借助文本細讀提高小學語文教學效率的策略探討

摘要：隨著新課程改革的推行，越來越多教師開始注重提升課堂教學效率，因此文章主要聚焦利用文本細讀提高小學語文課堂教學效率策略的研究。文章先分析了當前小學語文課堂教學中存在的問題，然后探究利用文本細讀提高小學語文課堂教學效率的意義，再結合小學生的情況和語文課堂要求，探究利用文本細讀提高小學語文課堂教學效率的策略。利用文本細讀的優勢，設計相應的問題，引導學生進行閱讀和思考，更好地培養學生的閱讀能力和思維能力，還能激發學生學習語文知識的興趣，小學語文課堂教學效率也能得到保證，更有利于小學語文課堂的改革和創新。

關鍵詞：文本細讀；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0030-04

當前的教育環境，對語文教學提出了更高要求，也更加注重學生核心素養的培養。因此，傳統教學模式已經很難滿足小學語文課堂教學的要求。文本細讀是一種深入分析文本的方法，能夠幫助學生更好地理解文本。為了更好地提升小學語文課堂教學效果，教師可以將文本細讀應用于小學語文課堂教學中，利用文本細讀引導學生掌握閱讀方法，激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，從而更好地提升學生的閱讀能力，也能更好地提升課堂教學效果。

一、 小學語文課堂教學中存在的問題

受到傳統教學模式的影響，當前小學語文課堂教學中依然存在不少的問題，具體包括：第一，教學方式單一。當前，很多小學語文教師開展課堂教學活動的時候，依然習慣性采取灌輸式教學方法，也就是教師在講臺上講解，學生在下面被動接受，課堂趣味性和互動性普遍不高，學生學習主動性不高，難以真正調動學生的學習興趣。第二，閱讀教學深度不足。當前很多小學語文開展閱讀教學的時候，往往停留在表面層次，課堂上更加側重于引導學生理解文本內容，忽視了學生對文本語言和結構的分析，導致學生難以深入閱讀，也很難培養學生良好的閱讀習慣，學生在面臨復雜文本的時候，也會出現理解困難的情況。第三，忽視學生個體差異。不同學生之間的學習風格、基礎知識水平、學習能力都有很大的差異性，想要更好地保證課堂教學效果，就需要根據學生的個性化差異進行針對性教學。然而當前很多小學語文教師開展課堂教學時習慣采取“一刀切”的形式，直接按照統一進度和要求來開展教學。這種忽視學生個體差異的教學方式，難以滿足不同層次學生的需求，導致學生學習的積極性和主動性受到影響。第四，多媒體運用不當。在信息化時代，多媒體教學技術的應用非常廣泛，但是部分教師在課堂上存在濫用多媒體的情況，只注重聲音和畫面的華麗效果，忽視了多媒體教學和語文教學內容的有機結合，加上部分教師喜歡在課堂上頻繁切換內容，導致學生眼花繚亂，學生的注意力也會被分散，難以真正發揮多媒體輔助教學的作用，影響教學效果。

二、 利用文本細讀提高小學語文課堂教學效率的意義

在小學語文課堂教學中，應用文本細讀可以很好地提升課堂教學效果。以下針對利用文本細讀提高小學語文課堂教學效率的意義進行具體分析。

（一）對學生的意義

首先，與傳統閱讀教學相比，文本細讀的應用可以引導學生仔細品味文本的字詞、語句、篇章結構，鍛煉和提升學生對語言的敏感度和理解能力。學生在仔細品味文本的時候，可以學會分析作者的用詞技巧、修辭手法的運用以及語句的表達效果。久而久之，學生的閱讀理解能力也會隨之提升。其次，除了提升學生的閱讀理解能力，文本細讀還可以讓學生接觸到豐富的語言表達方式，還能很好地學習作者的語言風格、寫作技巧。學生在學習和模仿的時候，自身的語言表達能力也能得到鍛煉和提升，后續在寫作時，用詞也會更加準確、生動。同時，學生在文本細讀的過程中，還能收集更多的口語表達素材，更好地提升自身語言組織和表達的邏輯性。再次，優秀的作品往往具有較高的審美價值，學生在進行文本細讀的時候，可以很好地欣賞文本中的語言美、情感美和意境美，學生對美的感知能力和鑒賞能力也能得到鍛煉和提升，還能很好地體會文學作品的魅力，自身審美情趣也能隨之提升。最后，與傳統閱讀教學不同，文本細讀要求學生對文本有更加深入地分析和思考。學生在文本細讀的過程中，自身的思維能力可以得到鍛煉和提升，同時學生在分析文本結構、主題、人物的時候，還可以進行推理判斷和歸納總結，更加深入地理解文章的主題，學生的邏輯思維能力也能得到鍛煉和提升。

（二）對教師的意義

對教師而言，利用文本細讀開展閱讀教學活動需要深入理解教材文本的內涵和價值，從而相應地設計教學方案，教師再根據學生的情況來確定教學目標、重點、難點，并且選擇合適的教學方法，提升課堂的實效性和趣味性，隨之提升教師的教學水平。此外，想要更好地落實文本細讀，教師還需要對文本細讀有更深入的理解，教師的教學能力也會隨之提升。

