整本書(shū)閱讀,讓學(xué)生暢享語(yǔ)文精彩

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的部分，可以顯著提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。而整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新型方法，在新課標(biāo)體系中已經(jīng)有所提及，并得到了全面貫徹推行。靈活使用整本書(shū)閱讀模式，可以取得顯著的閱讀教學(xué)成效。文章闡述了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值，接著探索了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀存在的實(shí)際問(wèn)題，最后從結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、制訂科學(xué)閱讀計(jì)劃、聯(lián)動(dòng)課本教材內(nèi)容、借助現(xiàn)代信息技術(shù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群組等方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文" 整本書(shū)閱讀" 閱讀教學(xué)" 學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0013-03

一、引言

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也迎來(lái)了諸多新要求，需要積極引入新的教學(xué)理念，使用創(chuàng)新教學(xué)方法，培育學(xué)生形成綜合學(xué)科素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也開(kāi)始突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，積極使用多種新型閱讀教學(xué)方式，整本書(shū)教學(xué)也是其中之一。整本書(shū)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維，同時(shí)教學(xué)方式也變得更加豐富，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。但整本書(shū)教學(xué)模式具有一定的專業(yè)性，要求教師做好針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，談一談?wù)緯?shū)閱讀模式的有效開(kāi)展方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值

（一）提高閱讀系統(tǒng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀模式可以切實(shí)提高閱讀的系統(tǒng)性。這是因?yàn)橄噍^于閱讀片段來(lái)說(shuō)，整本書(shū)承載了作者的所有思想，同時(shí)在敘事方面也具有較強(qiáng)的銜接性與連續(xù)性。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以全面了解書(shū)籍內(nèi)容，感受書(shū)籍作品的藝術(shù)內(nèi)涵與韻味。小學(xué)生身心層次不高，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知水平也非常有限。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，小學(xué)生可以系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中掌握多種閱讀方法，最終取得較好的閱讀教學(xué)成果。

（二）拓展學(xué)生閱讀視野

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的累積比較少，通過(guò)整本書(shū)閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀視野。特別是不少學(xué)生的課外閱讀資源有限，在課下時(shí)間里很少參與課外閱讀活動(dòng)。整本書(shū)閱讀模式下，學(xué)生需要投入大量時(shí)間才能完成一本書(shū)的閱讀，降低課外資源有限所帶來(lái)的負(fù)面影響。不僅如此，整本書(shū)閱讀也能夠跟課堂教學(xué)形成補(bǔ)充作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本之外的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，了解多種文化元素，有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中越走越遠(yuǎn)。

（三）錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀也能夠錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成綜合學(xué)科素養(yǎng)。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始提上日程，成為了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而思維品質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在這方面都遭遇了顯著困境。通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀層面感知整本書(shū)的內(nèi)容，并從微觀層面探索語(yǔ)句表達(dá)技巧和審美情感內(nèi)涵。在這些過(guò)程中，小學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞，逐步形成小學(xué)語(yǔ)文的高階思維。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的問(wèn)題

（一）閱讀素材相對(duì)單一

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，存在閱讀素材單一的問(wèn)題，即不少教師在選擇閱讀素材的時(shí)候，并沒(méi)有結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展層次靈活篩選，而是直接按照推薦書(shū)目選擇。推薦書(shū)目中的書(shū)籍是比較少的，適合學(xué)生的閱讀素材也相對(duì)單薄，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀模式很難發(fā)揮預(yù)期的效果。特別是部分語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生，閱讀推薦書(shū)目中的書(shū)籍遇到了顯著困難，給他們帶來(lái)了較差的閱讀體驗(yàn)。這些情況都不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，必須要在后續(xù)時(shí)間里引起重視，盡快拓展閱讀素材。

（二）閱讀指導(dǎo)流于表面

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)有限，大部分學(xué)生都不具備獨(dú)立閱讀的能力，需要教師做好閱讀指導(dǎo)工作。相較于傳統(tǒng)閱讀模式，整本書(shū)閱讀的難度更高，對(duì)于學(xué)生閱讀能力有更多要求。但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師都沒(méi)有做好閱讀指導(dǎo)工作，放任學(xué)生在課下自主閱讀。這也導(dǎo)致整本書(shū)閱讀效率非常低，甚至不少學(xué)生都沒(méi)有正常完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)。在后續(xù)時(shí)間里，教師也要關(guān)注這些問(wèn)題，結(jié)合整本書(shū)閱讀任務(wù)做好相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)工作，切實(shí)提高整本書(shū)閱讀效果。

