高職院校勞動教育與課程思政的融合路徑探析

[摘 要]勞動是人類存續與進步的基石，在高職院校職業教育中，將專業知識傳授與勞動教育深度融合，可以幫助學生樹立正確的勞動觀，強化專業實踐能力。本文從勞動教育與課程思政具有高度的內在契合性出發，細致分析了課程思政視域下勞動教育的育人價值，從案例剖析實現思想升華、自主探索指明前進方向、親身體驗錘煉奮斗本領等方面入手，提出幾點切實可行的融合實施路徑。

[關鍵詞]課程思政；高職院校；勞動教育；育人價值；融合路徑

自教育部門頒布《關于大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以來，各高職院校積極響應，紛紛將勞動教育納入必修課程體系，育人成效顯著提升。在課程思政視域下，深入探索大學生勞動教育的育人價值和融合路徑，不僅能夠進一步強化勞動教育的育人效能，還能有效培養出適應新時代發展需求、具備高尚勞動品質與扎實專業技能的新時代勞動者。

一、課程思政和勞動教育的內在契合性

高職院校勞動教育承載著豐富的思政育人功能，在育人理念、育人使命、育人路徑方面與課程思政緊密相連，深入探索勞動教育與課程思政之間的內在契合性，對于促進二者的有機融合與協同育人具有重要意義。

（一）育人理念一致：促進人的全面發展

馬克思認為，只有將教育與生產勞動緊密結合起來，才能培養出既有理論知識又有實踐經驗的全面發展的人才。課程思政巧妙地將思政教育元素融入專業課教學之中，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地培養學生的道德情操、政治覺悟和社會責任感，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

勞動教育與課程思政的深度融合，為學生提供了全方位、多角度的成長平臺，在本質訴求上高度統一于人的全面發展。通過勞動實踐，學生不僅能夠強健體魄、磨煉意志、促進身心健康，更能在勞動中深刻理解勞動的價值與意義，培養起對勞動的熱愛與尊重，激發他們為實現個人價值和社會進步而努力奮斗的熱情。這在本質上同馬克思主義關于人的全面發展的理論相契合，不僅致力于學生在實踐中深化對理論知識的理解與掌握，更能夠引導他們在勞動中體驗生活、感悟人生，實現以勞樹德、以勞增德、以勞增體、以勞育美，促進個人的全面發展。

（二）育人使命一致：立德樹人

“課程思政是以‘立德樹人’為根本任務，在所有課程中，充分發揮課堂教學的主渠道作用，挖掘課程本身的思想政治教育元素，在系統地進行知識和技能講授過程中，有意識地進行思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育過程”[1]。勞動教育作為目標明確、協調有序的教育活動，教師在理論知識與實踐鍛煉方面精心設計，不僅旨在引領學生樹立正確的勞動意識，如尊重與熱愛勞動，還致力于培育他們形成良好的勞動精神及堅韌不拔的意志品格。

教育的核心在于立德，在課程思政的視域下，“育人”鼓勵學生主動投身于社會實踐，積極踐行社會主義核心價值觀，成長為對社會有貢獻、有能力的人才。在深入貫徹這一使命時，勞動教育自然地融入了課程思政的教學體系之中，成為推動教育向更高層次邁進的關鍵環節。兩者的深度融合與相互促進，不僅有助于大學生構建正確的勞動觀念與價值體系，還堅定了他們的理想追求，共同培育出既具備高尚品德又擁有卓越才能的新時代青年。

（三）育人路徑一致：實踐引領成長

馬克思認為，通過勞動，人類能夠改造自然界，創造出滿足自身需求的物質和精神財富。勞動教育，其本質蘊含深厚的實踐基因。在人類歷史文明長河中，從個人日常生活的點滴到國家民族的輝煌成就，都離不開勞動教育與實踐。勞動教育鼓勵學生走出校門，投身志愿服務與社會實踐，將課程思政的理念轉化為實驗、實習、實訓的鍛煉，促進個人的全面發展。同時，課程思政本身便是一場深刻的教育實踐探索，它巧妙地將思想政治教育融入日常教學的每一個細節，積極倡導利用社會大課堂，讓學生在更廣闊的天地中經受鍛煉，增長才干。正如2022年8月教育部等十部門聯合發布的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》所強調的，通過“從構建實踐教學工作體系、落實思政課實踐教學學時學分、開展多樣化實踐教學、建好用好實踐教學基地這四個方面提出要善用社會大課堂”[2]。這一過程，正是勞動教育與課程思政共同倡導的理念，以實踐促進成長，以行動詮釋知識，用勤勞的雙手編織美好生活的圖景。根植理想信念教育、開展育人工作，展現課程思政動態育人的實踐性，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

