新質生產力視角下產教融合的內在機理和路徑探析

摘要：在新質生產力時代，知識創新、技術進步與人力資本已成為推動經濟社會發展的核心驅動力，然而，傳統教育模式與產業發展間的脫節問題日益凸顯，產教融合這一新型教育生態系統應運而生。它不僅是教育領域的深刻變革，還是應對新質生產力挑戰、破解人才短缺瓶頸的戰略舉措。因此，需從新質生產力的視角出發，深入剖析產教融合的理論基礎，探尋其內在運行機理與實施路徑。通過這一探索，旨在為產教融合的實踐創新提供全新思路，以更好地適應新時代經濟社會發展的迫切需求。

關鍵詞：新質生產力"產教融合"內在機理"資源共享

中圖分類號：G719.2

Exploring"the"Inner"Mechanism"and"Path"of"Industry"Education"Integration"from"the"Perspective"of"New"Quality"Productivity

CHEN"Xinyi

Quanzhou"College"of"Technology，"Jinjiang，"Fujian"Province，"362200"China

Abstract："In"the"era"of"new"quality"productivity，"knowledge"innovation，"technological"progress，"and"human"capital"have"become"the"core"driving"forces"for"promoting"economic"and"social"development."However，"the"disconnect"between"traditional"education"models"and"industrial"development"is"becoming"increasingly"prominent，"and"a"new"education"ecosystem"of"industry"education"integration"has"emerged."It"is"not"only"a"profound"transformation"in"the"field"of"education，"but"also"a"strategic"measure"to"address"the"challenges"of"new"quality"productivity"and"break"through"the"bottleneck"of"talent"shortage."Therefore，"it"is"necessary"to"start"from"the"perspective"of"new"quality"productivity，"deeply"analyze"the"theoretical"basis"of"industry"education"integration，"and"explore"its"internal"operating"mechanism"and"implementation"path."Through"this"exploration，"the"aim"is"to"provide"new"ideas"for"practical"innovation"in"industry""education"integration，"in"order"to"better"adapt"to"the"urgent"needs"of"economic"and"social"development"in"the"new"era.

Key"Words："New"quality"productivity;"Industry"education"integration;"Internal"mechanism;"Resource"sharing

新質生產力時代的到來為產教融合注入了新的內涵和動力，引發了學界對這一領域的深入探討。張淼[1]從創新視角出發，揭示了新質生產力視域下產教融合共同體的本質特征，強調了其在推動創新驅動發展中的關鍵作用。和震[2]則深入剖析了產教融合的內涵和基本規律，為理解其運行機制提供了堅實的理論基礎。倪睿思等人[3]聚焦地方高校的實踐，探索了產教融合背景下人才培養模式的創新路徑，這些研究為本文提供了寶貴的理論啟示和實踐參考。然而，現有研究多局限于單一維度或特定領域，缺乏系統性和整體性視角，難以全面把握新質生產力背景下產教融合的內在機理和發展趨勢。同時，對于高校如何在新時代背景下深化產教融合、創新實踐路徑的探討尚顯不足。鑒于此，本文立足新質生產力視角，在前人研究基礎上，系統分析產教融合的內在機理，旨在為深化產教融合實踐、培養創新型人才、推動新質生產力發展提供理論指導和實踐參考。

1"新質生產力下產教融合的理論重構

隨著新質生產力時代的到來，創新驅動發展戰略的深入實施，產教融合面臨著新的機遇與挑戰，亟須從理論高度進行系統性重構。誠然，傳統產教融合理論為教育與產業協同發展提供了重要啟示，但在新的歷史方位下，仍存在視野局限、內涵封閉等不足。立足新質生產力視角審視產教融合，創新驅動作為內生動力，催生了產教融合的升級換代。隨著新技術、新業態、新模式的不斷涌現，產業發展對知識創新、技術革命、人才供給提出了更高要求，倒逼教育變革不斷提速，產教融合進入提質增效、優化重組的新階段[1]。同時，產教融合作為連接創新鏈、產業鏈、教育鏈的關鍵紐帶，對新質生產力的發展形成了持續賦能。高校主動融入區域創新體系，深度參與產業技術研發，有效促進了科技成果轉化，推動了新質生產力加速發展。

