融合育人視域下小學美術“鶴”文化主題單元教學實踐路徑研究

摘要：五育并舉，融合育人是當前教育領域發(fā)展建設的主要旋律，要求小學美術教師在實際教學過程中，應當注重學生全面發(fā)展與藝術素養(yǎng)的提升。單元教學是教育改革背景下新興教學手段之一，注重知識的系統(tǒng)化與結構化，運用在小學美術教學之中，能夠幫助學生構建較為完善的知識體系，對學生藝術素養(yǎng)發(fā)展有著重要促進效用。基于此，文章以小學美術“鶴”文化主題單元為例，對單元教學實踐路徑進行探討分析，以期助力學生綜合素質切實提升。

關鍵詞：融合育人；小學美術；“鶴”文化主題；單元教學；實踐路徑

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0136-04

義務教育階段藝術教育新課程標準明確指出，小學美術教師在實際教學過程中，應當注重滲透文化教育，創(chuàng)新教育教學手段，為小學美術教學創(chuàng)新變革提供了重要指導。在小學美術教學中，以單元教學模式開展“鶴”文化主題單元教學活動，能夠豐富美術課堂教學內(nèi)容，有效豐富學生文化知識，促進學生文化素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)共同提升。為此，小學美術教師在實踐過程中，應當注重發(fā)揮單元教學獨特優(yōu)勢，趣味化設計“鶴”文化單元教學活動，進而為學生綜合素質發(fā)展提供良好空間。

一、 大單元教學概念

大單元教學是指以學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展為本位，借助整體性與系統(tǒng)性思維，對單元教學內(nèi)容進行整合重組，并設計相關情境任務，統(tǒng)籌規(guī)劃學習資源，讓學生在任務完成過程中能夠收獲學科知識與技能，并在知識與技能遷移運用過程中，發(fā)展概念性理解，通過概念的協(xié)同思考與遷移運用，發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力的一種教學方式。大單元教學理念與教育教學改革實際需求高度契合，對學生綜合素質與能力的發(fā)展有著重要促進效用。大單元教學強調在課堂教學過程中突出學生主體性，調動學生主觀能動性，讓學生主動吸收內(nèi)化課程知識。單元教學相較于傳統(tǒng)單元教學方式而言，具有顯著的系統(tǒng)性，強化了各知識點之間的連續(xù)性，讓學生在學習過程中，能夠獲得良好的情感體驗，收獲更多美術知識與技能。單元教學以章節(jié)、課題等為出發(fā)點，立足知識點之間的差異性，對知識體系進行重新整合，并通過現(xiàn)代化教育教學手段與教學方法，助力學生個性化發(fā)展，為學生構建高質量美術課堂。

二、 小學美術教學踐行單元教學的必要性——以“鶴”文化主題為例

（一）“鶴”文化主題教學高質量開展的切實需求

“鶴”文化的發(fā)展具有較強的系統(tǒng)性，在“鶴”文化教學過程中，小學美術教師需注重引導學生對“鶴”文化發(fā)展歷程進行理解與探索。借助單元教學開展文化主題教學，引導學生循序漸進地理解、掌握“鶴”文化底蘊不斷豐富，內(nèi)涵不斷增加的過程，讓學生切實明確文化發(fā)展脈絡，了解鶴這一意象在中華傳統(tǒng)文化中的重要價值與地位。

（二）學生主體地位彰顯的必然要求

“課”是教學活動的基本單位，研究并上好每一節(jié)課是小學美術教師需思考探究的永恒課題。新課改背景下，要求教師在實際教學過程中，需注重展現(xiàn)學生課堂學習主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮學生主觀能動性。而單元教學模式注重強調學生學習的積極性與主動性，將單元教學融入“鶴”文化主題教學過程中，可以通過單元學習任務的設置，驅動學生積極主動參與至教學活動之中，讓學生以自主探究、小組合作等方式，對課堂教學內(nèi)容進行思考探究，讓學生通過自主實踐，學習美術知識。

（三）學生成長發(fā)展的實際需求

在單元教學實踐運用過程中，為實現(xiàn)單元教學優(yōu)勢的有效發(fā)揮，小學美術教師需結合學生認知水平與發(fā)展規(guī)律，對“鶴”文化主題單元教學進行合理設計，立足于教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行打亂重組，建立完善的文化主題單元教學體系。這能夠幫助學生構建完善的知識架構，有效提升學生美術知識學習的深度與廣度，讓學生自主學習能力與互動交流能夠有充足的時間與空間，在調動學生美術學習熱情的同時，能夠有效滿足學生成長發(fā)展實際需求，助力學生美術素養(yǎng)與文化素養(yǎng)共同發(fā)展。

