生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的探究

摘要：生活情境具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的教學(xué)作用。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。文章基于初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討了生活情境在教學(xué)中有效應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，同時(shí)從情境教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、情境創(chuàng)設(shè)方法創(chuàng)新、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容組織、情境教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化四個(gè)層面提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以更好地促進(jìn)生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活情境；初中生物學(xué)；教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）52-0099-04

初中生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)課程，作為研究對(duì)象的生物界具有高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性。教師要讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)過程中充分掌握相關(guān)知識(shí)，就需要先激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。創(chuàng)設(shè)生活情境可以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深度思考。但仍有教師存在情境設(shè)計(jì)偏離教學(xué)主線、應(yīng)用目標(biāo)不精準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)方法單一等問題。教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確生活情境的教學(xué)應(yīng)用來優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）生活教育理論

生活教育理論由教育家陶行知提出，指出教師這一社會(huì)現(xiàn)象起源于生活，教育的中心是生活。該理論的內(nèi)涵有三個(gè)方面，分別是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”與“教學(xué)做合一”。其中，“生活即教育”指出教育應(yīng)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起；“社會(huì)即學(xué)校”指出學(xué)校育人工作不能脫離社會(huì)，要積極將社會(huì)資源用于學(xué)校教育，要使學(xué)校教育走進(jìn)社會(huì)；“教學(xué)做合一”指出教師的教、學(xué)生的學(xué)與實(shí)踐操作融為一體，要使學(xué)生在實(shí)踐中感悟原理、掌握方法。根據(jù)生活教育理論，教師可以將“葵花向陽、紅杏出墻、開花結(jié)果、蜻蜓點(diǎn)水、移花接木、拔苗助長”等生活情境融入教學(xué)中，依托此類資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，由此喚醒學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師還可以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中增設(shè)操作任務(wù)，如將鼠婦置于黑暗、光照下觀察其生活情況，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出鼠婦生活在黑暗環(huán)境中這個(gè)結(jié)論，并掌握單一變量、對(duì)照、重復(fù)性等實(shí)驗(yàn)方法。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)為知識(shí)并不通過他人講述獲取，而是學(xué)生在相應(yīng)情境下，基于他人的幫助，利用必要資料通過意義建構(gòu)的方式獲取。建構(gòu)主義理論主張運(yùn)用拋錨式教學(xué)與隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)兩種教學(xué)模式。其中，拋錨式教學(xué)又被稱為“實(shí)例式教學(xué)”與“基于問題的教學(xué)”，主張讓學(xué)生基于實(shí)際環(huán)境感受和體驗(yàn)問題，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻體會(huì)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主張通過安排不同情境引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其獲得高級(jí)知識(shí)。“拋錨式教學(xué)”即創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，并基于該情境提出有意義的問題，如“食物的消化與吸收”。創(chuàng)設(shè)生活情境“饅頭在身體內(nèi)的旅行”并提出問題：①饅頭在身體內(nèi)的旅行經(jīng)過了哪些地方（消化器官）？②在什么地方遇到了哪些旅伴（消化液）③遇到旅伴后發(fā)生了什么變化（消化過程）？④最終達(dá)到了哪里（吸收過程）？利用情境問題形成學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)；“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”可在課堂中有相似的平行內(nèi)容時(shí)應(yīng)用。如“解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)”提供兩性花（金絲桃花）、單性花（黃瓜雌花和雄花）、無性花（向日葵的舌狀花）3種花的類型。由于課堂時(shí)間有限、解剖觀察手法相似，可以將學(xué)生分成三大組分別進(jìn)行三類花的解剖觀察，最后讓三組代表同時(shí)上臺(tái)進(jìn)行講解交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考總結(jié)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高其情境學(xué)習(xí)效果。

