《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)設(shè)計

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)通過調(diào)動文學(xué)、影視、信息技術(shù)等元素，立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人物刻畫為主線，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)情分析、教學(xué)評估開展、教學(xué)策略運(yùn)用等方面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中仔細(xì)體驗(yàn)古代小說人物形象描寫，以期實(shí)現(xiàn)典型人物、典型環(huán)境及主題的高度契合的藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵詞】《林黛玉進(jìn)賈府》" 教學(xué)目標(biāo)" 學(xué)情分析" 評估工具" 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0130-03

基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)設(shè)計過程，是一個整本書閱讀的過程。在這一過程中，立足于學(xué)生自主合作探索、自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的交流與思考中，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，通過課堂戲劇的延伸發(fā)展，通過對經(jīng)典片段的扮演或表演，引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)文本分析的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生探究課本內(nèi)容的興趣，以期推進(jìn)整本書閱讀的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、確定與分析《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)2017年頒布2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，立足于《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)的實(shí)際，本著以學(xué)生發(fā)展為中心，落實(shí)新課標(biāo)課程理念，在新課標(biāo)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化并確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過分析教學(xué)目標(biāo)，對《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計，以使教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價得以保障實(shí)現(xiàn)，順利推進(jìn)本課教學(xué)的發(fā)展。

（一）《林黛玉進(jìn)賈府》相關(guān)內(nèi)容的選取說明

通過對課文注釋信息的分析，以及對《紅樓夢》作品的解讀可以了解到，本課內(nèi)容節(jié)選自《紅樓夢》原本中的第三回，原標(biāo)題為“托內(nèi)兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”，課文標(biāo)題為編者所加。而對照新課標(biāo)的要求，我們可以得出，《林黛玉進(jìn)賈府》不僅對人物刻畫有相當(dāng)高的藝術(shù)成就，而且其獨(dú)特的視角，也對學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，既可以學(xué)習(xí)到經(jīng)典的語言構(gòu)建與運(yùn)用方式，也可以基于生活基礎(chǔ)上，更好地完善并優(yōu)化思維發(fā)展與提升，對古典小說的結(jié)構(gòu)方式與敘述方式有較清晰而全面的認(rèn)識。而在學(xué)習(xí)過程中，審美能力、想象能力、審美創(chuàng)意、文化理解等方面能力或素養(yǎng)培養(yǎng)，也將對學(xué)生語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)形成有效的支撐，實(shí)現(xiàn)文本到素養(yǎng)的自然過渡，為學(xué)生、文本、教師、編者四者之間的有效對話奠定基礎(chǔ)。而就內(nèi)容方面而言，作為《紅樓夢》原本中的第三回，不僅可以幫助學(xué)生打開閱讀整本《紅樓夢》的大門，也有利于學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動的開展，幫助學(xué)生更好地落實(shí)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)目標(biāo)的確定

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)目標(biāo)的確定，要從新課標(biāo)要求，以及教學(xué)目標(biāo)對導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的作用出發(fā)，指向教學(xué)為學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容上。

（三）《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)目標(biāo)的分析

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)目標(biāo)分解為三個目標(biāo)（見上表格），且把每個目標(biāo)歸屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了解創(chuàng)作背景及作家（歷史）、理解課文內(nèi)容及其在小說中的地位、開展教學(xué)實(shí)踐深入鑒賞等，并針對這三個方面進(jìn)行分步驟詳細(xì)分析。如下：

教學(xué)目標(biāo)1：自主了解《紅樓夢》的寫作背景，挖掘本課在《紅樓夢》中的地位，并通過典型人物刻畫等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對作品的理解。

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。

教學(xué)目標(biāo)分析程序：

（1）以電視劇剪輯視頻“寶（玉）黛（玉）初見”引入，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)人物形象。

