而又真實(shí)的故事為表現(xiàn)形式記錄的教育過(guò)程中發(fā)生的教育事件或教育活動(dòng)。撰寫(xiě)教育小故事有利于促進(jìn)班主任構(gòu)建自己對(duì)教育生活的感悟與理解。這既是對(duì)育人方法的挖掘，也是班主任進(jìn)行教育研究的有效手段。班主任記錄自己在教育活動(dòng)中的個(gè)性化的教育“問(wèn)題解決”和“事實(shí)經(jīng)歷”，并在反思的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和行為。

班主任從學(xué)生感興趣的話題寫(xiě)起，可以拉近雙方心靈的距離。教育小故事產(chǎn)生的全過(guò)程，就是師生心理共鳴的表現(xiàn)。小故事中常常蘊(yùn)含著大道理，每一則教育小故事的背后，呈現(xiàn)的是真實(shí)的教育生活和教育事件，凝結(jié)的是班主任對(duì)典型事例的客觀分析與主觀情感，這對(duì)于學(xué)生“錘煉品格”和“學(xué)習(xí)知識(shí)”有一定的啟發(fā)引導(dǎo)作用，能夠給予學(xué)生無(wú)形的榜樣、正向的示范和典型的催化，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。從教育小故事入手，有利于提高班主任德育實(shí)施的針對(duì)性和有效性，并在理論上和實(shí)踐上為班主任提供一種有效的育人方法。

一、教育小故事對(duì)班主任提升育人能力的價(jià)值意義

班主任的育人能力往往涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容，不僅包括班主任在學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)能力和班集體建設(shè)的能力，還包括班主任在德育、學(xué)生常規(guī)管理、心理輔導(dǎo)等多維度上的綜合素質(zhì)和能力。不同班主任個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐和對(duì)不同事件的感悟存在著差異性，這種差異性使班主任的教育敘事研究顯示出具體生動(dòng)、豐富多彩、千姿百態(tài)、具有強(qiáng)大生命活力的特點(diǎn)。

1.教育小故事有利于班主任班級(jí)管理能力的提升

教育小故事是班主任育人理念和方法策略的敘事化呈現(xiàn)。教育小故事通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教育生活和教育教學(xué)理論經(jīng)歷的描繪分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，不僅有助于班主任改良班級(jí)管理方法，而且能以鮮活的形式豐富班主任的育人實(shí)踐。特別是班級(jí)管理方面的教育小故事能夠?yàn)榘嘀魅翁峁湫碌慕逃砟詈徒逃椒ā?/p>

班主任與學(xué)生之間的故事每天都在發(fā)生，讓撰寫(xiě)教育小故事成為班主任一種積極的主觀意識(shí)，是教育小故事在教育領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有作用的前提和基礎(chǔ)。小故事的背后體現(xiàn)的是班主任對(duì)于自己育人過(guò)程和方法策略的批判反思意識(shí)，以及對(duì)教育問(wèn)題的敏感與察覺(jué)。教育小故事也是班主任工作狀況的真實(shí)寫(xiě)照，更是班主任精神世界的敘事化表達(dá)。它來(lái)自班主任每天瑣碎的日常和真實(shí)的師生交往中的一言一行、一顰一笑、一事一物，真實(shí)且鮮活，典型且豐富，對(duì)班主任的班級(jí)管理實(shí)踐有積極的影響。

2.教育小故事有利于班主任專業(yè)發(fā)展能力的提升

一是提升家校溝通能力。一個(gè)好的教育小故事中包含對(duì)教育事件的情景還原、教師的教育思考和反思、智慧育人的創(chuàng)新舉措、師生之間的真誠(chéng)交流等。班主任在撰寫(xiě)教育小故事的過(guò)程中，需要厘清事件的來(lái)龍去脈，挖掘理念方法，還要與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行二次溝通。通過(guò)故事呈現(xiàn)，班主任能夠更好地與學(xué)生建立情感聯(lián)系，增進(jìn)彼此的理解和信任。

二是增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。班主任把故事記錄下來(lái)，有利于提高反思能力和專業(yè)文章撰寫(xiě)能力，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化家校溝通方式。每一個(gè)小故事都充滿積極的教育力量。每一名班主任都將在撰寫(xiě)教育小故事的過(guò)程中努力做教育“大先生”。班主任通過(guò)講故事、寫(xiě)故事來(lái)梳理自己的工作歷程，每個(gè)故事都有利于班主任增強(qiáng)帶班育人的責(zé)任意識(shí)。

三是加強(qiáng)資源整合能力。教育小故事集中體現(xiàn)了班主任的育人理念、工作策略和時(shí)間智慧。通過(guò)分享故事中的成功經(jīng)驗(yàn)和教育理念，班主任能夠借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的育人能力。故事中的情節(jié)和人物形象能夠讓班主任反思自己的教育方式和教育目標(biāo)，從而不斷完善自己的育人理念和教育實(shí)踐，為班主任提供新的、更加典型的育人案例和教育資源，能夠最大限度地利用資源，提高育人效果。

二、班主任以教育小故事提升育人能力的實(shí)踐路徑

育人實(shí)踐和教育小故事相結(jié)合，不僅關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，還能促進(jìn)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。班主任在教育教學(xué)中積極主動(dòng)記錄自己和學(xué)生之間的教育小故事，捕捉育人精彩瞬間，形成育人關(guān)鍵能力。

