立德樹人理念下小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作的創(chuàng)新路徑

【摘要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和教育的深刻變革，立德樹人強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為學(xué)生最直接的教育者和管理者，其管理工作在立德樹人中扮演著舉足輕重的角色，探討立德樹人理念下小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作的創(chuàng)新路徑，對(duì)于提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】立德樹人" 小學(xué)高年級(jí)" 班主任" 管理工作" 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G625.1 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0034-03

立德樹人理念要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要注重學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)班主任作為學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，其管理工作的創(chuàng)新對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)至關(guān)重要。本文旨在分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作的現(xiàn)狀，探討其存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新路徑，以期為提高小學(xué)高年級(jí)班主任管理水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益的參考。

一、立德樹人理念下小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作的創(chuàng)新方向

（一）以德育為核心，強(qiáng)化品德教育

立德樹人的核心在于德育。因此，班主任應(yīng)將品德教育貫穿于管理工作的始終。班主任要深入了解每個(gè)學(xué)生的品德狀況，通過(guò)日常觀察、交流談心等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。班主任也可以組織豐富多彩的德育活動(dòng)，如主題班會(huì)、道德講堂等，讓學(xué)生在參與中感受道德的力量，提升道德素養(yǎng)，班主任還應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通合作，共同營(yíng)造良好的家庭教育和學(xué)校教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展[1]。

（二）注重個(gè)性化管理，尊重學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的性格、興趣、能力等方面存在差異，班主任在管理工作中應(yīng)注重個(gè)性化管理，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。班主任要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，了解他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們提供個(gè)性化的教育資源和指導(dǎo)。班主任也要采用靈活多樣的管理方法，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，班主任還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供必要的心理支持和輔導(dǎo)，幫助他們建立自信、積極面對(duì)挑戰(zhàn)。

（三）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造良好氛圍

班級(jí)文化是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，良好的班級(jí)文化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。班主任要制定明確的班級(jí)規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律、尊重他人、團(tuán)結(jié)合作。班主任可以利用班級(jí)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、國(guó)旗下講話等，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和凝聚力，班主任還應(yīng)注重班級(jí)環(huán)境的布置和美化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、溫馨的學(xué)習(xí)空間。

（四）利用信息技術(shù)手段，提升管理效率

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)手段為班主任管理工作提供了更多的可能性。班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體等工具，與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，提高管理的及時(shí)性和有效性。班主任也可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，為個(gè)性化管理和精準(zhǔn)指導(dǎo)提供依據(jù)。班主任還可以借助在線教育平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和在線輔導(dǎo)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和方式。

二、立德樹人理念下小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作的創(chuàng)新路徑

（一）構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)估學(xué)生品德發(fā)展

針對(duì)當(dāng)前德育工作缺乏科學(xué)評(píng)估體系的問(wèn)題，班主任可以構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)定期的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和班主任評(píng)價(jià)等方式，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r[2]。

例如，在五年級(jí)的德育評(píng)價(jià)中，班主任制定了包括誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、樂(lè)于助人、勤奮好學(xué)等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)既符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。除了傳統(tǒng)的班主任評(píng)價(jià)外，還可以引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)。在一次班級(jí)活動(dòng)中，班主任要求學(xué)生分組完成一項(xiàng)任務(wù)，并在任務(wù)完成后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生們?cè)谧栽u(píng)中反思自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足;在互評(píng)中，他們學(xué)會(huì)了客觀看待他人，發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)并提出建設(shè)性的意見。

此外，在德育評(píng)價(jià)過(guò)程中，班主任應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，并進(jìn)行分析和整理。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。例如，對(duì)于在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的學(xué)生，班主任可以給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)于在評(píng)價(jià)中暴露出問(wèn)題的學(xué)生，班主任可以進(jìn)行個(gè)別談話，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題并尋找解決辦法。通過(guò)德育評(píng)價(jià)，班主任可以更加全面地了解學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r，從而在教學(xué)過(guò)程中更加注重德育滲透。例如，在語(yǔ)文課上，班主任可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個(gè)有道德的人;在數(shù)學(xué)課上，班主任可以通過(guò)小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和互助精神。

