《林黛玉進賈府》教學設計

【摘要】在“互聯網+”背景下，《林黛玉進賈府》的教學設計，應通過調動文學、影視、信息技術等元素，立足語文學科核心素養培養的目標，以學生發展為指導思想，以人物刻畫為主線，通過教學目標設計、學情分析、教學評估開展、教學策略運用等方面，引導學生在閱讀的過程中仔細體驗古代小說人物形象描寫，以期實現典型人物、典型環境及主題的高度契合的藝術魅力。

【關鍵詞】《林黛玉進賈府》" 教學目標" 學情分析" 評估工具" 教學策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0130-03

基于互聯網+教育背景下的《林黛玉進賈府》教學設計過程，是一個整本書閱讀的過程。在這一過程中，立足于學生自主合作探索、自我體驗，引導學生在不斷的交流與思考中，培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四大學科核心素養。同時，通過課堂戲劇的延伸發展，通過對經典片段的扮演或表演，引導學生在加強文本分析的同時，努力培養學生探究課本內容的興趣，以期推進整本書閱讀的發展，促進學生語文素養的全面提高。

一、確定與分析《林黛玉進賈府》的教學目標

根據2017年頒布2020年修訂的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”），結合語文學科核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，立足于《林黛玉進賈府》教學的實際，本著以學生發展為中心，落實新課標課程理念，在新課標總目標基礎上，進一步細化并確定了本課的教學目標。通過分析教學目標，對《林黛玉進賈府》進行了整體教學設計，以使教學策略、教學方法、教學評價得以保障實現，順利推進本課教學的發展。

（一）《林黛玉進賈府》相關內容的選取說明

通過對課文注釋信息的分析，以及對《紅樓夢》作品的解讀可以了解到，本課內容節選自《紅樓夢》原本中的第三回，原標題為“托內兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”，課文標題為編者所加。而對照新課標的要求，我們可以得出，《林黛玉進賈府》不僅對人物刻畫有相當高的藝術成就，而且其獨特的視角，也對學生開展閱讀學習有很大的幫助。學生通過本課的學習，既可以學習到經典的語言構建與運用方式，也可以基于生活基礎上，更好地完善并優化思維發展與提升，對古典小說的結構方式與敘述方式有較清晰而全面的認識。而在學習過程中，審美能力、想象能力、審美創意、文化理解等方面能力或素養培養，也將對學生語言素養、思維素養、審美素養、文化素養形成有效的支撐，實現文本到素養的自然過渡，為學生、文本、教師、編者四者之間的有效對話奠定基礎。而就內容方面而言，作為《紅樓夢》原本中的第三回，不僅可以幫助學生打開閱讀整本《紅樓夢》的大門，也有利于學生進行整本書閱讀活動的開展，幫助學生更好地落實高中語文學習任務群。

（二）《林黛玉進賈府》教學目標的確定

《林黛玉進賈府》教學目標的確定，要從新課標要求，以及教學目標對導學、導教、導測評的作用出發，指向教學為學生培養語文核心素養的具體內容上。

（三）《林黛玉進賈府》教學目標的分析

《林黛玉進賈府》教學目標分解為三個目標（見上表格），且把每個目標歸屬于語文學科核心素養的培養上?！读主煊襁M賈府》的教學目標強調了解創作背景及作家（歷史）、理解課文內容及其在小說中的地位、開展教學實踐深入鑒賞等，并針對這三個方面進行分步驟詳細分析。如下：

教學目標1：自主了解《紅樓夢》的寫作背景，挖掘本課在《紅樓夢》中的地位，并通過典型人物刻畫等激發學生學習的興趣，提高學生對作品的理解。

學科素養培養要求：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造。

教學目標分析程序：

（1）以電視劇剪輯視頻“寶（玉）黛（玉）初見”引入，引導學生初步體驗人物形象。

（2）師生交流對人物形象進行交流、點評。

（3）邀請學生從文本出發，對人物形象進行勾畫。

（4）小組合作學習，寶玉初見為何要砸玉，其在整本小說有何作用？

（5）背景及作家導入——作品歷史背景導入，關于曹雪芹及《紅樓夢》。

教學目標2：歸納掌握賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等主要人物的性格特點;掌握并理解古代小說刻畫人物的各種方法，并能運用到具體的學習過程;理清課文的情節發展，探究小說所要表達的悲劇必然性;學習鑒賞課文的語言美、人物美，進而培養整本書閱讀的綜合能力，更好地傳承優秀傳統文化。

學科素養培養要求：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

教學目標分析程序：

（1）引導學生以小組合作為單位，以課文為基礎，概括主要人物形象的特征。

（2）引導學生以課件的形象來分析人物形象的刻畫，引導學生學習人物刻畫的方法——肖像描寫、語言描寫、心理描寫、行為描寫等。

（3）透過人物形象分析，掌握并理解人物之間的關系，并能用思維導圖方式直觀呈現出來。

（4）分析課文內在結構，體會林黛玉進賈府的所見所聞所思，初步理解《紅樓夢》悲劇的必然性。

（5）引導學生通過人物形象刻畫方法的運用，以小組為單位，以圖表式（如下表）呈現人物性格，并體驗其中的文化韻味。

注：示例表僅限參考，學生可以自行制作更為詳細的圖表。

教學目標3：能夠結合所學知識，初步將《林黛玉進賈府》的某一片段進行創編，并能開展相應的表演。

學科素養培養要求：審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

教學目標分析程序：

（1）引導學生通過自己的理解，以課文某一片段為藍本創編課本劇。

（2）指導學生對劇本進行交流討論，從對人物形象的理解、審美鑒賞層面，對劇本進行修改、完善，突出審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等素養的培養要求。

