提高初中地理課堂教學效率的路徑

摘 要：針對初中地理在學校教育中的“缺位”“失語”等現(xiàn)象，必須對傳統(tǒng)初中地理教學進行改革，進一步提高初中地理課堂教學效率。教師應以深度學習理念為引領(lǐng)，以課程實踐活動為載體，以信息技術(shù)為支撐，以表現(xiàn)性評價為保障，探索切實可行的初中地理課堂教學模式，提高初中地理課堂教學效率，發(fā)展學生的初中地理學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理；深度學習；表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0099-03

中考、高考作為對學生構(gòu)成高利害關(guān)系的考試，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著重要的導向作用。在其影響下，各學科課程教學面臨著不同的境遇。目前，地理學科是我區(qū)的非中考科目，在學校教育教學中不受重視，存在“缺位”“失語”等現(xiàn)象。雖然近年來應試教育風向有所扭轉(zhuǎn)，但地理學科的“窘境”仍然存在，并在很大程度上影響了學生的學習興趣和動機，進而導致初中地理課堂教學效率不高。“雙減”政策出臺后，部分教師陷入了對地理學科的認識誤區(qū)，認為地理學科作為非中考科目，在現(xiàn)實教學中會給學生帶來不必要的負擔。在此背景下，如何進一步提高初中地理課堂教學效率，扭轉(zhuǎn)初中地理“缺位”“失語”等現(xiàn)象，成為一項亟待研究解決的課題。本文以湖南教育出版社出版（以下簡稱湘教版）的地理八年級上冊“中國的地形”教學為例，論述提高初中地理課堂教學效率的路徑，以發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定學科基礎(chǔ)。

一、以深度學習理念指導初中地理課堂教學設(shè)計

教師作為學生學習的引領(lǐng)者、幫助者，其教學理念直接影響學生的學習效度，因此教師應深刻理解課標要求，靈活運用符合具體學情的教學理念進行教學設(shè)計。《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》堅持核心素養(yǎng)導向，以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力明確了地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標，形成一個相互聯(lián)系的有機整體：綜合思維和區(qū)域認識是建立人地協(xié)調(diào)觀的重要思維方式和能力；地理實踐力是秉承人地協(xié)調(diào)觀、運用綜合思維和區(qū)域認知方法，在分析和解決地理問題時所應具備的行動力和意志品質(zhì)。

核心素養(yǎng)理念在本質(zhì)上是關(guān)注學生思維、能力、品質(zhì)、價值觀的整體發(fā)展，而深度學習理念與該課程理念高度契合。深度學習是指學生在教師引領(lǐng)下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程［1］。以深度學習理念指導初中地理課堂教學設(shè)計，教師應關(guān)注三個方面：在課堂教學中對真實情境的鏈接，學生學習過程中思維的外顯，學習過程中的深度互動。對真實情境的鏈接主要體現(xiàn)在對學生日常生活情境的鏈接、對學科發(fā)展前沿成果的鏈接、對思想道德教育要素的鏈接；學生思維外顯主要通過學生的自我分析、質(zhì)疑辯論及教師的連續(xù)追問實現(xiàn)；深度互動主要包括學生與學習任務(wù)的深度互動、學生與教師的深度互動、學生與學生的深度互動。

湘教版地理八年級上冊“中國的地形”主要學習中國的地形與地貌。在具體教學中，教師應以深度學習理念為指導，厘清如下教學思路。首先，制定指向核心素養(yǎng)的課堂深度學習目標。學生能認識中國主要的山脈、地形區(qū)的分布（區(qū)域認識），歸納指出中國地形的特征并分析其對經(jīng)濟發(fā)展的影響（綜合思維），圍繞相應實踐主題提出解決方案（地理實踐力），在此過程中形成人與自然和諧發(fā)展的理念，體會祖國勞動人民的智慧與堅強的品格（人地協(xié)調(diào)觀）。其次，凸顯學生的主體地位，聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境：要求學生仔細觀察地圖，標識山脈走向、高原、平原、盆地、山地、丘陵；圍繞鄉(xiāng)村振興等實踐主題，分析地形特征及其對人類生產(chǎn)生活的影響，在學生主動完成學習任務(wù)的過程中觀察其思維外顯表現(xiàn)。最后，在課堂教學過程中借助信息技術(shù)，促進師生、生生、學生與學習任務(wù)的深度互動，主要包括：通過視頻、音頻創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在感官上參與互動；通過奧維互動地圖，促進學生在思維、行為上參與互動；通過“騰訊會議”平臺跨區(qū)域聯(lián)系，推動學生在情感上參與互動。

