高校課程思政系統(tǒng)化建構(gòu)策略探索

[摘 要]當(dāng)前，高等院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。課程思政作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，其系統(tǒng)化建構(gòu)對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變具有重要意義。本文旨在探討高校課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)及其建構(gòu)策略，以期為高校課程思政實(shí)踐提供理論參考與實(shí)證支持。

[關(guān)鍵詞]高校課程思政；系統(tǒng)化建構(gòu)；立德樹(shù)人；領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制；分類結(jié)構(gòu)

在新時(shí)代背景下，教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高等院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造品格的重要使命。然而，面對(duì)日益復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和科技進(jìn)步，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。因此，探索并實(shí)施課程思政，將思想政治教育有機(jī)融入各類課程教學(xué)之中，成為高校教育改革的重要方向。課程思政的提出，是基于對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的深刻理解和把握。它強(qiáng)調(diào)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。這一理念不僅符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的全面要求，也為高校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提供了新思路、新路徑。

一、高等院校實(shí)施“課程思政”的意義

（一）做好人才培養(yǎng)工作

在新時(shí)代背景下，高等院校實(shí)施“課程思政”具有深遠(yuǎn)的意義，尤其在做好人才培養(yǎng)工作方面顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)往往側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，但在新的社會(huì)需求和時(shí)代背景下，這種單一的人才培養(yǎng)模式已難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有良好的思想政治素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

“課程思政”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，通過(guò)將思想政治教育有機(jī)地融入各類課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠潛移默化地接受正確的價(jià)值引領(lǐng)，在他們的心中埋下真善美的種子，引導(dǎo)他們扣好人生第一粒扣子。

通過(guò)“課程思政”的實(shí)施，高校可以更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們不僅成為專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，更成為具備高尚品德、堅(jiān)定信念和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這樣的人才培養(yǎng)模式不僅有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，更為社會(huì)的和諧穩(wěn)定和國(guó)家的長(zhǎng)治久安提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障。因此，“課程思政”在高等院校人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的重要地位和作用。

（二）促進(jìn)辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變

高等院校實(shí)施“課程思政”的意義之一，在于其促進(jìn)了辦學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，高校的教學(xué)理念往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，將專業(yè)知識(shí)的傳授作為核心任務(wù)，而相對(duì)忽視了學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)[1]。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育理念的更新，這種單一的教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的全面

要求。

“課程思政”的實(shí)施，正是對(duì)這一傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)和革新。它要求高校從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念中走出來(lái)，向價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變的核心在于，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生的全面發(fā)展，特別是思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的提升。

通過(guò)“課程思政”的實(shí)施，高校開(kāi)始更加注重學(xué)生的價(jià)值塑造，致力于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和道德觀，使他們成為具有高尚品德和堅(jiān)定信念的人才。同時(shí)，高校也更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使他們能夠在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此，“課程思政”的實(shí)施推動(dòng)了高校辦學(xué)理念的全面升級(jí)，使高校更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的全面要求。這一轉(zhuǎn)變不僅有助于提升高校的教育質(zhì)量，更為社會(huì)的和諧穩(wěn)定和國(guó)家的長(zhǎng)治久安提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

二、高校課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

（一）精神設(shè)計(jì)

課程思政的精神設(shè)計(jì)是構(gòu)建整個(gè)課程思政體系的基石。它應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一核心，緊密結(jié)合高校自身的辦學(xué)特色和歷史文化，形成具有獨(dú)特性和吸引力的思政教育理念。這一理念不僅應(yīng)成為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)精神設(shè)計(jì)，可以確保課程思政在價(jià)值導(dǎo)向上與黨和國(guó)家的要求保持一致，同時(shí)體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色和個(gè)性。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程有機(jī)融合的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)避免生硬的思想政治教育灌輸，而是注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的思政教學(xué)案例[2]。例如，可以從專業(yè)發(fā)展史中提煉出愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)家精神等思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受思政教育。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，還可以提升他們的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）方式設(shè)計(jì)