（三）對課堂教學的意義

首先，文本細讀的應用可以讓課堂更加深入、細致，也能很好地降低形式化教學的局限性。學生在進行文本細讀的時候，可以更好地理解文本內容，掌握更多語文知識，學生的學習效果也會更高。而教師也可以及時收集學生的反饋，然后根據學生的反饋來調整教學方法和教學進度，提升教學效率。其次，文本細讀的應用還可以增加課堂的趣味性和互動性。學生在文本細讀的過程中也會產生各種問題，教師需引導學生進行交流討論，營造積極向上的課堂氛圍，提升課堂教學效果。最后，文本細讀可以充分挖掘文本的豐富內涵，為課堂教學提供更多的內容和素材。教師引導學生從不同角度進行解讀；學生也可以從多維度進行思考和探究，知識儲備更加豐富，視野也能得到拓寬。

三、 利用文本細讀提高小學語文課堂教學效率的策略

在推行新課程改革之后，小學語文教師開展課堂教學活動的時候，應用文本細讀開展課堂教學是非常重要的。文本細讀可以很好地提升課堂教學效率，提升學生的學習效果。以下針對利用文本細讀提高小學語文課堂教學效率的策略進行具體分析。

（一）注重師生交流，培養學生閱讀欣賞能力

教師和學生是課堂教學的兩個主體，為更好地提升課堂教學效率，加強師生交流互動是非常重要的，教師利用文本細讀開展課堂教學活動時，也需要充分認識到師生交流的重要性，有意識地培養學生的閱讀欣賞能力。而教師想要更好地促進師生交流，首先需要營造一個平等交流的氛圍。在課堂教學時，教師需要放下傳統權威姿態，以平等、親和的態度與學生進行交流，鼓勵學生在課堂上積極發言。同時教師也需要尊重每個學生的觀點和想法，讓學生感受到自己的意見被重視。例如，教師在課堂上，可以經常使用“你怎么看？”“說說你的想法”等語言來引導學生發言，同時避免使用“錯了”“不對”等否定性的評價，為學生營造一個輕松自由的表達氛圍。除了營造氛圍，教師還需要結合文本內容，在引導學生文本細讀的過程中，設計具有啟發性的問題，然后利用問題引導學生深入地思考文本的內涵和意義，從而更好地培養學生的思維能力。例如，在《窮人》課堂教學中，教師可以結合文本的內容，設計一個探究性的問題，類似“桑娜和漁夫的生活很貧困，那為什么他們還要收養鄰居家的孩子呢？”通過問題的引導，可以讓學生更加深入地分析文本，也能從多角度分析人物的性格和品德、文章的社會背景等，學生的綜合能力和文本分析能力也會隨之提升。此外，教師還可以將班上的學生分成不同的小組，然后以小組的形式圍繞文本中的問題進行小組討論在小組討論中，引導學生互動交流，碰撞出思維的火花。而教師也可以在學生小組討論的過程中，及時為學生進行答疑解惑，引導學生討論的方向，也能將小組討論的結果分享出來，并且鼓勵學生提問，幫助培養學生的提問意識。教師也能根據學生提出的問題了解學生的困惑，從而進行針對性教學。久而久之，學生的閱讀欣賞能力也能隨之提升。例如，在《白楊》一課教學中，教師可以以問題作為引導，類似“文中的白楊樹有什么特點？作者是如何描寫白楊樹的？”學生在閱讀的時候，可以結合相應的問題對應文本中的內容，找出作者對白楊的描寫，同時教師可以組織學生進行小組討論，并且以問題的形式引導學生深入地分析文本內涵，類似“作者僅僅是在寫白楊樹嗎？白楊樹象征著什么？”完成討論后，學生不但可以更好地閱讀和了解文本內容，也能感受白楊堅強不屈的品質，同時將白楊和邊疆建設者充分聯系起來，體會邊疆建設者為了祖國的建設默默奉獻精神。

（二）注重意境氛圍營造，讓學生感受文字魅力

小學生年齡比較小，在這個年齡階段，很容易被周圍的環境影響。因此為了更好地提升小學語文教學效率，教師可以利用文本細讀來為學生營造良好的意境和氛圍，在良好的意境和氛圍中讓學生感受文字的魅力。而教師在營造意境和氛圍的時候，可以充分利用多媒體教學資源，包括各種音頻、視頻、圖片等。在選擇多媒體資源時，需要確保多媒體資源與文本內容契合，也不能過于花里胡哨，以免分散學生的注意力。例如，在一些描寫自然風光的課文教學中，教師可以在課堂上為學生播放文本中描寫的風景的視頻和圖片，讓學生可以更加直觀地感受大自然的風光。同樣地，在古詩詞的教學中，也可以配上音樂，讓學生在音樂中感受到詩詞的韻律之美。除了巧妙地應用多媒體資源，教師還可以根據文本教學內容，利用語言描述、角色扮演、實物展示等方式為學生創設相應的教學情境，讓學生有身臨其境的感受，學生的學習效果也會更好。例如，在《觀潮》一課教學中，教師可以通過給學生展示錢塘江大潮的視頻和圖片，讓學生可以直觀地感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃，學生對文本的理解也會更加直觀和深刻。再如，教師在講解《山居秋暝》的時候，可以配上一段山林秋景視頻并且配上古典音樂，讓學生在視頻和背景音樂中感受古詩中描繪的優美意境，同時教師還可以利用語言來描述古詩中的畫面，類似“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”。教師在描述的時候，可以給學生用語言繪制出“一個初秋傍晚，天上下了一場新雨，山里的空氣格外清新，詩人走在山路上，眺望遠處，遠處的山巒在暮色中顯得更加寧靜。明月透過松林灑下斑駁的光影，清澈的泉水在山石上潺潺流淌……”的畫面，通過語言描述和背景音樂，可以讓學生有一種身臨其境的感覺。