三、 融合育人視域下小學美術“鶴”文化主題單元教學的實踐路徑

（一）宏觀統(tǒng)籌，明確主題單元教學目標

教學目標是單元教學的重點與核心內(nèi)容。在“鶴”文化主題單元教學活動開始之前，小學美術教師應當立足于新課程標準，依托學生美術學習實際能力與基礎水平，對單元教學目標進行合理設計，確保教學目標合理、難度適中，且具有較強的可操作性。

例如，在“鶴”文化主題單元教學過程中，本單元的課題是“鶴影蹁躚”，以“藝術讓生命之光多彩綻放”為大觀念，引領整個教學活動。對此，教師可以明確將單元教學內(nèi)容劃分為“文化的印記”“丹運動中的丹頂鶴”“丹頂鶴在黏土藝術中的塑造”以及“視覺的奇跡—定格動畫中的丹頂鶴展現(xiàn)”四部分內(nèi)容。結合教學內(nèi)容與現(xiàn)階段學生認知能力水平與實踐經(jīng)驗，教師可以將“鶴”文化主題單元教學的目標設計為：①了解鶴的形體、色彩的特點，初步學習鶴的有關生物知識和美術知識，學習有關鶴的傳統(tǒng)精神文化，增強對鶴的保護意識和美術熱愛情結。②通過多媒體課件的展示，使學生在欣賞鶴的活動中，提高學生對鶴的審美能力，進一步挖掘學生的潛能。通過本課教學，學生初步了解了鶴的生物特點、美術形式特點及有關美術畫法知識，水墨畫等。學習鶴的繪畫的基本方法和步驟，創(chuàng)造性地畫出一個鶴的樣式，提高對鶴的欣賞能力和表現(xiàn)能力。③引導學生在觀察鶴的活動中，感受黏土創(chuàng)作樂趣并獲得視覺感受，增強創(chuàng)作鶴的不同形態(tài)的興趣。④嘗試制作定格動畫，了解掌握定格動畫的內(nèi)涵與制作技巧，發(fā)揮想象，加深學生對“鶴”這一意象的印象。這樣，通過欣賞、探究、表現(xiàn)、創(chuàng)新組成本單元美術學科知識結構，通過欣賞（文化現(xiàn)象）—線描（平面造型）—黏土（立體造型）—定格動畫（逐幀動畫）幫助學生構建美術技能階梯。

（二）教學實踐，落實主題單元教學任務

1. 主題1：感知理解，探尋“鶴”文化

“鶴”在中華文化中有著十分獨特的內(nèi)涵底蘊，其蘊藏著人們對美好的追求與向往。對此，小學美術教師可以以此為契機，為學生滲透傳統(tǒng)文化，借此提升學生文化素養(yǎng)，加深美術教學的深度。

例如，在“鶴影蹁躚”大單元——“文化的印記”這部分教學內(nèi)容課堂教學過程中，教師可以為學生播放“民間老故事仙鶴的傳說”故事講解視頻，并讓學生思考：①視頻講的是什么樣的故事？②你知道“丹”是什么意思嗎？③這是一只怎樣的丹頂鶴？④你了解丹頂鶴嗎？等問題，以視聽結合的方式，調動學生感官，借此實現(xiàn)“文化的印記”教學內(nèi)容的導入。在視頻播放完成后，學生積極主動發(fā)言：“視頻中描述了仙鶴帶貪玩的仙女回天宮的故事，丹是丹頂鶴頭上的紅色。”也有的同學指出：“丹頂鶴很善良。”同學積極反饋，有效活躍了課堂氛圍。之后，教師可以先帶領學生對鶴的形態(tài)、身體各部位等進行簡要介紹，并在多媒體設備上為學生展示丹頂鶴與小鳥的對比圖，引導學生思考并回答問題：“你看到了怎樣的丹頂鶴？”并利用圖文結合的形式，向學生科普丹頂鶴相關知識，引導學生對鶴的外部形態(tài)形成初步感知。學生紛紛舉手回答，有的同學表示“丹頂鶴高大”，也有的同學指出“丹頂鶴很美麗”。在這之后，可以為學生播放“動物科普知識—丹頂鶴”這一視頻內(nèi)容，并引導學生思考：①你了解到了什么？②對你有什么啟發(fā)？等問題，幫助學生加深對鶴的認識。在獲得學生反饋后，教師可以為學生展示有關鶴的古代、現(xiàn)代建筑、器皿的等藝術品，誘導學生思考問題：①這是一件什么形式的藝術作品？②簡要評價一下這幅作品？③為什么要用鶴的形象？帶領學生對“鶴”文化進行初步感知，激活學生對“鶴”文化的探究興趣與欲望。學生經(jīng)過思考過后，得出“是一個器具，上面的花紋很精美”“鶴的形象在這里有著裝飾的作用，可能也代表著一些希望”等反饋。