（2）師生交流對人物形象進(jìn)行交流、點(diǎn)評。

（3）邀請學(xué)生從文本出發(fā)，對人物形象進(jìn)行勾畫。

（4）小組合作學(xué)習(xí)，寶玉初見為何要砸玉，其在整本小說有何作用？

（5）背景及作家導(dǎo)入——作品歷史背景導(dǎo)入，關(guān)于曹雪芹及《紅樓夢》。

教學(xué)目標(biāo)2：歸納掌握賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等主要人物的性格特點(diǎn);掌握并理解古代小說刻畫人物的各種方法，并能運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)過程;理清課文的情節(jié)發(fā)展，探究小說所要表達(dá)的悲劇必然性;學(xué)習(xí)鑒賞課文的語言美、人物美，進(jìn)而培養(yǎng)整本書閱讀的綜合能力，更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

教學(xué)目標(biāo)分析程序：

（1）引導(dǎo)學(xué)生以小組合作為單位，以課文為基礎(chǔ)，概括主要人物形象的特征。

（2）引導(dǎo)學(xué)生以課件的形象來分析人物形象的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫的方法——肖像描寫、語言描寫、心理描寫、行為描寫等。

（3）透過人物形象分析，掌握并理解人物之間的關(guān)系，并能用思維導(dǎo)圖方式直觀呈現(xiàn)出來。

（4）分析課文內(nèi)在結(jié)構(gòu)，體會林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞所思，初步理解《紅樓夢》悲劇的必然性。

（5）引導(dǎo)學(xué)生通過人物形象刻畫方法的運(yùn)用，以小組為單位，以圖表式（如下表）呈現(xiàn)人物性格，并體驗(yàn)其中的文化韻味。

注：示例表僅限參考，學(xué)生可以自行制作更為詳細(xì)的圖表。

教學(xué)目標(biāo)3：能夠結(jié)合所學(xué)知識，初步將《林黛玉進(jìn)賈府》的某一片段進(jìn)行創(chuàng)編，并能開展相應(yīng)的表演。

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求：審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

教學(xué)目標(biāo)分析程序：

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解，以課文某一片段為藍(lán)本創(chuàng)編課本劇。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對劇本進(jìn)行交流討論，從對人物形象的理解、審美鑒賞層面，對劇本進(jìn)行修改、完善，突出審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演。

（4）選定若干個小組，進(jìn)行課本劇表演活動。

（5）通過小結(jié)鼓勵學(xué)生通過整本書閱讀更好地理解人物形象的復(fù)雜性，推進(jìn)整本書閱讀活動的開展，以期實(shí)現(xiàn)在整本書閱讀中滲透文化傳承與理解。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)情、環(huán)境分析

從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，根據(jù)課前的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)之前大部分學(xué)生（約為85%）通過觀看影視、閱讀小說等方式完成了整本書閱讀，但細(xì)致閱讀的情況較少，沒有系統(tǒng)地對文本進(jìn)行解構(gòu);對人物形象有一定的了解，但這種了解更多還是依賴于經(jīng)典語言構(gòu)建的模糊的形象，且受影視人物形象影響較大。有15%的學(xué)生雖然沒有完成整本書閱讀，但對人物、情節(jié)、經(jīng)典場景等都比較熟悉。因此，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，以小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書閱讀，是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。

從環(huán)境分析來看，大部分學(xué)生都掌握了初步運(yùn)用電腦搜集資料的方法與能力，都能找到閱讀《紅樓夢》的途徑。學(xué)校整體學(xué)風(fēng)好，班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生樂意接受教師的指導(dǎo)，能積極開展小組合作學(xué)習(xí)。但受學(xué)業(yè)壓力的影響，學(xué)生不能集中較長時間開展小組式的整本書閱讀。

二、《林黛玉進(jìn)賈府》的評估工具開發(fā)

參照對《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)目標(biāo)程序分析來開發(fā)教學(xué)評估工具，可分為前測、練習(xí)性測試、小組合作檢測、檔案袋評價、后測以及總結(jié)性評價等。

（一）前測

通過對學(xué)生《紅樓夢》基礎(chǔ)知識的測試，了解學(xué)生對文本的熟悉程度，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計。

（二）練習(xí)性測試

通過教學(xué)過程中練習(xí)性測試，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況融入其中，檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取有效措施加以解決。