（二）實(shí)施個(gè)性化德育方案，滿足學(xué)生多樣化需求

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和成長(zhǎng)需求，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的德育方案，幫學(xué)生們克服學(xué)習(xí)障礙，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

例如，班級(jí)中有一位性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生小明，他在課堂上常常沉默寡言，很少主動(dòng)發(fā)言，與同學(xué)的交流也相對(duì)較少。班主任注意到小明的這種情況，決定為他制定一個(gè)個(gè)性化的德育方案。班主任與小明進(jìn)行了一次私下的交流，傾聽他內(nèi)心的想法和感受。通過(guò)溝通，班主任了解到小明其實(shí)很想與同學(xué)交流，但總是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話或被人嘲笑。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任決定從培養(yǎng)小明的自信心入手。

班主任為了更有效地實(shí)施德育方案，特意為小明組織了一系列班級(jí)活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中巧妙地安排小明參與，以幫助他逐步增強(qiáng)社交能力。比如，班主任深知閱讀能開闊視野，也能為孩子們提供一個(gè)共同的話題，促進(jìn)交流。班主任特意挑選了幾本有趣且富有啟發(fā)性的圖書，作為讀書會(huì)的閱讀材料。在分組環(huán)節(jié)，班主任特意將小明安排在一個(gè)氛圍輕松、成員友好的小組中。這個(gè)小組的成員都是平時(shí)比較開朗、樂(lè)于助人的同學(xué)，他們能夠很好地引導(dǎo)話題，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言。

活動(dòng)當(dāng)天，小明剛開始顯得有些拘謹(jǐn)，不太愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但小組成員們都非常友善，他們紛紛分享自己的閱讀感受，并鼓勵(lì)小明也說(shuō)說(shuō)自己的看法。在大家的鼓勵(lì)下，小明開始嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然聲音還有些小，但已經(jīng)邁出了重要的一步。隨著討論的深入，小明逐漸放開了自己，開始主動(dòng)提問(wèn)，與同學(xué)們就書中的內(nèi)容展開深入的討論。他的觀點(diǎn)也逐漸變得獨(dú)特而富有見地，贏得了小組成員們的贊賞。活動(dòng)結(jié)束后，小明告訴班主任，這是他第一次在這么多人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，雖然還有些緊張，但感覺(jué)很開心。班主任也給予了小明積極的反饋和鼓勵(lì)，通過(guò)這次“班級(jí)讀書會(huì)”的活動(dòng)，小明不僅鍛煉了自己的社交能力，還增強(qiáng)了自信心，他也逐漸意識(shí)到，與人交流并不是一件可怕的事情，反而能夠帶來(lái)很多樂(lè)趣和收獲。

這個(gè)案例充分說(shuō)明了班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的德育方案，通過(guò)深入了解學(xué)生的需求和問(wèn)題，班主任可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)家校合作，共同營(yíng)造良好德育環(huán)境

家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生品德形成的重要影響因素，班主任應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同營(yíng)造良好的德育環(huán)境[4]。班主任可以通過(guò)定期的家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和需求，與家長(zhǎng)共同制訂德育計(jì)劃，形成教育合力。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)習(xí)習(xí)慣并未得到良好的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)波動(dòng)較大。為了改善這一狀況，班主任決定采取一系列措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在課堂上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);利用課堂時(shí)間，向?qū)W生介紹了高效的學(xué)習(xí)策略，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間、做好筆記和總結(jié)等，班主任還鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)，培養(yǎng)主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力。

班主任也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的日常監(jiān)督和管理，要求學(xué)生每天按時(shí)完成作業(yè)，并定期檢查作業(yè)情況，對(duì)未完成或質(zhì)量不高的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)提醒和輔導(dǎo)，班主任還利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，了解他們的學(xué)習(xí)困惑和需求，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