在滲透“鶴”的寓意時，教師可以帶領班級內(nèi)學生進行討論，對不同鶴花紋的內(nèi)在含義進行探究。在課堂結束階段，教師可以讓學生以繪畫的形式將丹頂鶴呈現(xiàn)出來，以幫助學生實現(xiàn)知識的遷移運用。這樣，學生能夠在自主探究過程中，實現(xiàn)對“鶴”文化的有效感知。

學生積極參與此環(huán)節(jié)，主動思考教師的問題并踴躍舉手闡述自身觀點與看法，實現(xiàn)了對學生思維能力與語言組織表達能力的有效培育。但部分學生對傳統(tǒng)文化的理解尚淺，需要在后續(xù)教學中進一步融入歷史、文學等相關知識，深化他們對文化符號背后深層含義的理解。

2. 主題2：觀察發(fā)現(xiàn)，探尋自然狀態(tài)

融合育人視域下，小學美術教師在實際教學過程中，需注重促進學生德智體美勞全方位的發(fā)展。而德育作為五育之首，小學美術教師在“鶴”文化單元主題教學過程中，應當注重德育知識的滲透，以更好地促進學生綜合發(fā)展。鶴作為一種動物，其與生態(tài)環(huán)境保護息息相關。對此，小學美術教師可以將“鶴”文化教學與環(huán)境保護教育進行有機整合。

例如，在“鶴影蹁躚”大單元——“丹運動中的丹頂鶴”教學過程中，教師可以為學生播放中央電視臺有關丹頂鶴的紀錄片相關片段，實現(xiàn)教學內(nèi)容的情境導入，引導學生初步了解丹運動中丹頂鶴山的形態(tài)與姿態(tài)。教師還可以為學生播放中央電視臺有關丹頂鶴的紀錄片相關片段，讓學生在腦海中初步形成對鶴的動態(tài)化印象。在導入環(huán)節(jié)結束之后，教師再引導學生觀察丹頂鶴運動形態(tài)，學習動態(tài)丹頂鶴繪畫技巧，并為學生布置在紙上畫出丹頂鶴的動態(tài)線。之后，教師可以為學生播放“環(huán)境污染”相關視頻，為學生科普環(huán)境污染對丹頂鶴生存的危害，并組織學生思考問題：“在日常生活中要怎樣做才能保護丹頂鶴賴以生存的家園？”學生經(jīng)過思考后，回答：“要保護環(huán)境，不亂扔垃圾。”由此教育學生在日常生活中要規(guī)范自身行為，自覺踐行環(huán)境保護，以引導學生樹立環(huán)境保護觀念，增強學生環(huán)境保護意識，實現(xiàn)德育的有效滲透。

學生對生物學知識的興趣濃厚，能夠積極主動完成教師布置的學習任務，主動思考問題的答案。但在將觀察到的動態(tài)美轉化為藝術表現(xiàn)時，部分學生存在一定的困難。教師可以在教學中增加素描、速寫等基礎技能訓練，幫助學生更好地捕捉和表現(xiàn)生物動態(tài)。

3. 主題3：創(chuàng)新表達，激發(fā)創(chuàng)新意識

新課改要求，教師在實際教學過程中，應當注重發(fā)展學生動手實踐能力。為此，小學美術教師在“鶴”文化主題單元教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設自主動手實踐的機會與空間，讓學生在實踐過程中，感受美術學習的樂趣與鶴的獨特魅力。

例如，在“鶴影蹁躚”大單元——“丹頂鶴在黏土藝術中的塑造”這部分內(nèi)容教學過程中，教師可以為學生展示運動中丹頂鶴相關圖片，并在圖片中為學生繪制出動態(tài)線，引導學生根據(jù)動態(tài)線利用黏土制作丹頂鶴的骨架。通過觀看丹頂鶴的生活視頻、動態(tài)圖片，引導學生細致觀察丹頂鶴的形態(tài)特征、生活習性及動態(tài)美。在此過程中，學生不僅提升觀察能力，還嘗試模仿丹頂鶴的動作，體驗其身體結構與運動之間的關系。之后，教師為學生展示丹頂鶴相關黏土作品圖片，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，讓學生完成“根據(jù)照片，生動表現(xiàn)丹頂鶴黏土作品；注意比例關系、形態(tài)特征和細節(jié)刻畫”等創(chuàng)作任務，鼓勵學生進行動手實踐。