2"新質生產力下產教融合的內在機理

2.1"利益協同機制

縱觀產教融合的實踐探索，利益協同機制始終是推動校企合作共贏、實現優勢互補的關鍵所在。在新質生產力視角下，高校與企業作為創新發展的重要主體，利益訴求雖有差異，但目標指向高度一致。高校立足人才培養和科技創新的辦學初心，期盼獲得企業的資金支持、實踐平臺和就業市場，以提升教育教學質量和科研水平；企業則希望借助高校的人才優勢、技術優勢和智力優勢，實現自身的轉型升級和可持續發展。校企雙方利益捆綁、命運與共，共同構建產教融合的利益共同體。通過項目合作、平臺共建、資源共享等多種形式，實現優勢互補、資源整合，進而催生“1+1gt;2”的協同效應，形成互利共贏、共同發展的新局面。

2.2"資源整合機制

產教融合的深度與廣度，很大程度上取決于多元主體間資源整合的效率與效果。在新質生產力時代，高校與企業分別掌握了不同類型的優勢資源，單打獨斗難以實現資源的最優配置。高校擁有雄厚的師資力量、前沿的科研成果、先進的實驗設備，而這正是企業實現創新發展所急需的；企業則積累了豐富的生產實踐經驗、先進的工藝流程、完善的產業配套，能夠為高校人才培養和科技創新提供現實土壤[2]。通過產教融合搭建橋梁，打通資源壁壘，實現校企優勢資源的無縫對接、深度共享，才能做到優勢互補、強強聯合，推動創新資源向現實生產力的快速轉化。

2.3"能力融通機制

產教融合的核心要義在于實現教育鏈與產業鏈的有機銜接，而能力融通機制則是打通兩個鏈條的關鍵一環。在新質生產力背景下，知識技能互融、能力提升同步已成為產教融合的必然要求。一方面，高校要積極主動適應產業發展需求，及時更新教學內容，優化課程設置，推動知識體系與產業技術融合，培養學生的實踐能力和創新能力；另一方面，企業也要重視人才的再培訓和能力再造，引入高校前沿知識和先進技術，提升員工的理論水平和創新意識。雙方在產教融合過程中優勢互補、互學互鑒，最終實現校企人才的能力同步提升[3]。能力融通機制，既拓寬了高校服務經濟社會發展的“最后一公里”，又打通了企業人才鏈接創新鏈的“第一公里”，為新質生產力時代的到來提供了堅實的人才支撐。

3"新質生產力下推進產教融合的路徑

3.1"頂層設計

高校作為產教融合的重要主體，要主動適應新質生產力發展需求，從頂層設計入手，全面優化育人體系。首先，對標產業需求優化學科專業結構。高校要立足區域產業發展實際，前瞻性地布局新興學科專業，及時淘汰或升級傳統學科專業，推動學科專業設置與產業需求精準對接。其次，高校要以育人為核心調整人才培養方案。深入分析產業發展所需的知識、能力、素質要求，及時更新教學內容，創新教學方式，強化實踐教學環節，提升人才培養的適應性和針對性。再次，高校要聚焦協同創新構建科研組織體系。打破學科壁壘，整合校內外創新資源，建立產學研用協同創新平臺，推動科技創新與成果轉化深度融合，提升服務產業發展的能力。最后，高校還要注重創新創業教育，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，為學生成長為引領新質生產力發展的領軍人才奠定基礎。

以泉州輕工學院為例，該校專注于創新創業教育體系的構建，成立了\"創新創業學院\"作為實體化運行機構。期間，學院建立了\"四位一體\"的創新創業培養模式：通過開設\"創新思維與設計思維\"等系列課程，培養學生創新意識；依托\"創業苗圃\"孵化基地，為學生提供創業實踐場所；聯合本地優質企業設立\"創業導師工作坊\"，由企業家定期開展一對一創業指導；建設\"大學生創新創業實驗區\"，設立創業基金，為優質項目提供啟動資金支持。這一體系不僅促進了學生創新精神的培養，更實現了創新鏈、產業鏈、教育鏈的有機銜接，已累計孵化科技創新項目百余項，培育出多個新質生產力領域的創新型企業，為區域經濟高質量發展輸送了大批具有創新創業能力的高素質人才。

