

【摘要】在“互聯網+”背景下,《林黛玉進賈府》的教學設計,應通過調動文學、影視、信息技術等元素,立足語文學科核心素養培養的目標,以學生發展為指導思想,以人物刻畫為主線,通過教學目標設計、學情分析、教學評估開展、教學策略運用等方面,引導學生在閱讀的過程中仔細體驗古代小說人物形象描寫,以期實現典型人物、典型環境及主題的高度契合的藝術魅力。
【關鍵詞】《林黛玉進賈府》" 教學目標" 學情分析" 評估工具" 教學策略
【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2024)12-0130-03
基于互聯網+教育背景下的《林黛玉進賈府》教學設計過程,是一個整本書閱讀的過程。在這一過程中,立足于學生自主合作探索、自我體驗,引導學生在不斷的交流與思考中,培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四大學科核心素養。同時,通過課堂戲劇的延伸發展,通過對經典片段的扮演或表演,引導學生在加強文本分析的同時,努力培養學生探究課本內容的興趣,以期推進整本書閱讀的發展,促進學生語文素養的全面提高。
一、確定與分析《林黛玉進賈府》的教學目標
根據2017年頒布2020年修訂的《普通高中語文課程標準》(以下簡稱“新課標”),結合語文學科核心素養,即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解,立足于《林黛玉進賈府》教學的實際,本著以學生發展為中心,落實新課標課程理念,在新課標總目標基礎上,進一步細化并確定了本課的教學目標。通過分析教學目標,對《林黛玉進賈府》進行了整體教學設計,以使教學策略、教學方法、教學評價得以保障實現,順利推進本課教學的發展。
(一)《林黛玉進賈府》相關內容的選取說明
通過對課文注釋信息的分析,以及對《紅樓夢》作品的解讀可以了解到,本課內容節選自《紅樓夢》原本中的第三回,原標題為“托內兄如海薦西賓,接外孫賈母惜孤女”,課文標題為編者所加。而對照新課標的要求,我們可以得出,《林黛玉進賈府》不僅對人物刻畫有相當高的藝術成就,而且其獨特的視角,也對學生開展閱讀學習有很大的幫助。學生通過本課的學習,既可以學習到經典的語言構建與運用方式,也可以基于生活基礎上,更好地完善并優化思維發展與提升,對古典小說的結構方式與敘述方式有較清晰而全面的認識。而在學習過程中,審美能力、想象能力、審美創意、文化理解等方面能力或素養培養,也將對學生語言素養、思維素養、審美素養、文化素養形成有效的支撐,實現文本到素養的自然過渡,為學生、文本、教師、編者四者之間的有效對話奠定基礎。而就內容方面而言,作為《紅樓夢》原本中的第三回,不僅可以幫助學生打開閱讀整本《紅樓夢》的大門,也有利于學生進行整本書閱讀活動的開展,幫助學生更好地落實高中語文學習任務群。
(二)《林黛玉進賈府》教學目標的確定
《林黛玉進賈府》教學目標的確定,要從新課標要求,以及教學目標對導學、導教、導測評的作用出發,指向教學為學生培養語文核心素養的具體內容上。
(三)《林黛玉進賈府》教學目標的分析
《林黛玉進賈府》教學目標分解為三個目標(見上表格),且把每個目標歸屬于語文學科核心素養的培養上?!读主煊襁M賈府》的教學目標強調了解創作背景及作家(歷史)、理解課文內容及其在小說中的地位、開展教學實踐深入鑒賞等,并針對這三個方面進行分步驟詳細分析。如下:
教學目標1:自主了解《紅樓夢》的寫作背景,挖掘本課在《紅樓夢》中的地位,并通過典型人物刻畫等激發學生學習的興趣,提高學生對作品的理解。
學科素養培養要求:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造。
教學目標分析程序:
(1)以電視劇剪輯視頻“寶(玉)黛(玉)初見”引入,引導學生初步體驗人物形象。
(2)師生交流對人物形象進行交流、點評。
(3)邀請學生從文本出發,對人物形象進行勾畫。
(4)小組合作學習,寶玉初見為何要砸玉,其在整本小說有何作用?