（三）勒溫的學(xué)習(xí)場(chǎng)論

學(xué)習(xí)場(chǎng)論以場(chǎng)心理學(xué)以及拓?fù)湫睦韺W(xué)為理論前提，由德國心理學(xué)家勒溫提出，指出有效學(xué)習(xí)必須具備以下三個(gè)條件：領(lǐng)悟、目標(biāo)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，目標(biāo)是學(xué)生注意的結(jié)果與客體，學(xué)生一旦明確目標(biāo)，就會(huì)主動(dòng)尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，并據(jù)此調(diào)節(jié)自身行為。學(xué)習(xí)場(chǎng)論認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都由目的指引，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。根據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)理論，教師進(jìn)行生活情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的指向，幫助學(xué)生在明確的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如“人的性別遺傳”創(chuàng)設(shè)的生活情境是中國人口普查數(shù)據(jù)，要求學(xué)生“利用數(shù)據(jù)解釋人的性別遺傳”，學(xué)生在此目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)結(jié)合性染色體的遺傳圖解對(duì)“生男生女機(jī)會(huì)均等”進(jìn)行合理解釋，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、 生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）挖掘生物學(xué)教學(xué)主旨，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用

根據(jù)勒溫的學(xué)習(xí)場(chǎng)論，提前表示情境教學(xué)目標(biāo)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)挖掘情境育人要素，感悟其中生物學(xué)原理。開展初中生物學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師有必要認(rèn)真分析課程教學(xué)內(nèi)容、確定主題、分析學(xué)情、設(shè)計(jì)目標(biāo)，為生活情境的有效應(yīng)用指明方向。首先，可以從課程教學(xué)的角度出發(fā)分析教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合初中生物學(xué)教科書內(nèi)容以及《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的相關(guān)要求確定概念體系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生從生物學(xué)視角出發(fā)認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的過程和規(guī)律的能力；培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用比較、分類、歸納等方法解決生物學(xué)問題的能力等。其次，分析學(xué)情，了解其前概念，確定其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性奠定基礎(chǔ)。最后，根據(jù)各環(huán)節(jié)教學(xué)需要細(xì)化生活情境應(yīng)用目標(biāo)，如通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境增強(qiáng)課堂感染力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；借助生活化的情境引出生物學(xué)探索主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解決相應(yīng)問題等。這樣，按照“明確課程目標(biāo)→錨定學(xué)生起點(diǎn)→細(xì)化情境應(yīng)用目標(biāo)”的順序開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為生活情境在新課導(dǎo)入、新知講授、實(shí)踐探究、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用指明具體方向。

（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方法，提高學(xué)生情境學(xué)習(xí)效率

使用多種教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)有趣的生活情境，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)嘗試不同教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的生活情境，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

1. 游戲教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

游戲教學(xué)法是利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。將游戲教學(xué)法應(yīng)用到生活情境創(chuàng)設(shè)工作中，可進(jìn)一步增強(qiáng)生活情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活情境，之后以游戲教學(xué)法的形式呈現(xiàn)生活情境，達(dá)到趣味教學(xué)的目的。具體操作如下：首先應(yīng)用多媒體播放教學(xué)游戲視頻，以視覺呈現(xiàn)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，集中學(xué)生的注意力。教師在介紹游戲內(nèi)容的同時(shí)，滲透生活情境教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”生活情境。接著，教師基于情境說明游戲規(guī)則，將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲規(guī)則中，讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行模擬，增強(qiáng)其操作體驗(yàn)。最后，教師在游戲結(jié)束后組織學(xué)生討論游戲的心得體會(huì)，同時(shí)基于情境內(nèi)容、游戲內(nèi)容提出具體的生物學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游戲經(jīng)驗(yàn)思考并解決問題，幫助學(xué)生在“教學(xué)做合一”的教學(xué)過程中，感悟并掌握生物知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“性別決定”的教學(xué)中使用黑白棋子的隨機(jī)抓取及組合來模擬精卵隨機(jī)結(jié)合，學(xué)生利用這個(gè)“游戲”能較好理解生男生女機(jī)會(huì)均等這一知識(shí)。