（三）注重引導思考，強化學生語言揣摩能力

在小學語文課堂教學中，培養學生語言揣摩能力是非常重要的，所以教師在應用文本細讀開展課堂教學活動的時候，還需要注重引導學生思考，有效提升學生的語言揣摩能力。而教師在引導學生思考的時候，可以結合文本的內容，設計一系列有針對性的問題，問題可以從字詞的含義、句子的結構、段落的邏輯關系等方面入手，逐步引導學生對文本進行細致的分析，引導學生深入思考文本中的語言表達。例如，在《桂林山水》一課教學中，教師可以先給學生展示文章中一段對桂林山水的描寫，然后向學生提問“這段話中作者把桂林的山比作了什么？這樣的比喻有什么好處？”通過問題引導可以讓學生更好地學習文章中的修辭手法，學生對語言的揣摩能力也能隨之提升。除了提問，教師還可以將比較分析法應用其中，選擇同一個文本的不同表達方法片段或者不同文本的片段來進行比較分析，讓學生體會語言的差異和精妙之處。例如，教師可以讓學生比較《窮人》和《凡卡》中對窮人生活的描寫來感受不同作者的語言特色和表達手法，從而更好地感受不同作者對語言的運用。最后，教師在開展課堂教學活動的時候，還需要鼓勵學生根據文本內容進行拓展和聯想，更好地豐富文本的內涵，鍛煉學生的語言思維能力。例如，在《詠柳》一課教學中，教師可以選擇“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這句詩，讓學生嘗試聯想春天其他美景，并且嘗試用自己的語言表達出來。通過這種方式，學生可以加深對詩歌的認識和理解，同時自身的語言表達能力和揣摩能力也能隨之提升。

（四）注重細節，引導學生深入思考

在文本細讀中，細節是必不可少的，所以小學語文教師利用文章細讀開展課堂教學活動時，還需要更加注重細節，引導學生深入地學習和思考。例如，在字詞分析中，教師可以引導學生關注文本中的關鍵字詞，并且嘗試去分析這些字詞的用法、含義和表達效果。類似在《窮人》一課中，教師可以讓學生分析“忐忑不安”這個詞的含義，以及它在文中表現了桑娜怎樣的心理狀態。除了字詞之外，教師還可以引導學生深入賞析語句，通過引導學生賞析文章中的精彩語句，分析其中應用的表達手法、修辭手法、情感內涵，可以讓學生感受到語言的魅力。例如，在《桂林山水》一課教學中，教師可以選擇“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話讓學生嘗試分析這句話中應用的修辭手法以及表達的效果，進一步提升學生的語言表達能力。此外，教師還可以引導學生梳理文章的情節發展，讓學生多關注情節中的細節，然后嘗試思考情節的連貫性、合理性，鍛煉和提升學生的邏輯思維能力。例如，在《狼牙山五壯士》一課教學中，教師可以讓學生嘗試去梳理文章中對狼牙山五壯士的戰斗過程，關注他們戰斗中的細節和相關的決策，從而更好地體會狼牙山五壯士的無畏精神。

（五）注重審美能力培養，提升學生綜合素質

在小學語文閱讀教學中，培養學生審美能力是非常重要的。所以教師應用文本細讀時，也可以有意識地培養學生審美能力，引導學生感受到閱讀的魅力，從而更好地提升學生的綜合素質。例如，在《珍珠鳥》一課教學中，教師在讓學生進行文本細讀時，可以讓學生分析文本中一些字詞和語句的優美，類似在描寫珍珠鳥的時候，作者用了“蓬松”一詞，讓學生體會這個詞形象地寫出了珍珠鳥的可愛模樣，感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。在學生分析文章結構的時候，教師還可以引導學生感悟文章開頭朋友送“我”一對珍珠鳥，然后描寫珍珠鳥在“我”的照料下慢慢和“我”親近起來，最后得出“信賴往往創造出美好的境界”的結論。通過分析文章的結構，可以很好地讓學生感受文章的結構美，學生的審美能力也能得到鍛煉和提升。

四、 結論

綜上所述，將文本細讀應用于小學語文教學中，教師可以通過引導學生文本細讀提升學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生能深入思考文章的內涵，提升學生閱讀學習的積極性和有效性。

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作者簡介：馬玲燕（1974～），女，回族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市榆中縣金家營學校，研究方向：教育教學。