課程思政的方式設(shè)計(jì)是確保思政教育有效實(shí)施的重要保障。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注重多樣性和創(chuàng)新性，采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，拓寬思政教育的渠道和平臺(tái)。這樣的設(shè)計(jì)可以使思政教育更加生動(dòng)、有趣，更容易被學(xué)生接受和喜愛(ài)[3]。

三、高校課程思政系統(tǒng)化建構(gòu)策略

（一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的系統(tǒng)化建構(gòu)

高校課程思政的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要保障。為了確保課程思政工作的有序開(kāi)展和有效落實(shí)，高校必須建立健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和任務(wù)，形成上下聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的良好局面。

高校應(yīng)成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，各院系領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人作為成員，共同負(fù)責(zé)課程思政的規(guī)劃、實(shí)施和監(jiān)督工作。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)定期召開(kāi)會(huì)議，研究解決課程思政實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，確保各項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。同時(shí)，高校需要制定完善的課程思政實(shí)施方案和考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)施方案應(yīng)明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保課程思政工作有章可循、有據(jù)可依。考核評(píng)價(jià)體系則應(yīng)包括對(duì)課程思政實(shí)施效果的定期評(píng)估和反饋機(jī)制，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)建立健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、制定完善的實(shí)施方案和考核評(píng)價(jià)體系，高校可以確保課程思政工作的有序開(kāi)展和有效落實(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）分類結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，高校在課程思政的實(shí)踐中需要注重分類結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)。這意味著，高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建分類別、分層次的課程思政體系。這樣的體系能夠確保思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求[4]。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生而言，思政教學(xué)內(nèi)容可以更加注重科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，以及工程倫理等方面的培養(yǎng)；而對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，則可以更加注重人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，以及歷史文化傳承等方面的教育。通過(guò)這樣的分類設(shè)計(jì)，思政教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，高校還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知水平，分層次地設(shè)置課程思政內(nèi)容。例如，對(duì)于大一新生，可以注重培養(yǎng)他們的基本思政素養(yǎng)和道德觀念；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以更加注重提升他們的政治覺(jué)悟、社會(huì)責(zé)任感，以及職業(yè)規(guī)劃等方面的能力。通過(guò)分類結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)，高校能夠打造更加符合學(xué)生實(shí)際需求的課程思政體系，進(jìn)一步推動(dòng)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣的體系不僅有助于提升學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力，還能夠?yàn)樗麄兊奈磥?lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化建構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，高校在課程思政的實(shí)踐中必須注重教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化建構(gòu)。這意味著高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的課程思政培訓(xùn)，致力于提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過(guò)定期組織培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)，使教師能夠深入了解課程思政的理念、方法和技巧，并將其有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，確保課程思政的高質(zhì)量實(shí)施[5]。通過(guò)系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)，高校能夠打造一支具備高度思政素養(yǎng)和卓越教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。這樣的教師隊(duì)伍不僅能夠有效傳授專業(yè)知識(shí)，還能夠?qū)⑺颊厝谌虢虒W(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，定期的培訓(xùn)和研討會(huì)等活動(dòng)還能夠?yàn)榻處熖峁┙涣鹘?jīng)驗(yàn)、分享心得的平臺(tái)，有助于不斷提升他們的教學(xué)水平和思政素養(yǎng)。最終，這將有助于高校更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

（四）成果培育的系統(tǒng)化建構(gòu)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化立德樹(shù)人的教育理念，高校在課程思政的實(shí)踐中需要特別注重成果培育的系統(tǒng)化建構(gòu)。這意味著高校應(yīng)當(dāng)致力于課程思政成果的培育和推廣，通過(guò)一系列有效的措施，鼓勵(lì)教師積極探索和創(chuàng)新課程思政的教學(xué)模式和方法，同時(shí)，及時(shí)總結(jié)和推廣優(yōu)秀的課程思政案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

