基于主題意義視角的高中英語單元整體教學探究

摘要：《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》提出，單元教學應關注主題意義，單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動。但從單元整體教學情況來看，高中英語主要存在課型機械區分，忽略單元板塊關聯；弱化單元主題語境，缺少內容拓展及延伸等問題。鑒于此，文章從高中英語單元整體教學現狀出發，主要探討在主題意義引領下，實施單元整體教學的相關路徑，以期促進學生英語核心素養、綜合語用能力的發展。

關鍵詞：高中英語；主題意義；單元整體教學；實施路徑

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0076-04

主題議題在課程標準中，被明確為“課程內容”的核心要素，突出強調主題作為課堂上“教”和“學”的頂層設計，與此同時說明高中學生進行探究主題意義的重要作用，提出理解語篇應達到的程度和進行學習語言應呈現的效果，這些都與英語思維的有效發展緊密相連。針對英語教材而言，自然單元屬于完整且系統的一個基礎學習單位，可以作為進行主題意義展現，為學生語言知識學習提供服務、助力核心素養培養的中心載體。故而，高中英語教師在單元框架下進行主題意義探究，不僅滿足英語教學需求，還契合學生的認知發展規律。

一、 主題意義下高中英語單元整體教學的主要優勢

第一，探究主題意義本就是開放性的思考過程，能為高中英語課堂帶來更多可能性，既能滿足學生個性化學習需求，還可以激發其學習能動性。同時，在該教學模式下，語言并非直接的學習對象，是作為學生對主題內容進行探究時所需的一個重要工具，這樣就能避免由于單一模式的語言教學而引發的枯燥感。第二，緊扣主題意義實施單元整體教學，相比傳統教學模式大幅提高活動組織的緊湊感，從而避免學生僅側重于學習相應的語言知識。另外，在主題意義的引導作用下，能讓單元成為一個知識集合體，統整學生的學習范圍及所涉及的學習素材，指導學生有目的地串聯新知和舊知，形成一個以主題為核心的知識體系。第三，在進行單元整體教學時，教師可以借助對主題意義的探究，從中融入滲透相應的情感教育元素，帶領學生進一步挖掘語篇語背后的內涵，而與“素養本位”理念下提出的學科育人目標高度契合，讓高中英語課堂真正成為多功能的“育人場域”。

二、 主題意義下高中英語單元整體教學的基本原則

隨著課程改革的持續深入，教師應關注對教學單元主題意義的縱深挖掘，從而統整教學目標以培養學生的英語核心素養，科學統籌單元學習內容，依托“教”“學”“評”輔助學生建構“大觀念”和“大概念”。通過多樣化路徑有效拓展單元整體教學主題意義，設計層層遞進課堂學習活動，真正將核心素養的教學目標融入其中。而為達到這一目標，則需要遵循以下四點教學原則。

（一）以教學實情為基點，明確主題站位

語篇文本和學情分析是進行主題意義探究的錨點。在教師正式開展課堂教學之前，既需要對主題內涵進行精準解讀，還要提煉出語篇中的主題元素，在此基礎上依據班級學情定位單元主題。從某種角度來講，教師所選定的剖析視角及其能做好深度理解，均在一定程度上對學生認知主題、學生的學習體驗帶來重要影響。鑒于此，高中英語教師應做好主題站位，進而為學生強化主題體驗提供助力。

（二）以流程設計為支點，整體感知主題

以主題為統攝選定課堂教學目標、精心營造教學情境、科學設計教學任務等，都應確定意義探究的出發點。依托兼顧活動化與體系化特點的語篇分析任務，讓學生能在短時間內抓捕有價值的單元信息。利用這樣的方式，可以確保意義探究深度，讓分析活動融入“人與自我”以及“人與自然”等相應的主題語境，提高學生和語篇之間的情感共鳴，順其自然地感知主題意義。

（三）以聚焦立意為錨點，鼓勵學生探究

進入高中階段的英語學習，一方面要做到聚焦，另一方面要注重發散。高中英語教師應聚焦的是單元主題，主要由于探究主題意義并非“自由式”，而應該將主題作為圓心去畫圓。此外，受限于學生的認知差異，理解語篇文本并非千篇一律，教師既不要呈現展現主題解讀，也不要將個人理解強加于學生，應學會教學上的“空白藝術”，鼓勵并支持學生圍繞主題自由生成。

（四）意義形式并駕齊驅，強化語言能力

學習語言形式如果是促進表達的一條必由之路，那么對語言意義的探究則是思維發展的階梯。“意義”需由語言形式承載，課上學生的思維輸出也要有語言基礎。一方面，避免在單元語篇意義中抽離形式學習；另一方面，不要過于追求拘于個別語言點和細節的分析，平衡語言意義與語言形式之間的關系。

三、 主題意義下高中英語單元整體教學的實施路徑

教師通過“依標”設計并合理安排教學活動，重構課程知識點以保障學生課堂學習的完整性和系統性。精準把握主題意義下的單元整體教學核心內涵，依據學生基本學情，積極探尋單元整體教學策略，多方賦能打造高品質高中英語課堂，進而助推學生英語學習能力、英語核心素養發展。