3.2"模式創新

產教融合的深入推進離不開模式創新，高校要立足自身特點和區域資源稟賦，因地制宜探索多元化的產教融合新路徑。一是項目驅動，圍繞關鍵核心技術和重大工程項目開展校企合作，集中優勢資源攻克技術難關，加速科技成果向現實生產力轉化。二是平臺搭建，依托高新技術產業開發區、戰略性新興產業集聚區等載體，吸引企業與高校共建產業學院、聯合實驗室等協同育人平臺，促進人才培養與產業發展深度融合。三是創業孵化，發揮高校人才集聚、科技資源富集的優勢，完善創新創業教育體系，建立大學科技園、創新創業孵化基地，為大學生創新創業提供全方位服務，助推高校成果轉化和高新技術企業培育。同時，高校還要注重產教融合模式的系統集成和創新升級，綜合運用多種路徑，優化資源配置，發揮協同效應，破解“兩張皮”的問題，以提升產教融合的廣度與深度[4]。

以泉州輕工學院為例，該學院則以其獨特的“基因裂變創業計劃”（Co-Enterprise"Items，CEI）為藍本，全方位賦能學生創業夢想。學院不僅構建了從創意激發到項目落地的完整創業教育體系，還通過“一三一四創業行動”為學生提供資金扶持、交流平臺及專業指導。其中，“一個項目”聚焦創意創新，鼓勵學子將想法變為現實；“三種形式”靈活應對資金難題，從入股支持到無息借款，再到對困難學生的無償資助，確保創業之路暢通無阻；“一個平臺”即約·咖啡（創業咖啡）館，打造開放共享的交流空間，促進資源對接與合作；“四支團隊”則涵蓋了導師、財務、法律心理咨詢及綜合服務，全方位護航學生創業之旅。如此，泉州輕工學院正成為培育創業新星、促進科技成果轉化的沃土，讓每一位有夢想的學子都能在這里展翅高飛。

3.3"機制保障

產教融合是一項系統工程，需要在體制機制層面進行系統性設計和制度性安排，為其順利推進掃清障礙、鋪平道路。首先，要建立健全產教融合管理機制，成立專門的產教融合領導機構，統籌協調校企合作事務，制定產教融合發展規劃和政策措施，健全規章制度，明確責任分工，確保產教融合有章可循、有序推進。其次，要完善產教融合激勵機制，深化教師考核評價改革，將產教融合績效納入教師評聘、職稱晉升的重要指標，引導教師積極投身產教融合實踐；同時要建立學生學分互認制度，鼓勵學生參與企業實習實訓，促進書本知識與實踐技能緊密結合。最后，要優化產教融合運行機制，搭建校企供需對接平臺，及時發布人才需求和科技需求信息，實現校企精準匹配、高效協同；定期開展校企高層互訪、人員互派等活動，拓寬交流渠道，增進互信互利，打通產教融合“最后一公里”。與此同時，高校還要注重體制機制的集成創新，統籌推進管理、激勵、運行等方面的改革，充分調動政府、企業等多元主體參與產教融合的積極性，形成工作合力，破除制度藩籬，營造良好的產教融合生態，為新質生產力時代高層次創新型人才的培養提供堅實保障[5]。

4"結語

綜上所述，在新質生產力時代，產教融合已成為促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的戰略選擇。高校要立足自身定位，準確把握新質生產力發展趨勢，充分發揮教育優勢，深入推進產教融合，在頂層設計、模式創新、機制保障等方面精準發力，不斷探索產教融合的新機理、新路徑，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅實支撐。

參考文獻

[1] 張淼.走向創新：新質生產力視域下產教融合共同體的本質特征[J].中國遠程教育，2024，44（8）：88-96.

[2] 和震.產教融合本質內涵和基本規律的洞察與把握[J].中國職業技術教育，2024（15）：25-29.

[3] 倪睿思，許琦，孫立偉.產教融合背景下地方高校人才培養模式改革研究[J].教書育人（高教論壇），2024（21）：57-60.

[4] 張佳佳.產教融合視域下民辦本科高校人才培養的路徑探討[J].新課程研究，2024（21）：64-66.

[5] 段洪成，徐楠楠，柳佳.應用型本科高校產教深度融合發展的困境及突破[J].教育觀察，2024，13（19）：96-102.