四、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀多維路徑的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)成果。但鑒于當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有掌握整本書(shū)閱讀的有效方法，使得整本書(shū)閱讀教學(xué)效果大打折扣。這里也結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索整本書(shū)閱讀多維路徑的具體實(shí)施方式。

（一）結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，選擇合適閱讀書(shū)籍

小學(xué)語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適的閱讀書(shū)籍。特別是目前不少教師在篩選整本書(shū)閱讀書(shū)籍的時(shí)候，都忽視了學(xué)生的身心層次，直接選擇推薦書(shū)目，沒(méi)有貼合學(xué)生實(shí)際情況選擇合適書(shū)籍，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀資源出現(xiàn)浪費(fèi)的情況，同時(shí)也有可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生負(fù)面心理體驗(yàn)。因此，在后續(xù)時(shí)間里，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變整本書(shū)閱讀資源選擇的理念，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還要調(diào)研學(xué)生的閱讀興趣偏好，以及語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)情況，選擇最適合班上學(xué)生的閱讀書(shū)籍。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要給學(xué)生留下一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在提前設(shè)計(jì)好的書(shū)單中，選擇自己最喜歡的書(shū)籍。在教師與學(xué)生的雙重選擇下，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的熱情就會(huì)變得更加高漲，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，更容易取得預(yù)期教學(xué)效果。

在小學(xué)一年級(jí)階段，教師可以貼合學(xué)生身心層次，選擇合適的整本書(shū)閱讀書(shū)籍。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還處于識(shí)字層面，認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量非常少，同時(shí)他們的閱讀能力也非常有限。從這個(gè)角度來(lái)看，整本書(shū)閱讀書(shū)籍應(yīng)該選擇繪本類材料。這些閱讀材料圖文并茂，通過(guò)豐富多彩的圖片展示了閱讀內(nèi)容，降低整本書(shū)閱讀的難度，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于這些考量，整本書(shū)閱讀書(shū)籍可以選擇《有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅》《彼得兔的故事》《小鹿斑比》《木偶奇遇記》等。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生談一談自己閱讀過(guò)的繪本，分享那些自己非常喜歡的繪本材料。教師結(jié)合學(xué)生的分享結(jié)果，將他們喜歡的繪本材料也加入到整本書(shū)閱讀書(shū)單中。在具體進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，可以由學(xué)生從書(shū)單中自主選擇。通過(guò)這種雙向選擇方式，可以顯著提高學(xué)生的閱讀興趣，提高整本書(shū)閱讀成果。

（二）制訂科學(xué)閱讀計(jì)劃，形成良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)能力一般，并且自控能力也比較差，大部分學(xué)生都沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。而整本書(shū)閱讀主要在課下時(shí)間里進(jìn)行，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主閱讀能力，掌握語(yǔ)文閱讀方法。鑒于目前不少小學(xué)生的閱讀能力有限，后續(xù)教師應(yīng)該在整本書(shū)閱讀中，制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。通過(guò)完整詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，可以在課下學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，提供一定的指引與導(dǎo)向，約束學(xué)生的閱讀行為。整本書(shū)閱讀內(nèi)容比較多，教師可以面向?qū)W生傳授實(shí)用的閱讀方法，比如速讀法、略讀法、精讀法等。在靈活掌握這些閱讀方法以后，教師也可以設(shè)計(jì)課下閱讀時(shí)間，形成定期閱讀的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就具備了較強(qiáng)的自主閱讀能力，可以在課下時(shí)間里完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)階段，教師可以制訂“每日閱讀”計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生形成每日閱讀的良好習(xí)慣。這里教師可以考慮選擇《安徒生童話》《伊索寓言》等閱讀材料。這些材料由很多小故事組成，每一個(gè)小故事的篇幅比較短。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生完全有能力一天閱讀一個(gè)小故事。因此，教師可以讓學(xué)生每天閱讀一個(gè)小故事，并撰寫(xiě)閱讀筆記，總結(jié)當(dāng)天的閱讀收獲。通過(guò)整本書(shū)閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，規(guī)范自身的閱讀行為。除此之外，教師也要做好閱讀指導(dǎo)，面向?qū)W生講解不同閱讀方法的具體應(yīng)用段落和方式。比如略讀法與速讀法適用于介紹故事背景等不重要的段落，精讀法適用于核心故事段落，從中提取故事情感內(nèi)涵。