（一）語篇內容解析，梳理整體設計思路

通常情況下的單元教學會把單個語篇或若干語篇作為基礎，由其承載核心知識點以及主題意義，故而解析單元語篇，才是探究單元主題的重中之重。通過對教學設計整體思路的梳理，一方面幫助教師構建單元教學框架，另一方面為課堂教學活動的連貫性提供保障。“Unit 1 Nature in the balance”中的語篇蘊含的主題意義，包含“人類生產生活對自然生態的影響”“保護自然生態的重要作用”“維持生態平衡的相關舉措”等，在“The Amazonrain forest： a natural treasure”語篇中，涉及保護環境和生態平衡、人類生存和生物多樣等主題意義，說明了亞馬遜雨林的經濟價值、生態價值與文化，強調了保護雨林資源的重要性和必要性；“Human activities cause increasing harm to animals”，重點討論人類所進行的各項活動如何危害動物生存，并且指出當前人類是影響動物種群分布的最重要因素。

這一單元的整體教學需將“維持自然生態平衡”確定為主題，依托聽力活動、閱讀活動與寫作活動等，帶領學生完成深度探究，并配合合適的教學活動以及學習任務，一能讓學生意識到人類生產生活已經影響到了自然生態環境，二是認識到保護自然生態環境的緊迫性，三是了解保持自然生態平衡的舉措，從而增強環境保護意識并提高跨文化交際能力。

（二）厘清主題意義，設定整體教學目標

主題往往在單元教學的內容方面發揮著統領作用。對主題意義進行梳理，一方面有利于確定教學方向，另一方面能找出教學重點所在，保障教學活動不會脫離主題，以清晰的教學目標為安排教學活動提供科學指導，確保教學進度的合理性與活動設計的針對性。本單元中的語篇，立足多樣化的視角說明生態環境保護的重要性，依托主題意義的深入分析，學生不僅能認識到生態平衡的必要性，還應清楚人與自然之間應該是和諧共生的關系，了解關于保護自然環境的方式。有關聽力素材，作為閱讀文本的補充且能拓展相應的主題內容，對于口語以及寫作均是圍繞以上主題意義展開的。教師在梳理清晰語篇主題意義的基礎上設定具體教學目標：

目標1：學習掌握關于主題內容以及意義的單詞、句型和相關語法知識；聽懂與生態平衡相關的聽力材料；依據主題話題開展口語交際以及進行寫作表達。

目標2：綜合運用所學內容與技能，完成語篇內容深入探究其可以解決一些現實問題。

目標3：了解不同國家與文化背景下的環境保護觀念和做法，如環境保護行動、環保政策法規等，從而尊重并理解中外文化與價值觀念。

目標4：通過本單元的學習，學生能正確認識到保護自然生態的重要性，增強環保意識。

（三）圍繞主題意義，安排整體教學活動

1. 聽力教學活動

聽力訓練既是強化學生語言感知和綜合語用能力的重要手段，還能使其了解不同的語言表達形式。圍繞主題意義進行聽力教學，在“聽英語”的過程中理解單元主題意義、掌握單元核心內容。將“The Amazonrainforest： a natural treasure”用于聽力材料，基于雨林奇觀和當前遭受的威脅設計相應的教學活動，旨在訓練學生語言技能，加深學生對主題意義的理解。

（1）設定活動的目標：通過聽力理解語篇的主要內容，重點掌握相應的詞匯與表達；結合語篇蘊含的主題意義深入了解雨林的生態情況、歷史背景等，從而培養學生的跨文化理解能力。

（2）聽力教學的內容和步驟：播放亞馬遜雨林的英文紀錄片或者圖片激發學生的學習興趣，以“知識鏈接”的形式介紹雨林生態、地理位置及文化意義等內容，作為背景知識補充，然后利用思維導圖展示相關的詞匯與表達，比如“自然生態平衡”“生物多樣性”等以豐富詞匯儲備，再讓學生結合插圖、標題預測聽力內容。

（3）進行聽力教學活動，利用聽力材料，首先完成教材給定的學習任務；其次以小組為單位，就聽力話題分享個人觀點，其間教師應指導學生深度思考，提出“亞馬遜雨林的保護”“如何維護生態平衡”問題組織學生討論；最后，再一次錄音以核對任務答案，并通過模仿語調與發音完成跟讀練習。