二、突出地理實踐活動，充分利用信息技術(shù)推進課堂教學

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“做中學”，引導學生參與學科探究活動，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系。《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》在教學建議部分指出，教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動。空間性、實踐性是地理學科的兩個顯著特征，在初中地理課堂教學中充分發(fā)揮學科實踐活動的作用，可以顯著提高課堂教學效率。

學科實踐活動應凸顯跨學科理念，形成螺旋上升的主題。課程實踐活動關(guān)注學生的現(xiàn)實經(jīng)歷與已有知識儲備，有效統(tǒng)整學生的實踐經(jīng)歷與學科知識。為此，課程實踐活動應圍繞學生這一學習主體展開：引導學生主動參與活動過程，讓學生在解決現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)知識的遷移與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)實問題往往不會發(fā)生于單一的學科領(lǐng)域，因此復雜、真實的學科實踐活動，應突出跨學科的綜合性——以地理學科為中心，輻射聯(lián)系多學科知識。

在執(zhí)教湘教版地理八年級上冊“中國的地形”這一內(nèi)容時，教師應聯(lián)系學生生活經(jīng)歷，組織開展以下兩項課堂實踐活動，分別圍繞同一活動主題設(shè)置螺旋上升的實踐任務(wù)。

一是“南寧—拉薩”快樂研學游。活動任務(wù)①：根據(jù)教師的提示，學生在奧維互動地圖中標注南寧至拉薩的火車路線。活動任務(wù)②：在地圖中標出火車途經(jīng)的地形區(qū)，并指出相應的景觀圖。活動任務(wù)③：請羅列出行所需物品（提示：衣物、藥品等），并說明原因。

二是體悟“懸崖村”脫貧之難。活動任務(wù)①：在奧維互動地圖中標注“懸崖村”的位置。活動任務(wù)②：結(jié)合奧維地形圖指出“懸崖村”所處地區(qū)的地形特征，比較“懸崖村”所在地區(qū)與學生所在地區(qū)的地形差異。活動任務(wù)③：根據(jù)前述任務(wù)分析，按小組分析“懸崖村”發(fā)展的制約因素、改善方向，并在課堂上展示。活動任務(wù)④：結(jié)合“懸崖村”現(xiàn)狀，談?wù)勛约簩θ伺c自然和諧共生、國家針對貧困地區(qū)因地制宜進行幫扶的認識。

由于課堂時空的限制，學生不可能每節(jié)課都走出校園進行學科實踐，為此可以借助信息技術(shù)在課堂上構(gòu)建接近真實的實踐情境。早在2012年，教育部就正式發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，經(jīng)過10多年的發(fā)展，信息技術(shù)已與中小學的學科教學深度融合。在初中地理教學中，信息技術(shù)對課堂的改進主要體現(xiàn)在拓展學校課程資源、豐富課堂教學手段、輔助課堂評價三個方面。地理學科教學所需的課程資源豐富多樣，地圖集、掛圖、地理模型、標本、實驗器材、教學軟件、實踐場地等，均可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)跨區(qū)域、跨時空的開發(fā)。

地理學科是實踐性較強的一門學科，學科實踐活動可以有效提高課堂教學效率。在信息技術(shù)支撐下，地理學科的課堂教學可以突破教室空間的限制，快速構(gòu)建接近真實的實踐情境，讓學生在教室的有限空間里可以“行萬里路，讀萬卷書”。傳統(tǒng)的初中地理教學，教師對學生的學習評價形式單一，往往是基于紙筆測試或者教師的觀察，這并不是因為教師缺乏正確的評價觀，而是缺乏高效實施的技術(shù)路徑。借助信息技術(shù)，教師可以記錄學生的學習行為和過程，學生也可以多途徑展現(xiàn)自己的學習成果，為實現(xiàn)過程性評價、增值性評價提供有力支持。