2. 任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主探究

任務(wù)教學(xué)法是應(yīng)用具體教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。將任務(wù)教學(xué)法用于生活情境創(chuàng)設(shè)工作中，可以進(jìn)一步增強(qiáng)生活情境的教學(xué)目的性，確保學(xué)生在情境參與的過程中充分掌握生物知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為生活情境的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。之后，挖掘教學(xué)任務(wù)中的生活化元素，并以布置任務(wù)的方式引出生活情境，學(xué)生通過完成任務(wù)感知知識(shí)或概念；再圍繞生活情境提出啟發(fā)性、探究性等問題，借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技巧與方法探索主動(dòng)解釋相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的有效鍛煉。最后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位合作匯報(bào)，分享任務(wù)成果、從任務(wù)中總結(jié)的生物學(xué)原理，使其在小組合作交流中進(jìn)行思維碰撞，豐富其情境學(xué)習(xí)的成果。比如，北師大版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“性狀遺傳”中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的規(guī)律是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，使用兒童玩具扭扭棒模擬染色體，在扭扭棒纏繞不同顏色線模擬染色體上的基因，利用一系列任務(wù)：“①染色體在體細(xì)胞中的分布特點(diǎn)；②染色體在生殖細(xì)胞中的分布特點(diǎn)；③體細(xì)胞形成生殖細(xì)胞過程中染色體的變化；④生殖細(xì)胞結(jié)合形成受精卵時(shí)染色體的變化”幫助學(xué)生理解并推理遺傳規(guī)律。學(xué)生通過模擬染色體在親子代中的傳遞過程，將抽象的知識(shí)化為直觀的玩具的移動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)科思維。

3. 角色扮演法創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)習(xí)認(rèn)知

角色扮演法通過組織學(xué)生在假設(shè)環(huán)境中飾演某一個(gè)角色并進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生在演繹過程中了解學(xué)科知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)用角色扮演法創(chuàng)設(shè)生活情境，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在特定的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)、感受、探究、解決生物學(xué)問題。在教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)編寫生活化劇本，并制訂角色扮演教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生根據(jù)劇本進(jìn)行情境演繹。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活情境中的具體事件，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生物課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。以北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“傳染病”的生活情境創(chuàng)設(shè)為例，教師根據(jù)新課標(biāo)的理念及教材資料，提煉出教學(xué)重點(diǎn)為“傳染病的定義、傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防”。之后，教師以“傳染病”為核心，利用生活場(chǎng)景“看病”，組織學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)生、病人、路人”的角色扮演。這個(gè)“傳染病”可以是感冒、新冠等，由教師選擇本土化的例子。通過角色扮演，學(xué)生不僅掌握傳染病的相關(guān)知識(shí)，還能提出預(yù)防控制傳染病的措施。學(xué)生掌握了知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)提出解決方案，達(dá)到了新課標(biāo)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）豐富情境教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)生情境學(xué)習(xí)情感

缺乏生動(dòng)、趣味的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)降低初中生物內(nèi)容的豐富性，繼而影響課程教學(xué)效果。應(yīng)用生活情境輔助初中生物學(xué)教學(xué)，教師需要將富有內(nèi)涵且趣味性強(qiáng)的教學(xué)資料作為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)藏生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的生活情境，由此激發(fā)學(xué)生探索自然界奧秘的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實(shí)事求是、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

1. 應(yīng)用實(shí)物資源創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)直觀感受

初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性。對(duì)思維能力正處于提升階段的初中學(xué)生來說，生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命系統(tǒng)的整體性、生物的進(jìn)化與適應(yīng)、生物與環(huán)境的整體性等生物學(xué)觀點(diǎn)是較為抽象的，單純的文字描述難以促進(jìn)學(xué)生與生活情境的深度交互，只能造成學(xué)生的淺層識(shí)記，難以獲得理想教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用直觀的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以免抽象情境加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成其負(fù)面的學(xué)習(xí)感受。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，收集可用于生活情境創(chuàng)設(shè)工作的教學(xué)資源，如昆蟲的變態(tài)發(fā)育標(biāo)本、動(dòng)植物細(xì)胞模型、洋蔥表皮永久裝片、馬腳趾的進(jìn)化模型等。借助看得見、摸得著的實(shí)物資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的生活化教學(xué)情境，為學(xué)生感知情境、體驗(yàn)情境、遷移新知、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供確切幫助。比如，北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“種子萌發(fā)形成幼苗”，教師可以使用廚房常用的玉米粒和蕓豆（俗稱大紅豆）進(jìn)行單雙子葉種子結(jié)構(gòu)的識(shí)別；嘗試發(fā)豆芽進(jìn)行種子萌發(fā)外界條件的探究。在探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和方向指導(dǎo)，把發(fā)豆芽這個(gè)生活化情境和實(shí)驗(yàn)法的一般步驟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探究“水、空氣、溫度、光照、土壤”等變量，得出種子萌發(fā)的必要條件和非必要條件，加深學(xué)生對(duì)“生物與環(huán)境的整體性”這一生物學(xué)觀點(diǎn)的直觀感受。