二、課程思政視域下高職院校勞動教育的育人價值

立德樹人要求下的勞動是以“勞動”為載體，以“教育”為目的的勞動。對于高職院校的職業教育而言，勞動教育的核心價值在于讓學生在勞動實踐中深刻理解并內化勞動的本質和意義，并樹立正確的勞動價值取向，引領廣大學生在勞動體驗、開拓奮進中錘煉自己的實踐本領，在今后的勞動崗位上實現人生夢想，這與高職院校致力于通過課程思政實現的教學目標一致，形成了一種獨具特色的教育模式。

（一）挖掘校本專業資源，多層面彰顯課程思政風采

“立德樹人與勞動教育之間存在天然聯系，立德樹人是勞動教育的價值指引和實踐要求，勞動教育是立德樹人的德育承載和育人踐行”[3]。眾多高職院校在貫徹立德樹人教育方針時，往往過度依賴傳統的思政課堂的講課模式，而忽視了數千年的農耕文明中孕育出的“耕讀文化”和本土文化中的勞動教育精髓。這些寶貴資源在課程思政中的挖掘和創新顯得不足，影響了立德樹人目標的全面實現及課程思政獨特魅力的展現。

高職院校歷經歲月沉淀，積累了豐富的學科特色與專業資源，這些資源蘊含著深厚的歷史文化底蘊和本土特色。將這些勞動教育資源巧妙融入各類課程思政的教學中，不僅能激發教師團隊開展研討，引導學生深入思考馬克思主義的勞動觀、勞動精神與大學生個人成長的關系等問題，明確肩負的責任感和使命感，而且能提煉出彰顯本校特色的思政育人文化內核，對于增強課程思政的獨特性、實效性乃至打造高職院校課程思政的特色品牌，均具有重要的意義。

（二）建設產學合作基地，多元化激發學生的參與熱情

長期以來，高職院校的思政課程與專業課程，往往受限于傳統應試教育的框架，學生的參與熱情與沉浸感受到影響，教育的全面育人效應亦大打折扣，尤其是勞動教育與課程思政教學的深度融合潛力未能充分挖掘。

“加強校企融合，積極推進‘校企雙聘’制度。通過校企融合，培養能在生產現場解決實際工作問題、具備高技術的‘能工巧匠’型教師，同時從企業中選聘優秀技術能手、管理能人作為學校的兼職教師，請他們走上講臺，分享工作中最新最實用的生產實踐案例”[4]。教師依托產學合作基地，突破傳統課堂的局限，構建多元化、互動式的實踐教學體系。這一轉變，不僅為全校范圍的勞動教育與課程思政開辟了廣闊的實踐天地，更從根本上顛覆了“填鴨式”教學的舊貌，極大地提升了學生在勞動教育中的投入度與體驗感，進一步彰顯了勞動教育和課程思政融合的綜合育人價值。

（三）打造勞動活動品牌，多維度驅動學生全面綻放

勞動教育，其核心在于激發學生的內在動力，以學生為主體出發，變革勞動教育的教學模式，不斷推動勞動教育內涵建設的發展。將原本抽象的思政理論知識與現實生活中的實踐鍛煉活動緊密結合，使枯燥的思政知識點變得生動有趣，極大地降低了學生的理解門檻，增強了思政教育的吸引力，激發了學生在思政學習上的自主性和積極性。這一轉變，對于促進學生綜合素質的多維度發展，起到了不可或缺的催化作用。

在勞動教育的實踐中，高職院?？蓱{借自身獨特的學科專長和豐富的校外資源，精心打造一系列貼近日常生活、生產實踐及社會服務的勞動活動品牌。這些活動不僅讓學生親身體驗勞動的樂趣與價值，更促使他們對新時代的勞動教育有了深刻而直觀的認識，逐漸樹立起正確的勞動觀念和價值取向。注重兩種教育理念的相互滲透與無縫對接，構建貼近生活的勞動場景，如組織學生赴校外滁菊勞動教育基地，在親近自然中學習滁菊的采摘、種植、加工等，體驗到勞動的艱辛和收獲的喜悅，不僅學習了滁菊的相關知識，還增強了對勞動成果的珍惜和勞動者的尊重，培養吃苦耐勞的品質，將思政育人的精髓潛移默化地傳遞給每一位學生。

三、高職院校勞動教育與課程思政的融合

路徑

教師主動探索思政理念與勞動教育內容的自然契合之處，激活思政元素的教育潛能，潤物細無聲地融入學生的學習體驗中。這一過程可以通過“案例剖析實現思想升華、自主探索指明前進方向、親身體驗錘煉奮斗本領”這三大融合路徑來實現，采用多元化的教學手段和資源整合，促進思政元素與勞動教育的深度融合與相互促進，共同塑造學生的成長成才。