在執(zhí)教湘教版地理八年級上冊“中國的地形”這一內(nèi)容時，教師可以充分運用信息技術(shù)提高課堂教學效率，促進達成既定的教學目標。

一是運用奧維互動地圖軟件。通過三維地圖與經(jīng)緯線疊加呈現(xiàn)，幫助學生理解中國主要山脈的走向。通過三維地圖與等高線疊加呈現(xiàn)，使學生更加直觀地感知高原、平原、盆地、山地、丘陵等地形特點。通過放大、縮小等功能，使學生直觀理解中國的地形三級階梯的分布特征。通過“自定義路線”功能，增強學生與教學任務(wù)的互動，提高學生運用地理工具的能力。

二是運用希沃白板智慧平臺。教師運用多媒體一體機，播放四川大涼山“懸崖村”相關(guān)視頻，構(gòu)建真實情境，引起學生對山地特征及其影響的思考。借助希沃錄播主機，對課堂進行“全景特寫”，記錄觀察學生的課堂表現(xiàn)，幫助學生改進學習行為。

三是運用“騰訊會議”平臺。借助“騰訊會議”應用軟件，在課堂中實現(xiàn)跨時空、跨地區(qū)學習。例如，在做好前期溝通的前提下，在課堂上與西藏、青海等區(qū)域的學校進行視頻交流，讓學生更直觀地了解高原地形對人類活動的影響，加深學生對本單元知識的理解。

三、以表現(xiàn)性評價為核心建立課堂評價體系

課堂評價是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響課堂教學效率的重要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學中，評價往往被置于教學完成之后，呈現(xiàn)由此及彼的線性特征。這樣的評價多是終結(jié)性的，且評價方式、主體、標準相對單一，未能全面準確地反映學生的課堂學習情況，不利于實現(xiàn)“以評促教、以評促學”。《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》在評價建議部分提出要強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確地評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。

表現(xiàn)性評價無疑是實現(xiàn)過程評價的有效方式。表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷，它的構(gòu)成要素主要包括居于課程核心的目標、真實情境中的表現(xiàn)性任務(wù)，判斷學生表現(xiàn)的評分規(guī)則［2］。在初中地理課堂教學中實施表現(xiàn)性評價，首先要圍繞人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等方面明確評價的目標與標準，然后基于目標與標準確定學生需要在課堂中解決的關(guān)鍵問題，最后圍繞關(guān)鍵問題設(shè)計表現(xiàn)性學習任務(wù)和與之對應的評價標準。

在執(zhí)教湘教版地理八年級上冊“中國的地形”這一內(nèi)容時，教師可以圍繞學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，設(shè)計如表1所示的評價表，針對學生的復述、討論、表達等學習行為進行觀察，評價主體包括教師、同學、自己，評價方式分為量化評分與質(zhì)性描述。

需要注意的是，雖然表1中將核心素養(yǎng)分別列舉，但并不意味著將核心素養(yǎng)發(fā)展目標人為割裂，而是應始終關(guān)注核心素養(yǎng)目標之間的有機聯(lián)系。從實施的方式看，可以運用信息技術(shù)記錄、搜集學生在學習過程中的表現(xiàn)，輔助學生呈現(xiàn)學習結(jié)果，助力教師點評反饋評價信息。從實施的目的看，應該立足“評價是為了促進教學”這一出發(fā)點，將評價融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)并及時反饋評價結(jié)果，以實現(xiàn)“教—學—評”一致性。

總之，要切實提高初中地理課堂教學效率，教師應以深度學習理念為引領(lǐng)，以課程實踐活動為載體，以信息技術(shù)為支撐，以表現(xiàn)性評價為保障。實踐證明，這一方式能夠有效提高初中地理課堂教學效率，讓學生在課堂中的主體地位得以凸顯，使學生在教師的引導下主動參與教學各個環(huán)節(jié)，探究相關(guān)問題，遷移運用所學知識，有效發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

［1］趙霞.如何進行基于學科核心素養(yǎng)提升的深度學習教學設(shè)計［J］.讀寫月報.2023（9）：13-17.

［2］常珊珊，劉璇.初中地理跨學科項目式學習的表現(xiàn)性評價指標體系構(gòu)建［J］.地理教學.2023（22）：28-32.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下提高少數(shù)民族地區(qū)中學課堂效率的深度研究”（2021ZJY1254）的階段研究成果。

（責編 歐金昌）

作者簡介：李良剛，1972年生，廣西昭平人，高級教師，主要研究方向為教育管理、中學地理教學。