2. 閱讀教學活動

閱讀一方面被作為獲取知識信息的渠道，另一方面是訓練并強化語言技能的重點。鑒于此，教師應高度重視高中英語的閱讀教學環節，緊緊圍繞著單元主題意義進行閱讀活動設計。有關“保護自然環境”，雖然學生在其他學科和日常生活中形成一定認知基礎，但并不屬于與環保主題的有關詞匯及其表達形式，仍要借助語篇閱讀進行深化與拓展。教師應先讓學生感知和理解內容，設計的學習活動能夠喚醒已有圖式，且可以使學生產生一定的學習期待。比如，在“語篇初讀”的環節，利用理解類活動輔助學生習得新知，深化對語篇內涵的理解。“The Amazon rainforest： a natural treasure”主要介紹雨林環境中的生物多樣性，熱帶雨林的重要價值和當前面臨的生存威脅。語篇初讀時，學生僅了解與雨林相關的基本信息即可。具體可以設計如下活動：展示雨林中的生物圖片，并且提出問題：“What animals or plants do youknow about？”和“What is special about them？”學生結合圖片信息與調用已有的知識經驗，在小組交流和觀點分享中確定閱讀學習起點。

3. 口語教學活動

在本單元中，可以將“News that Matters： pollution in Norgate”用作口語活動材料，具體的主題意義是Norgate地區存在的污染問題與提出解決建議。要求學生在口語表達中能夠準確、清晰地傳遞信息，形成保護自然生態環境的意識。教師先為學生展現“Norgate”地區污染問題的相關圖片或者新聞視頻，旨在調動學生的學習興趣；然后介紹污染問題的背景、提供主題詞匯與表達，旨在提供語言輸出所需的語境知識。通過“角色扮演”活動，學生選擇扮演當地的企業家、政府工作人員、環保組織成員等角色，從角色視角出發提出解決污染問題的方案或者方案；或者引入具有一定爭議性的話題，如“Should more factories be built in the Norgate area to promote economic development”，組織學生參與辯論，結合語境知識表達觀點與理由。

4. 寫作教學活動

開展優質化、高效化的英語寫作教學，不僅是讓學生能夠在英語高考中取得滿意的成績，更重要的是不斷提升高中生英語核心素養與綜合實踐應用能力，進而在高中階段能夠積累豐富的英語學習經驗，打好堅實的學習基礎，在主題意義指導下的英語單元整體教學，要注意寫作教學的針對性與多元化。例如，依據“Human activities cause increasing harm to animals”語篇，并圍繞人類活動影響生物種群、如何實現人與自然和諧共處等主題意義，通過寫作教學使學生可以運用關聯詞匯來表達。選擇有關人類活動影響動物生存的段落，引導學生思考人類活動如何影響動物的種群數量及其棲息地環境，正式寫作前集體討論，一是舉例人類活動對動物造成的影響，二是提出相關的保護措施建議，結合學生能力水平安排兩個寫作任務，讓學生自由選擇：“Write an article about the harm caused by human activities to animals”；“Write a proposal on how to protect animals”，在真正理解主題意義的前提下充分表達。關于“The Amazon rainforest： a natural treasure”這篇文章，教師可以在完成閱讀任務后，拋出“Are there any places in China with rich biodiversity like the Amazon rainforest？ What are they？”的話題，學生主要分享自己對西雙版納州、海南地區熱帶雨林的了解，同樣播放國內熱帶雨林資源面臨威脅的視頻資料，繼續讓學生思考“What can we do to protect them？”分享個人的觀點與想法記錄，再以小組為單位制作一張保護熱愛雨林資源的英文宣傳海報。值得注意的是，英語教師應在寫作實踐過程中加強師生交流與生生互動，以期從多渠道、多角度、多方位提升高中生英語寫作技巧與寫作經驗。

（四）依據核心素養，實施多元評價

高中英語學科語境下的單元整體教學，是指通過對單元所包含的語篇的整合，建立各部分之間的聯系，緊緊圍繞單元核心組織開展相關教學活動。而以主題意義為導向的單元整體教學，避免了傳統英語教學的碎片化，還能大幅提高學生的提高學習效果。主題意義下的英語單元整體教學，應讓評價在教學全過程貫徹并能夠及時反饋，從而將教師、學生等評價主體相融合，實現“教、學、評”一致性，幫助學生及時進行反思，對后續的學習任務加以調整，由此促進學生自主學習能力發展。比如，完成單元寫作任務后，可由師生共同設計評價標準，利用“學生自評—小組互評—教師評價”的形式，考查學生的寫作能力，如詞匯是否豐富，語法是否正確，觀點是否明確等。各小組選出一篇優秀作文，由師生即時點評。總之，英語教師要在實施評價的同時，完善評價的內容及評價主體，密切關注學生的語用能力、情感價值等維度，幫助學生找到寫作方面存在的不足之處。

四、 結論

綜上所述，以主題意義為引領的高中英語單元整體教學，打破傳統標簽化與碎片化的教學模式，增進了單元教學的整合性以及關聯性。教師應立足主題特征和語篇特點組合單元內容，凝結主題意義并設定整體教學目標，借助相應的教學任務讓“單項傳授”走向“遷移運用”。與此同時，組織學生依據多元視角深化語篇內涵，在打牢語言基礎的同時完善認知結構，并且解決實際問題，進而從“學習理解”走向“應用實踐”，在參與課堂學習活動的過程中，賦能英語核心素養發展。

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作者簡介：周文潔（1980～），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇省無錫市湖濱中學，研究方向：高中英語。