（三）小組合作檢測

受教學(xué)設(shè)計程序影響，在教學(xué)過程中要開展小組合作學(xué)習(xí)活動。而對小組合作學(xué)習(xí)情況的檢測就是小組合作檢測內(nèi)容，其主要包括了學(xué)生對情節(jié)的分析、對人物形象的歸納、對文本主題的理解、對片段的改編與扮演等方面。

（四）檔案袋評價

通過學(xué)生發(fā)展的檔案袋評價，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況、取得效果、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)情況、學(xué)生個體成長情況等，都記錄到檔案袋中，以更科學(xué)客觀地看待學(xué)生的成長情況。

（五）后測

在完成《林黛玉進(jìn)賈府》的全部教學(xué)后，需對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效測試，涵蓋所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)技能。通過后測的完成，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能如期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，測試教學(xué)的有效性，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的修改、完善，以更好地推進(jìn)整本書閱讀活動的開展。

（六）總結(jié)性評價

對照三個教學(xué)目標(biāo)，通過對課文片段的課本劇改編與表演，以四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，以便對整個教學(xué)過程中作出科學(xué)的評估，實(shí)現(xiàn)以評價促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。

三、《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)策略分析及運(yùn)用

為進(jìn)一步保障三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力的提升，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中采取了一定的教學(xué)策略。主要如下：

（一）運(yùn)用生動多樣的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)導(dǎo)入中，通過直觀形象的影視介入，把寶玉、黛玉兩個主要人物的形象呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生在語言的體味中，更有效地對人物形象審美進(jìn)行“初體驗(yàn)”，以激發(fā)學(xué)生深入文本閱讀的興趣。在這一基礎(chǔ)上，又通過交流、討論、小組合作等方式，進(jìn)一步加深對課文的理解，同時更全面地解構(gòu)人物形象，從而使人物刻畫方法得到介入。最后，通過人物命運(yùn)的理解，推動學(xué)生對課文主題的理解，并以課文主題聯(lián)系作品創(chuàng)作背景及作家曹雪芹的個人介紹，從而使教學(xué)導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€融合背景、歷史、作家、主題以及人物形象于一體的過程，實(shí)現(xiàn)知識的綜合性呈現(xiàn)。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)過程，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)貫穿于本課的整個教學(xué)過程中，這既是落實(shí)新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要方式。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）以小組合作學(xué)習(xí)解構(gòu)課文，推進(jìn)人物形象。人物形象分析是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過小組合作學(xué)習(xí)，把人物形象的多面歸納概括出來，不僅實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的解構(gòu)，而且還推動了人物形象多樣化的表達(dá)。學(xué)生對人物形象的分析，應(yīng)當(dāng)注重人物形象刻畫方法的運(yùn)用，通過小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識人物形象，增強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）以小組合作學(xué)習(xí)重構(gòu)課文，推進(jìn)課文主題表達(dá)。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過人物形象重構(gòu)課文，既是對課文結(jié)構(gòu)的深入解讀，又是實(shí)現(xiàn)課文主題表達(dá)的需要。因?yàn)槊恳粋€典型人物都必然有典型環(huán)境，而典型環(huán)境又最能體現(xiàn)主題要素。因此，人物形象的特征本質(zhì)上是課文主題的再現(xiàn)，豐富的人物形象，使主題的復(fù)雜性得到形象體現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握文章主題。

（三）啟發(fā)性的改編實(shí)踐，打開了學(xué)生想象的大門

片段的改編與表演，是學(xué)生回到文本深入研讀的重要內(nèi)容，也是學(xué)生整本書閱讀的關(guān)鍵一環(huán)。透過片段改編，學(xué)生必然要從整本書的大局把握改編邏輯、語言、情節(jié)，從而更好地推動學(xué)生回歸原著。而在原著的研讀過程中，也會反饋到課文學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步深化對課文的學(xué)習(xí)，深化對課文主題的解讀。因此，啟發(fā)性的改編實(shí)踐，既是總結(jié)性評價的一部分，又是開啟學(xué)生想象，開啟整本書閱讀的鑰匙。

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