在這一環(huán)節(jié)教學過程中，大部分學生樂于動手創(chuàng)作，但在細節(jié)處理和形態(tài)把握上存在個體差異。今后的教學應注重分層指導，針對不同能力水平的學生提供適宜的支架支持，并鼓勵學生相互學習、借鑒，提升整體創(chuàng)作水平。

4. 主題4：整合創(chuàng)作，深度理解主題

為實現(xiàn)“鶴”文化主題單元教學實際成效達到預期目標，小學美術教師在實際教學過程中，還應當注重引進多元化的美術知識，并利用小組合作交流的方式豐富學生美術學習體驗，助力提升學生綜合素質與核心素養(yǎng)。

例如，在“鶴影蹁躚”大單元——“視覺的奇跡—定格動畫中的丹頂鶴展現(xiàn)”教學中，帶領學生學習“視覺的奇跡—定格動畫中的丹頂鶴展現(xiàn)”內(nèi)容時，教師可以為學播放定格動畫相關視頻，并引導學生在視頻觀看過程中思考：①這部電影和你在電影院里看到的，有什么不一樣？②為什么會動起來呢？③我們今天要如何制作動畫呢？這三個問題，激活學生思維，由此導入教學內(nèi)容。在問題提出后，不少同學給予了“這個動畫看起來不連貫”等反饋，有效引發(fā)學生對定格動畫的探究與學習興趣。這樣能夠有效集中學生注意力，調動學生學習興趣與積極性，使學生在興趣驅動下能夠積極主動投身于后續(xù)教學活動之中，實現(xiàn)課程教學的情境導入，再為學生講解定格動畫內(nèi)涵、發(fā)展歷程與分類等基礎性知識內(nèi)容。之后，教師可以為學生設計以丹頂鶴為主要角色、以濕地為場景的小組合作定格動畫劇本創(chuàng)作活動，引導學生組內(nèi)分工合作討論分鏡頭腳本寫下來，每人認領一個鏡號，選擇其中兩個鏡號進行繪制，并在腳本創(chuàng)作完成之后，進行定格動畫拍攝實踐。這樣學生在實踐過程中，能夠實現(xiàn)動手能力與想象力的切實鍛煉與提升，同時也能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神與意識。

這一環(huán)節(jié)中，盡管學生對定格動畫制作充滿熱情，但在時間管理、分工合作等方面尚需應對一定挑戰(zhàn)。教師需在項目啟動階段應強化任務分解與時間規(guī)劃的指導，同時在過程中適時介入，協(xié)調解決團隊內(nèi)部問題，確保項目順利進行。

（三）教學評價，總結反思主題單元教學

本單元課程通過四個遞進式的課時設計，引導學生逐步提升觀察力、理解力、創(chuàng)新力與綜合應用能力，完成了從藝術欣賞到藝術創(chuàng)作，從單一視角到多元表達的思維進階過程，有效培養(yǎng)了他們的美術素養(yǎng)與審美能力。在教學評價階段，為保證評價結果的客觀性與合理性，將學生作為評價主體，引進了生生互評、組內(nèi)評價、小組長評價的等方式，組織學生對自身課堂表現(xiàn)情況、小組內(nèi)其他成員表現(xiàn)情況進行客觀評價，并將學生評價結果作為重要參照，對單元教學過程進行復盤。發(fā)現(xiàn)在單元教學過程中，學生對“鶴”文化的理解存在一些不足，課程各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密。在今后主題單元教學實踐過程中，需強化課程教學環(huán)節(jié)的連續(xù)性，以實現(xiàn)單元教學質量的切實提升與優(yōu)化。

四、 結論

綜上所述，新時期，素質教育的目標為小學美術教學優(yōu)化變革指明了前進方向。在“鶴”文化主題單元教學過程中，教師應當注重發(fā)揮媒體技術設備優(yōu)勢，對單元教學全過程進行創(chuàng)新優(yōu)化，以切實提升單元教學實際成效，為學生全面健康發(fā)展提供堅實助力。

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作者簡介：徐超（1987～），女，漢族，江蘇鹽城人，鹽城市大豐區(qū)實驗小學，研究方向：小學美術。