除了在校內(nèi)的努力，班主任還積極與家長(zhǎng)溝通合作，可利用家訪，與家長(zhǎng)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，同時(shí)聽取家長(zhǎng)的意見和建議。班主任還鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，協(xié)助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促孩子按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的改善。他們開始主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，認(rèn)真完成作業(yè)。在課堂上，學(xué)生也更加專注和積極，能夠主動(dòng)思考和回答問(wèn)題，成績(jī)也有了穩(wěn)步的提升，家長(zhǎng)對(duì)班主任的工作也表示了高度的認(rèn)可和贊賞。

（四）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新德育形式和內(nèi)容

現(xiàn)代技術(shù)手段為德育工作提供了新的可能性，班主任可以充分利用這些手段，創(chuàng)新德育形式和內(nèi)容，班主任可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上德育活動(dòng)，還可以利用多媒體教學(xué)資源制作德育課件，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)德育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[5]。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化了解不足，缺乏相應(yīng)的興趣和認(rèn)知，為了讓學(xué)生更好地了解和傳承傳統(tǒng)文化，班主任決定利用現(xiàn)代技術(shù)手段，開展一系列富有創(chuàng)意的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。班主任利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建了一個(gè)班級(jí)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)群。在群里，班主任定期發(fā)布有關(guān)傳統(tǒng)文化的文章、視頻和圖片，供學(xué)生學(xué)習(xí)，還鼓勵(lì)學(xué)生在群里分享自己學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的體會(huì)和感悟，以及相關(guān)的文化故事和趣聞。通過(guò)線上交流，學(xué)生逐漸對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

班主任也借助多媒體教學(xué)資源，制作了精美的傳統(tǒng)文化德育課件。課件中包含了豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在課堂上，班主任利用課件引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展和價(jià)值，以及與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。通過(guò)生動(dòng)的展示和講解，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更加深入和全面的認(rèn)識(shí)。此外，班主任還可以組織學(xué)生完成與傳統(tǒng)文化有關(guān)的手抄報(bào)比賽，通過(guò)圖文并茂的方式檢查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解有了顯著的提升。他們不僅在課堂上積極發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)成果，還在日常生活中表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和尊重，學(xué)生也逐漸形成了正確的價(jià)值觀和道德觀，為未來(lái)的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神

情感教育是德育的重要組成部分，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神。班主任可以通過(guò)組織班級(jí)文化活動(dòng)、開展志愿服務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

例如，情感教育是德育的基石，在教學(xué)實(shí)踐中，班主任深知情感教育的重要性。為了加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，班主任特別策劃了一系列班級(jí)文化活動(dòng)和志愿服務(wù)。在一次名為“愛(ài)心義賣”的活動(dòng)中，班主任鼓勵(lì)學(xué)生將自己不再需要的玩具、書籍等物品拿出來(lái)進(jìn)行義賣，所得善款將捐給需要幫助的貧困學(xué)生。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，熱情高漲，不僅鍛煉了他們的組織和溝通能力，更讓他們深刻體會(huì)到了關(guān)愛(ài)他人的重要性。

此外，班主任還注重學(xué)生的心理健康，時(shí)常關(guān)注學(xué)生的情緒變化，為他們提供必要的心理支持和輔導(dǎo)。有一次，班里的小華因?yàn)榧彝ピ蚯榫w低落，班主任察覺(jué)后，主動(dòng)與小華談心，耐心傾聽他的煩惱，并給予積極的引導(dǎo)和建議。在班主任的關(guān)愛(ài)和幫助下，小華逐漸走出了陰霾，重新找回了自信和快樂(lè)。通過(guò)這些教學(xué)案例，我們可以看到班主任通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人;通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助他們建立積極、健康的心態(tài)。這些舉措不僅有助于提升學(xué)生的情感素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神，更有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)立德樹人理念下小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作創(chuàng)新路徑的探討，創(chuàng)新是提升管理水平、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在，班主任應(yīng)積極探索新的管理方法和手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，努力營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，為培養(yǎng)具有高尚品德和卓越才能的新時(shí)代青少年貢獻(xiàn)自己的力量。

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