1.發(fā)現(xiàn)故事，提高組織和建設(shè)班集體能力

班主任要全面了解學(xué)生，善于洞察學(xué)生的心靈世界，摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)。在創(chuàng)建和建設(shè)班集體的過(guò)程中，要多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，知曉學(xué)生的態(tài)度，師生間的雙向交流總會(huì)獲得意想不到的結(jié)果，取得事半功倍的功效。于班主任而言，教育小故事中的閃光點(diǎn)來(lái)源于日常育人管理工作中對(duì)學(xué)生的全面了解和細(xì)致觀察，內(nèi)容涵蓋了愛(ài)崗敬業(yè)、價(jià)值觀教育、班級(jí)管理、師生溝通、家校共育等方方面面，其共同的切入點(diǎn)都是關(guān)注新時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的新情況、新變化。閃光點(diǎn)的捕捉直接體現(xiàn)著班主任的專業(yè)素養(yǎng)和育人情懷。組織和建設(shè)班集體的能力往往來(lái)源于每次處理偶發(fā)事件帶來(lái)的思考。

例如，班主任用心記錄了一則小故事《一次有意思的晨會(huì)》——一個(gè)學(xué)生的姍姍來(lái)遲改變了原本晨會(huì)的主題內(nèi)容，班主任看出了近期總是遲到的學(xué)生L被同學(xué)埋怨交不齊作業(yè)的苦惱與尷尬，于是決定用晨會(huì)時(shí)間和學(xué)生聊聊“如何辯證地看待問(wèn)題”。師生一起經(jīng)歷富有真情實(shí)感的熱議，大家理解了學(xué)生L遲到背后的原因，學(xué)會(huì)辯證看待生活中的問(wèn)題。這也引發(fā)了班主任關(guān)于班級(jí)管理的深度思考：在日常的班會(huì)中，設(shè)計(jì)什么樣的主題才能促進(jìn)學(xué)生真正的成長(zhǎng)？

2.撰寫(xiě)故事，提高問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力

教育小故事的結(jié)構(gòu)一般是“陳述事實(shí)或現(xiàn)象—分析背景和原因—總結(jié)方法或策略”。教育小故事是班主任提高育人能力的載體，班主任應(yīng)該聚焦故事的敘述性表達(dá)，關(guān)注敘事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、矛盾沖突，以及主人公的內(nèi)心感悟。班主任不能僅是機(jī)械地記錄，直白地陳述，而應(yīng)借故事擦亮“善于發(fā)現(xiàn)的雙眼”，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育問(wèn)題的敏銳把握，加深對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的理解。教育小故事不僅僅要關(guān)注“怎么做”，還應(yīng)深入探究“是什么、為什么”等問(wèn)題。每一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身上的小故事都值得班主任好好反思，實(shí)現(xiàn)育人經(jīng)驗(yàn)的積累。班主任將真實(shí)的問(wèn)題還原到真實(shí)的生活情境中，要積極打破慣常的經(jīng)驗(yàn)性思維，從學(xué)理的角度加以審視，從專業(yè)化角度對(duì)自己工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類和分析，增強(qiáng)反思能力。

3.分享故事，提高挖掘教育資源和教育方法的能力

分享是對(duì)教育小故事的有效傳播。教育小故事中的教育閃光點(diǎn)需要“眾樂(lè)樂(lè)”。班主任對(duì)故事的反思需要通過(guò)多樣的形式“曬一曬”，如通過(guò)“老班故事會(huì)”、“育人故事沙龍”、“全員育人大會(huì)”、“公眾號(hào)專欄”、晨會(huì)隊(duì)會(huì)等教師和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又常態(tài)化的方式公開(kāi)展示。這有利于讓故事中的人講故事，故事外的人聽(tīng)故事，在敘述與溝通中形成育人智慧“朋友圈”，一份智慧就能分享成多份智慧，一個(gè)個(gè)教育小故事也就可以成為一本故事集。

例如，學(xué)校把“老班故事會(huì)”變成故事沙龍，讓班主任們?cè)凇澳阋谎晕乙痪洹敝猩捎酥腔郏诒嫖雠c思考中沉淀教育方法。像這樣將平凡真實(shí)的教育小故事用簡(jiǎn)單的閱讀分享方式發(fā)布出去，教師在讀故事的過(guò)程中也會(huì)努力成為一個(gè)更好的自己，把班主任工作記錄在小故事里，在每一次的創(chuàng)作與分享中提升育人能力。

班主任的教育小故事是班主任教育理念、方法策略與教育智慧的集中體現(xiàn)，也是他們真實(shí)生活和精神世界的寫(xiě)照。如果每個(gè)班主任都愛(ài)寫(xiě)“小故事”，育人大情懷便能在教育小故事的發(fā)現(xiàn)、撰寫(xiě)和分享里得到充分孕育。班主任以教育小故事為載體，提升了自己的育人能力，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)，班主任實(shí)現(xiàn)了教育生涯的自覺(jué)成長(zhǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】張潔，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024）德育處副主任，一級(jí)教師。

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“指向創(chuàng)造性成長(zhǎng)的兒童研究素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐研究”（BHA230111）的階段性研究成果。