（一）智慧啟迪：案例剖析實現思想升華

在“勞動教育”的教學實踐中，教師可以將思政案例巧妙地融入書本知識中，耐心講解思政案例，學生通過深入閱讀、熱烈討論、積極交流、細致分析，不僅增長了知識，更在無形中樹立了正確的價值觀，學會了解決問題的方法，并深刻領悟了人生哲理。教師精心設計“勞動教育”課程內容，深入挖掘并提煉其中包含的豐富的思政元素，巧妙地將這些元素與學生的興趣焦點和生活實際相結合，構建一系列富有特色的課程思政案例體系。這些案例以其現實情境性和互動代表性為特點，成為連接理論與實踐、知識與情感的橋梁。在教學過程中，教師通過模擬情境、設置問題、引導引申和啟發思考等方式，將案例與“勞動教育”的核心知識點緊密融合。這種教學模式極大地提升了學生的課堂參與度，同時也促進了教師教學效果的顯著提升，實現了教學相長的良性循環。

以“勞模精神”章節為例，我們選取了“點亮山里女孩夢想的張桂梅教師”為教學素材。她以無私的奉獻精神投身教育事業，面對困難堅韌不拔，致力于通過教育改變貧困山區孩子的命運，展現了深厚的育人情懷。引導學生認識到張桂梅用自己的實際行動踐行了共產黨人的初心和使命，為我們提供了前進的動力和方向，實現了個人思想的升華與成長。

（二）自我領悟：自主探索指明前進方向

在課程思政教學中，將“激發學生自主學習領悟”視為關鍵拓寬路徑，引導學生圍繞學習目標與教學要求，自主探索教學內容，以此促進其獨立思考和分析判斷能力的全面提升。在這一過程中，學生能夠深入理解勞動的價值觀、主體觀、過程觀、權益觀，以勞動為媒介，在平凡的崗位上發熱發光，創造并實現個人的全面發展。

具體而言，教師則可通過布置課前研討、主題討論等形式，激發學生的自主學習興趣與動力。例如，在講解“工匠精神”這一知識點時，教師可預先布置學生搜集“華為公司如何以工匠精神定義中國‘質’造”的，引導學生認識到工匠精神不只是一個概念、一個口號，是人們工作時所應秉持的態度，是一種“初心”。這種任務驅動的學習方式，推動學生在分享與交流中深化對工匠精神的理解與認同，結論往往更加深刻且富有個人見解，達成課程思政教學的最終目標——培養具有高尚品德、創新精神與實踐能力的時代

新人。

（三）實踐深化：親身體驗錘煉奮斗本領

勞動是人類社會特有的有目的的社會實踐活動，是人類生存和發展的最基本條件，貫穿于學習、生活與工作的每一角落，是一門極具實踐性的教育課程。勞動教育通過實踐體驗，將內心認同的勞動價值觀、理論學習中積累的勞動智慧，以及實際掌握的勞動技能三者緊密融合。這一過程，不僅是知識的傳授，更是情感的共鳴與價值觀的塑造，旨在培育學生形成正確的勞動觀念與堅韌的勞動精神。在校園內，我們創新勞動教育形式，如設立學生宿舍志愿服務站，實施文明校園督導小組等，讓學生親身體驗宿舍管理、校園文明創建、班級服務等一線工作的艱辛與挑戰，在日常生活中感受勞動的價值，學會尊重每一份勞動成果，培養勞動情懷。

走出校園，我們積極拓展產學融合、校企合作，建立多元化的勞動教育實踐基地。鼓勵學生深入田間地頭、社區街巷、工廠車間，參與社會實踐與志愿服務，通過直觀體驗深入了解國家發展、人民生活的真實面貌，深刻體會勞動者的辛勤與奉獻。這種理論與實踐相結合的教育方式，不僅增強了學生的社會責任感與心理認同感，還在無形中提升了他們的勞動實踐能力與創新創業精神，為課程思政教學目標的實現奠定了堅實的認知與實踐基礎。

結束語

勞動教育與課程思政的深度融合，契合了我國“大思政課”的建設戰略，兩者間的有機結合顯著增強了教育的感染力，為培育能夠肩負民族復興歷史使命的新時代青年開辟了一條切實可行的實踐之路。展望未來，勞動教育與課程思政協同育人，將在不斷的實踐探索中經受考驗，持續精進，激勵青年一代在不懈奮斗中共同締造更加美好的生活圖景。

參考文獻

[1]楊國斌，龍明忠.課程思政的價值與建設方向[J].中國高等教育，2019（23）：15-17.

[2]中華人民共和國教育部.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-10）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

[3]畢結禮，周國文.勞動教育[M].高等教育出版社.2023：11.

[4]曾濺.課程思政視域下高職院校勞動教育實施路徑探究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（3）：104-106.

作者簡介：趙瑩（1989— ），女，漢族，安徽全椒人，滁州職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：高職學生思想政治教育。

基金項目：2022年安徽省高等學校省級質量工程項目“課程思政示范課程勞動教育”（項目編號：2022kcsz209）。