別讓標簽定義你

【關鍵詞】標簽效應；學生成長；自我認同

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0090-02

“我是一個差生”

新學期第三天，我發現小戴的作業沒有交。于是，我把他叫到身邊，問道：“小戴，你的語文作業呢？”

“沒寫。”他語氣很自然，仿佛這是一件再平常不過的事。

我聽了這回答一愣，隨即順著他的話問道：“那你為什么不寫作業呢？”

小戴很認真地回答：“因為我是一個差生。”

我反問：“誰說你是差生的？”

小戴回道：“以前的老師和同學都說我是差生呀，差生是不需要寫作業的。”

短短兩句話讓我心中五味雜陳。

我對小戴說：“差生是指很差勁的學生，你覺得自己是一個很差勁的人嗎？”

小戴愣了一下，似是猶豫，想開口但一直沒有出聲。

我繼續說：“小戴，胡老師的班里沒有差生。記住，永遠不要讓別人給你貼標簽，只有你可以定義你自己。”

之后的一段時間里，我持續觀察小戴的作業情況。經過上一次短暫的交流，小戴偶爾會交幾次作業，“興致”來了就拿同學的作業抄幾行，但更多的時候是用“我沒帶”“我忘記把作業本帶回家”等借口搪塞我。

一天下課，我找到小戴，調侃道：“你這周交了兩次作業，你還是一個差生嗎？”

“我應該不是了。”小戴撇著嘴說，隨即又補充道，“但我也沒有天天寫作業，所以我也不是一個好學生。”

“我是一個在進步的人”

察覺到小戴的微末轉變，我便借著家訪，嘗試走進小戴的生活。小戴的父母經營一家水果店，小戴平時放學后基本上都是一個人在家。

小戴媽媽知道我要來家訪，特意提前回家。到家時，小戴已經做好了三菜一湯，招呼我一起吃晚飯。

我很驚訝地問：“你才四年級，居然會做飯？”

小戴媽媽一邊拉著我坐下，一邊說：“他就是學習差勁，除了學習，其他的都會做。”

我恍然大悟：在學校，老師和同學給他貼“差生”標簽，回到家，家人也給他貼“不愛學習”的標簽，加上“差生”意味著不用寫作業，在這樣的環境下，他已經接受了自己的“差生”身份。

我笑著打斷了小戴媽媽的話，說道：“這你可就錯了，小戴在我們班是一個好學生，他最近交了好幾次作業，進步可大了！”

小戴聽了我的話，驚訝地問：“老師您在說假話吧？”

“是呀，我說的是假話。”我笑道。小戴母子倆聽了后都愣住了。“還記得我和你說過的話嗎？永遠不要讓別人給你貼標簽，只有你可以定義你自己。你是什么樣的人，我說了不算，你媽媽說了也不算。”我繼續說道，“不過，我說的也不全是假話，因為你和之前相比確實是進步了。”

小戴的媽媽瞬間明白了我的意思，臉頰泛紅，轉身問小戴：“老師說得對，你來說說，你是一個什么樣的人？”

小戴臉漲得通紅，眼神中帶著不確定，猶猶豫豫地說：“我是一個在進步的人。”

“我是一個能干的人”

家訪之后，小戴仿佛和“進步”杠上了，雖然作業情況遠遠不及其他人，但是每天都在進步，即使是抄作業，字跡也工整了許多。

慢慢地，小戴開始獨立完成作業，我抓住了這一點開始表揚他。我告訴他從不動腦子地抄作業到獨立完成作業，這就是進步。

小戴在一次次的進步中展露出從未有的自信。

不久，學校舉辦的班級廚藝大賽就要開始了，我推薦小戴參加。毫無疑問，小戴獲得了最優獎，也獲得了老師和同學們的一致認可。

“胡老師，您知道嗎？剛剛他們說我是‘廚神’！”小戴興沖沖地跑到我面前，驕傲又自豪。

看著滿臉開心的小戴，我故作生氣道：“你又忘了老師說過的話了，永遠不要讓別人給你貼標簽，只有你可以定義你自己。”

小戴笑吟吟地說：“我從沒有被人這么夸過，太開心了。”

“那你說說，你現在是一個什么樣的人？”我引導他。

小戴思考了片刻，堅定地看向我：“我是一個能干的人！”

我追問道：“可以具體說說嗎？”

“因為我不光菜燒得好，還把鍋和碗都洗干凈了。他們比賽結束后就走了，只有我留下來掃地、擦桌子、倒垃圾，走的時候還關了燈和風扇，所以我是一個能干的人。”小戴的眼睛忽閃忽閃的，不同于上次回答時飄忽不定的目光，這是一雙泛著堅定信念的雙眸。

那一刻，我深刻地意識到：教育就是引導學生逐漸發現自我的過程，千萬別讓標簽定義學生，因為它會極大限制學生的發展可能。一旦被貼上負面標簽，學生可能會不自覺地朝著標簽所指的方向發展，而忽略了自身其他的潛力和可能性。作為學生的引路人，班主任應以發展的眼光去看待每一個學生，尊重學生的個性差異，善于發現他們的閃光點，鼓勵他們發揮自己的優勢，學會認識自我，不斷成長和進步。