（三）聯(lián)動(dòng)課本教材內(nèi)容，搭建閱讀教育合力

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀并不是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要跟課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)兩者的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，形成教育合力。因此，教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀任務(wù)的時(shí)候，也要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高閱讀素材與課堂知識(shí)的關(guān)聯(lián)水平。事實(shí)上，目前小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文都是節(jié)選段落，教師可以直接選擇課文所對(duì)應(yīng)的書(shū)籍，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展。除此之外，教師也可以緊扣群文閱讀理念，結(jié)合課本教材文本拓展閱讀教學(xué)素材。

在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元課文教材進(jìn)行延伸拓展。本單元的課文有《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別是四大名著中的內(nèi)容。因此，教師可以順勢(shì)開(kāi)展四大名著的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇四大名著中的任意一本開(kāi)始整本書(shū)閱讀。本單元的習(xí)作教學(xué)模塊為“寫(xiě)讀后感”。教師可以在組織學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的時(shí)候，根據(jù)自己閱讀的章節(jié)，撰寫(xiě)讀后感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在課下的延伸。在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材文本，組織學(xué)生參與“同讀一本書(shū)”活動(dòng)。本單元的大部分課文都是節(jié)選部分書(shū)籍，教師可以搭建“世界名著花園”的閱讀主題，選擇教材文本相關(guān)的世界名著，帶領(lǐng)學(xué)生在課下時(shí)間里自主閱讀，錘煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，多項(xiàng)智慧信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)產(chǎn)生了顯著影響。在整本書(shū)閱讀中，如果教師能夠靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于整本書(shū)閱讀需要學(xué)生進(jìn)行課下自主閱讀，因此，教師可以考慮制作導(dǎo)讀視頻，將其放在微信、QQ等平臺(tái)上。學(xué)生課下參與整本書(shū)閱讀之前，先觀看教師發(fā)布的導(dǎo)讀視頻，對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容有大致的了解，同時(shí)也能夠帶著問(wèn)題參與閱讀，提高整本書(shū)閱讀的針對(duì)性。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展《十萬(wàn)個(gè)為什么》的整本書(shū)閱讀。《十萬(wàn)個(gè)為什么》包含了海量知識(shí)，是一部?jī)?yōu)秀的科普讀物。教師可以結(jié)合書(shū)籍中提出的具體問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情境，制作導(dǎo)讀視頻。小學(xué)生的好奇心比較重，通過(guò)導(dǎo)讀視頻中的問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題參與閱讀，顯著提高整本書(shū)閱讀效果。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群組，轉(zhuǎn)化語(yǔ)文閱讀成果

學(xué)習(xí)任務(wù)群組是以層次化任務(wù)為導(dǎo)向，以具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情境中，使用探究法、啟發(fā)式等多種方法參與學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群組是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，同時(shí)也成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新升級(jí)的重要方向。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也要在整本書(shū)閱讀中全面應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群組模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理的層次化任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀成果的轉(zhuǎn)化。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第二單元教學(xué)中，教師可以開(kāi)展描景類整本書(shū)閱讀活動(dòng)。本單元的課文主要描述了秋天的景色，通過(guò)藝術(shù)化語(yǔ)言展現(xiàn)了自然風(fēng)光的魅力，傳達(dá)了作者心底的情感。在課下整本書(shū)閱讀的時(shí)候，教師也可以圍繞“描景”優(yōu)選整本書(shū)閱讀材料，具體有《秋色賦》《致大海》《荷塘月色》《海濱仲夏夜》等，或者直接選擇一些作文集和習(xí)題集，具體有“小學(xué)生作文閱讀新視界·描景篇：調(diào)皮的春風(fēng)”“小學(xué)語(yǔ)文高要求閱讀：高段閱讀寫(xiě)景篇”等。在整本書(shū)閱讀中，教師貫徹“讀寫(xiě)結(jié)合”理念，引導(dǎo)學(xué)生將整本書(shū)閱讀成果轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這也要求教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群組的時(shí)候，布設(shè)“理解每一個(gè)段落的梗概”“劃出文章中的優(yōu)美句子并積累成為寫(xiě)作素材”“結(jié)合閱讀段落進(jìn)行作文仿寫(xiě)”等層次化任務(wù)，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，整本書(shū)閱讀教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀和微觀層面，全方位認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。這也要求教師可以充分了解整本書(shū)閱讀模式的內(nèi)涵，貼合小學(xué)生的身心發(fā)展層次，以及班上學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，選擇合適的整本書(shū)閱讀素材。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師需要制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，并聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在課外的延伸與拓展。與此同時(shí)，教師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群組，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握多種閱讀方法，促使語(yǔ)文閱讀取得預(yù)期的成果。

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