（3）指導學生進行分角色表演。

（4）選定若干個小組，進行課本劇表演活動。

（5）通過小結鼓勵學生通過整本書閱讀更好地理解人物形象的復雜性，推進整本書閱讀活動的開展，以期實現在整本書閱讀中滲透文化傳承與理解。

（四）學生學習基礎及學情、環境分析

從學生的學習基礎來看，根據課前的調查，發現在學習之前大部分學生（約為85%）通過觀看影視、閱讀小說等方式完成了整本書閱讀，但細致閱讀的情況較少，沒有系統地對文本進行解構;對人物形象有一定的了解，但這種了解更多還是依賴于經典語言構建的模糊的形象，且受影視人物形象影響較大。有15%的學生雖然沒有完成整本書閱讀，但對人物、情節、經典場景等都比較熟悉。因此，引導學生深入閱讀文本，以小組合作學習推進整本書閱讀，是本課教學的重點之一。

從環境分析來看，大部分學生都掌握了初步運用電腦搜集資料的方法與能力，都能找到閱讀《紅樓夢》的途徑。學校整體學風好，班內學習氛圍濃，學生樂意接受教師的指導，能積極開展小組合作學習。但受學業壓力的影響，學生不能集中較長時間開展小組式的整本書閱讀。

二、《林黛玉進賈府》的評估工具開發

參照對《林黛玉進賈府》的教學目標程序分析來開發教學評估工具，可分為前測、練習性測試、小組合作檢測、檔案袋評價、后測以及總結性評價等。

（一）前測

通過對學生《紅樓夢》基礎知識的測試，了解學生對文本的熟悉程度，開展有針對性的教學設計。

（二）練習性測試

通過教學過程中練習性測試，對教學重點、難點的學習情況融入其中，檢測學生在學習過程中存在的問題，并采取有效措施加以解決。

（三）小組合作檢測

受教學設計程序影響，在教學過程中要開展小組合作學習活動。而對小組合作學習情況的檢測就是小組合作檢測內容，其主要包括了學生對情節的分析、對人物形象的歸納、對文本主題的理解、對片段的改編與扮演等方面。

（四）檔案袋評價

通過學生發展的檔案袋評價，把學生在學習過程中的參與情況、取得效果、學生素養培養情況、學生個體成長情況等，都記錄到檔案袋中，以更科學客觀地看待學生的成長情況。

（五）后測

在完成《林黛玉進賈府》的全部教學后，需對照教學目標進行有效測試，涵蓋所有的學習目標和相應技能。通過后測的完成，可以發現學生是否能如期達到教學目標，測試教學的有效性，并據此進行教學設計的修改、完善，以更好地推進整本書閱讀活動的開展。

（六）總結性評價

對照三個教學目標，通過對課文片段的課本劇改編與表演，以四大語文學科核心素養的培養為基礎，對學生進行總結性評價，以便對整個教學過程中作出科學的評估，實現以評價促進教學發展的目標。

三、《林黛玉進賈府》教學策略分析及運用

為進一步保障三大教學目標的實現，體現語文學科核心素養的培養，增強學生語文綜合能力的提升，在《林黛玉進賈府》的教學過程中采取了一定的教學策略。主要如下：

（一）運用生動多樣的方式進行教學導入，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性

在教學導入中，通過直觀形象的影視介入，把寶玉、黛玉兩個主要人物的形象呈現出來，并引導學生在語言的體味中，更有效地對人物形象審美進行“初體驗”，以激發學生深入文本閱讀的興趣。在這一基礎上，又通過交流、討論、小組合作等方式，進一步加深對課文的理解，同時更全面地解構人物形象，從而使人物刻畫方法得到介入。最后，通過人物命運的理解，推動學生對課文主題的理解，并以課文主題聯系作品創作背景及作家曹雪芹的個人介紹，從而使教學導入轉變為一個融合背景、歷史、作家、主題以及人物形象于一體的過程，實現知識的綜合性呈現。

（二）以小組合作學習解構和重構教學過程，保障教學目標的實現

小組合作學習貫穿于本課的整個教學過程中，這既是落實新課標提倡“自主、合作、探究”學習方式的轉變，又是保障教學目標實現的主要方式。主要表現在以下方面：

（1）以小組合作學習解構課文，推進人物形象。人物形象分析是本課學習的重點內容，通過小組合作學習，把人物形象的多面歸納概括出來，不僅實現了對課文內容的解構，而且還推動了人物形象多樣化的表達。學生對人物形象的分析，應當注重人物形象刻畫方法的運用，通過小組合作學習，有助于學生更全面地認識人物形象，增強學生語言素養、思維素養、審美素養的培養。

（2）以小組合作學習重構課文，推進課文主題表達。在小組合作學習中，通過人物形象重構課文，既是對課文結構的深入解讀，又是實現課文主題表達的需要。因為每一個典型人物都必然有典型環境，而典型環境又最能體現主題要素。因此，人物形象的特征本質上是課文主題的再現，豐富的人物形象，使主題的復雜性得到形象體現，有助于學生掌握文章主題。

（三）啟發性的改編實踐，打開了學生想象的大門

片段的改編與表演，是學生回到文本深入研讀的重要內容，也是學生整本書閱讀的關鍵一環。透過片段改編，學生必然要從整本書的大局把握改編邏輯、語言、情節，從而更好地推動學生回歸原著。而在原著的研讀過程中，也會反饋到課文學習，從而進一步深化對課文的學習，深化對課文主題的解讀。因此，啟發性的改編實踐，既是總結性評價的一部分，又是開啟學生想象，開啟整本書閱讀的鑰匙。

參考文獻：

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