高校可以設(shè)立專門的課程思政研究項(xiàng)目，為教師提供資金和資源支持，鼓勵(lì)他們深入研究課程思政的教學(xué)理念、方法和技巧。此外，通過(guò)舉辦教學(xué)比賽等活動(dòng)，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，推動(dòng)他們?cè)谡n程思政教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)模式和方法。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)注重課程思政成果的總結(jié)和推廣。對(duì)于在課程思政教學(xué)中取得顯著成效的教師和課程，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)各種渠道進(jìn)行推廣，以便更多的教師和學(xué)生能夠受益。這樣不僅可以推動(dòng)課程思政工作的深入開(kāi)展，還可以進(jìn)一步提升高校的思政教育質(zhì)量。通過(guò)系統(tǒng)化的成果培育策略，高校能夠不斷推動(dòng)課程思政工作的深入開(kāi)展，進(jìn)一步提升思政教育的質(zhì)量和效果。同時(shí)，這也能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)展示自己教學(xué)成果的平臺(tái)，激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育

目標(biāo)。

（五）平臺(tái)建設(shè)的系統(tǒng)化建構(gòu)

為了全面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，高校在課程思政的實(shí)踐中必須注重平臺(tái)建設(shè)的系統(tǒng)化建構(gòu)。這意味著高校應(yīng)加強(qiáng)課程思政的平臺(tái)建設(shè)，充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造線上線下相結(jié)合的思政教育陣地。通過(guò)這一陣地的建設(shè)，高校可以進(jìn)一步拓寬思政教育的渠道，增強(qiáng)思政教育的影響力，更有效地推動(dòng)課程思政工作的深入開(kāi)展。高校可以利用校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)，開(kāi)設(shè)專門的思政專欄，定期發(fā)布思政資訊，包括國(guó)家政策、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)校思政活動(dòng)等，使學(xué)生能夠及時(shí)了解到最新的思政動(dòng)態(tài)。同時(shí)，高校還可以在這些平臺(tái)上開(kāi)展線上討論，鼓勵(lì)學(xué)生就某一思政主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，增強(qiáng)他們的思政意識(shí)和思辨能力。通過(guò)系統(tǒng)化的平臺(tái)建設(shè)，高校能夠打造一個(gè)全方位、多維度的思政教育陣地，使課程思政工作更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。這能夠進(jìn)一步增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育的熏陶，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育

目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

高校課程思政的系統(tǒng)化建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)意義。通過(guò)精神設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和方式設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化探索，高校能夠確保課程思政工作與黨的教育方針和社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密相連，形成獨(dú)特的思政教育體系。在系統(tǒng)化建構(gòu)策略的實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)起到了關(guān)鍵作用。明確各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和任務(wù)，形成上下聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的良好局面，為課程思政工作的有序開(kāi)展提供了有力保障。同時(shí)，分類結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)使得課程思政更加貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化建構(gòu)也是不可忽視的一環(huán)。通過(guò)定期組織培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)，教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力得到了顯著提升，為課程思政的高質(zhì)量實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，成果培育的系統(tǒng)化建構(gòu)進(jìn)一步激發(fā)了教師的創(chuàng)新熱情，推動(dòng)課程思政工作深入開(kāi)展。在平臺(tái)建設(shè)方面，高校充分利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造線上線下相結(jié)合的思政教育陣地。這一舉措不僅可以拓寬思政教育的渠道，還增強(qiáng)了思政教育的影響力，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育的熏陶。

高校課程思政的系統(tǒng)化建構(gòu)是一個(gè)全面而深入的過(guò)程，涵蓋精神、內(nèi)容、方式、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、分類結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、成果培育和平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)方面。通過(guò)這一系統(tǒng)化建構(gòu)策略的實(shí)施，高校能夠有效推動(dòng)課程思政工作深入開(kāi)展，培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：歷巖（1981— ），女，漢族，山東日照人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：社區(qū)營(yíng)造、社會(huì)組織運(yùn)營(yíng)管理的理論與實(shí)務(wù)研究。

洪亮（1979— ），男，漢族，遼寧法庫(kù)人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，教授，博士。

研究方向：公共管理

閆廣實(shí)（1978— ），女，漢族，山東萊西人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“新商科專業(yè)課程思政建設(shè)邏輯及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（課題編號(hào)：GJB1423083）。