(5)背景及作家導入——作品歷史背景導入,關于曹雪芹及《紅樓夢》。
教學目標2:歸納掌握賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等主要人物的性格特點;掌握并理解古代小說刻畫人物的各種方法,并能運用到具體的學習過程;理清課文的情節發展,探究小說所要表達的悲劇必然性;學習鑒賞課文的語言美、人物美,進而培養整本書閱讀的綜合能力,更好地傳承優秀傳統文化。
學科素養培養要求:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。
教學目標分析程序:
(1)引導學生以小組合作為單位,以課文為基礎,概括主要人物形象的特征。
(2)引導學生以課件的形象來分析人物形象的刻畫,引導學生學習人物刻畫的方法——肖像描寫、語言描寫、心理描寫、行為描寫等。
(3)透過人物形象分析,掌握并理解人物之間的關系,并能用思維導圖方式直觀呈現出來。
(4)分析課文內在結構,體會林黛玉進賈府的所見所聞所思,初步理解《紅樓夢》悲劇的必然性。
(5)引導學生通過人物形象刻畫方法的運用,以小組為單位,以圖表式(如下表)呈現人物性格,并體驗其中的文化韻味。
注:示例表僅限參考,學生可以自行制作更為詳細的圖表。
教學目標3:能夠結合所學知識,初步將《林黛玉進賈府》的某一片段進行創編,并能開展相應的表演。
學科素養培養要求:審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。
教學目標分析程序:
(1)引導學生通過自己的理解,以課文某一片段為藍本創編課本劇。
(2)指導學生對劇本進行交流討論,從對人物形象的理解、審美鑒賞層面,對劇本進行修改、完善,突出審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等素養的培養要求。
(3)指導學生進行分角色表演。
(4)選定若干個小組,進行課本劇表演活動。
(5)通過小結鼓勵學生通過整本書閱讀更好地理解人物形象的復雜性,推進整本書閱讀活動的開展,以期實現在整本書閱讀中滲透文化傳承與理解。
(四)學生學習基礎及學情、環境分析
從學生的學習基礎來看,根據課前的調查,發現在學習之前大部分學生(約為85%)通過觀看影視、閱讀小說等方式完成了整本書閱讀,但細致閱讀的情況較少,沒有系統地對文本進行解構;對人物形象有一定的了解,但這種了解更多還是依賴于經典語言構建的模糊的形象,且受影視人物形象影響較大。有15%的學生雖然沒有完成整本書閱讀,但對人物、情節、經典場景等都比較熟悉。因此,引導學生深入閱讀文本,以小組合作學習推進整本書閱讀,是本課教學的重點之一。
從環境分析來看,大部分學生都掌握了初步運用電腦搜集資料的方法與能力,都能找到閱讀《紅樓夢》的途徑。學校整體學風好,班內學習氛圍濃,學生樂意接受教師的指導,能積極開展小組合作學習。但受學業壓力的影響,學生不能集中較長時間開展小組式的整本書閱讀。
二、《林黛玉進賈府》的評估工具開發
參照對《林黛玉進賈府》的教學目標程序分析來開發教學評估工具,可分為前測、練習性測試、小組合作檢測、檔案袋評價、后測以及總結性評價等。
(一)前測
通過對學生《紅樓夢》基礎知識的測試,了解學生對文本的熟悉程度,開展有針對性的教學設計。
(二)練習性測試
通過教學過程中練習性測試,對教學重點、難點的學習情況融入其中,檢測學生在學習過程中存在的問題,并采取有效措施加以解決。
(三)小組合作檢測
受教學設計程序影響,在教學過程中要開展小組合作學習活動。而對小組合作學習情況的檢測就是小組合作檢測內容,其主要包括了學生對情節的分析、對人物形象的歸納、對文本主題的理解、對片段的改編與扮演等方面。
(四)檔案袋評價
通過學生發展的檔案袋評價,把學生在學習過程中的參與情況、取得效果、學生素養培養情況、學生個體成長情況等,都記錄到檔案袋中,以更科學客觀地看待學生的成長情況。
(五)后測
在完成《林黛玉進賈府》的全部教學后,需對照教學目標進行有效測試,涵蓋所有的學習目標和相應技能。通過后測的完成,可以發現學生是否能如期達到教學目標,測試教學的有效性,并據此進行教學設計的修改、完善,以更好地推進整本書閱讀活動的開展。
(六)總結性評價
對照三個教學目標,通過對課文片段的課本劇改編與表演,以四大語文學科核心素養的培養為基礎,對學生進行總結性評價,以便對整個教學過程中作出科學的評估,實現以評價促進教學發展的目標。
三、《林黛玉進賈府》教學策略分析及運用
為進一步保障三大教學目標的實現,體現語文學科核心素養的培養,增強學生語文綜合能力的提升,在《林黛玉進賈府》的教學過程中采取了一定的教學策略。主要如下:
(一)運用生動多樣的方式進行教學導入,激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性
在教學導入中,通過直觀形象的影視介入,把寶玉、黛玉兩個主要人物的形象呈現出來,并引導學生在語言的體味中,更有效地對人物形象審美進行“初體驗”,以激發學生深入文本閱讀的興趣。在這一基礎上,又通過交流、討論、小組合作等方式,進一步加深對課文的理解,同時更全面地解構人物形象,從而使人物刻畫方法得到介入。最后,通過人物命運的理解,推動學生對課文主題的理解,并以課文主題聯系作品創作背景及作家曹雪芹的個人介紹,從而使教學導入轉變為一個融合背景、歷史、作家、主題以及人物形象于一體的過程,實現知識的綜合性呈現。
(二)以小組合作學習解構和重構教學過程,保障教學目標的實現
小組合作學習貫穿于本課的整個教學過程中,這既是落實新課標提倡“自主、合作、探究”學習方式的轉變,又是保障教學目標實現的主要方式。主要表現在以下方面:
(1)以小組合作學習解構課文,推進人物形象。人物形象分析是本課學習的重點內容,通過小組合作學習,把人物形象的多面歸納概括出來,不僅實現了對課文內容的解構,而且還推動了人物形象多樣化的表達。學生對人物形象的分析,應當注重人物形象刻畫方法的運用,通過小組合作學習,有助于學生更全面地認識人物形象,增強學生語言素養、思維素養、審美素養的培養。
(2)以小組合作學習重構課文,推進課文主題表達。在小組合作學習中,通過人物形象重構課文,既是對課文結構的深入解讀,又是實現課文主題表達的需要。因為每一個典型人物都必然有典型環境,而典型環境又最能體現主題要素。因此,人物形象的特征本質上是課文主題的再現,豐富的人物形象,使主題的復雜性得到形象體現,有助于學生掌握文章主題。
(三)啟發性的改編實踐,打開了學生想象的大門
片段的改編與表演,是學生回到文本深入研讀的重要內容,也是學生整本書閱讀的關鍵一環。透過片段改編,學生必然要從整本書的大局把握改編邏輯、語言、情節,從而更好地推動學生回歸原著。而在原著的研讀過程中,也會反饋到課文學習,從而進一步深化對課文的學習,深化對課文主題的解讀。因此,啟發性的改編實踐,既是總結性評價的一部分,又是開啟學生想象,開啟整本書閱讀的鑰匙。
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