2. 應(yīng)用社會(huì)新聞創(chuàng)設(shè)情境，升華學(xué)習(xí)情感

社會(huì)新聞是真實(shí)發(fā)生并引發(fā)人們廣泛關(guān)注的一類新聞。這類新聞與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，是創(chuàng)設(shè)生活情境的有效素材。教師可以通過收看主流媒體、閱讀期刊（特別是生物學(xué)相關(guān)期刊）、百度等瀏覽器搜索等方式進(jìn)行收集。完成收集后，教師應(yīng)對(duì)社會(huì)新聞中的生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提取，創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的生活情境。社會(huì)新聞同時(shí)具有特定的教育意義，可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任。比如，2015年諾貝爾獎(jiǎng)首次頒發(fā)給中國人屠呦呦，既是對(duì)屠院士發(fā)現(xiàn)治療瘧疾的青蒿素的認(rèn)可，也是對(duì)中醫(yī)藥研究的國際認(rèn)可。教師在使用這個(gè)社會(huì)新聞作為“傳染病”的生活情境的同時(shí)，還潛移默化地樹立了學(xué)生的民族自信。

（四）優(yōu)化情境教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生情境學(xué)習(xí)發(fā)展

“細(xì)節(jié)決定成敗。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)注意情境對(duì)話的開展方式，注意教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法與內(nèi)容，從多方面優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步保證生活情境的應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1. 優(yōu)化對(duì)話過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維

對(duì)話是落實(shí)情境教學(xué)的一個(gè)重要步驟。但是部分教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)忽略了師生對(duì)話的重要性，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)生活情境的學(xué)習(xí)感受。只有優(yōu)化對(duì)話過程，才能夠充分凸顯學(xué)生的生活情境的主體地位，為學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析、深度學(xué)習(xí)提供良好機(jī)會(huì)。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先應(yīng)用多媒體課件、微課視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)工具呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，之后與學(xué)生展開對(duì)話，由此引出教學(xué)主題。在教學(xué)進(jìn)行階段，教師可圍繞生活情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問題，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生將生活情境所學(xué)內(nèi)容遷移到生物學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)過程中，激活其遷移、邏輯思維，為其深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在收尾階段，教師可就生活情境教學(xué)主要內(nèi)容提出總結(jié)問題，并圍繞問題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)思維。這樣，在不同教學(xué)階段采取針對(duì)性的對(duì)話策略，通過講述、聊天、提問、設(shè)問、反問等方式使學(xué)生充分參與到情境當(dāng)中，由此強(qiáng)化學(xué)生情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活其科學(xué)思維，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

2. 優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生反思提高

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)階段性學(xué)習(xí)的成果取得，評(píng)價(jià)體系較為單一和絕對(duì)，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用生活情境開展教學(xué)時(shí)，教師有必要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)多個(gè)維度的評(píng)價(jià)框架，覆蓋學(xué)生體驗(yàn)生活情境過程中遇到的方方面面的疑問，促進(jìn)學(xué)生的反思能力提升。比如“發(fā)酵技術(shù)”中，教師圍繞“釀造米酒、做泡菜”等家庭傳統(tǒng)食品創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)微生物的種類、發(fā)酵的條件、發(fā)酵成功與不成功的表現(xiàn)、美觀度、美味度等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生在這個(gè)生活情境中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、作品成果等提出意見或建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)，對(duì)作品進(jìn)行迭代。這樣通過優(yōu)化生活情境教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容完成對(duì)學(xué)生情境學(xué)習(xí)過程的跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考及實(shí)踐能力提升。

三、 結(jié)論

綜上所述，目前初中生物學(xué)教師在應(yīng)用生活情境開展教學(xué)工作時(shí)仍然存在一些問題。教師只有針對(duì)問題進(jìn)行思考并改進(jìn)，才能夠充分發(fā)揮生活情境的教學(xué)作用。為此，教師有必要認(rèn)真研讀課標(biāo)分析教材掌握學(xué)情，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用實(shí)物、社會(huì)新聞等素材結(jié)合游戲、任務(wù)單、角色扮演等多種方法強(qiáng)化教學(xué)情境的應(yīng)用效果。除此之外，教師還要做好細(xì)節(jié)優(yōu)化，通過優(yōu)化對(duì)話過程、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容的方式滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王盈盈（1986～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物。