問題導向下小學語文大單元集體教研模式的探索

摘 要：針對當前小學語文集體教研活動中普遍存在的問題不夠聚焦、路徑不夠明確、效果不夠理想等現象，南寧市良慶區冬花路小學語文教研組積極開展問題導向下小學語文大單元集體教研模式的探索，包括問題導向的小學語文大單元集體備課和“組合式”大單元課堂教學，從而提高小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：問題導向；大單元教學；集體教研；集體備課

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0060-05

集體教研是中小學校本研修的重要組成部分，是教師專業成長的重要載體，是提高教學質量的前提和基礎。針對當前小學語文集體教研活動中普遍存在的問題不夠聚焦、路徑不夠明確、效果不夠理想等現象，南寧市良慶區冬花路小學（以下簡稱冬花路小學）語文教研組積極開展問題導向下小學語文大單元集體教研模式的探索，通過“集體教研前聚焦問題—集體教研中分析問題—集體教研后解決問題”三個流程，使教研活動更好地適應新形勢下的課程教學，推動核心素養培養目標落地，實現小學語文課堂教學質量提高。

毛澤東曾說：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。”［1］從教學實際出發，回歸問題、解決問題，是當前小學語文集體教研需要重點關注的問題。問題導向的小學語文大單元集體教研模式是以問題為中心，通過集體討論和研究的方式，推動小學語文教師對學科知識的深入理解和應用，促進教師之間的交流與合作，共同解決教學中的問題，提高教學質量。該模式強調教師的主動性和創造性，鼓勵教師積極參與，共同探索和實踐，以達成教學目標和滿足學生學習需求。問題導向下小學語文大單元集體教研模式的核心是圍繞主題設計核心問題，以核心問題為引領，使教師實施單元整體教學更加系統化，使單課教學更具邏輯性，逐步形成自主和探究的教研模式。從認識論角度出發，集體教研過程包括認識主體、客體和中介。認識主體即教師，認識客體即教師需要研究的內容，認識主客體間的中介就是教學設計。

理論創新往往從問題開始。馬克思主義認為，矛盾是普遍存在的，是事物聯系的實質內容和事物發展的根本動力。2019年，教育部發布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確指出：“校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統化，不斷提高基于課程標準的教學水平。學校要健全校本教研制度，開展經常性教研活動，充分發揮教研組、備課組、年級組在研究學生學習、改進教學方法、優化作業設計、解決教學問題、指導家庭教育等方面的作用。”這不僅為學校的集體教研指明了方向，而且指出了集體教研要注重解決教學問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程實施”中指出“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”［2］45可見，堅持問題導向的集體教研是落實課程標準的需要。

一、問題導向的小學語文大單元集體備課路徑

隨著科技的飛速發展，學生獲取知識的渠道不再局限于課堂和教材。教師要想適應新時代的發展變化和學生新的學習需求，就應在集體教研中以問題為導向。在信息和人工智能時代，教師通過解讀教材、參考教學用書和查詢網絡等方式可以解決概念和知識等問題，但不同教師的職業素養和班級管理能力不同，對知識的理解程度不同，以及教學經歷不同、所面對的學情不同，解決問題的方法就會不一樣。這就需要同伴互助，通過集體的智慧去解決集體教研和教學實踐中出現的問題。在集體教研中對問題進行研究與分析，找出解決問題的方法，能大大提高集體教研的有效性。

每周二上午是冬花路小學語文集體教研時間。集體教研的形式包括集體備課、評課議課、教研團隊展示、案例分析等。其中集體備課以問題為導向，以大單元為單位開展。對大單元的劃分依據主要是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程內容組織與呈現方式。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，主要包括“語言文字積累與梳理”1個基礎性學習任務群，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。而單元就從各個任務群中分解而來。那么，問題導向的小學語文大單元集體備課具體如何實施？下面以一年級語文組集體備課的識字與寫字教學內容為例進行說明。

（一）圍繞單元主題和調查結果確定集體備課的核心問題

識字寫字是第一學段（1—2年級）小學語文教學的重點，屬于基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”的范疇。2023年12月，在南寧市冬花教育集團與都安瑤族自治縣安陽鎮第一小學的校際交流活動中，冬花路小學低年級語文組以“立足‘教—學—評’一體化，提高識字寫字能力”為主題，以小學語文一年級上冊《青蛙寫詩》為例，對問題導向的大單元集體備課進行了展示（如圖1）。根據分工，主備人在集體備課前通過線上問卷和線下交流訪談等方式，收集教師在識字寫字教學中遇到的問題。收集到的問題主要有7項：（1）如何在不影響課堂教學效率的情況下提高低年級學生的識字量？（2）如何提高低年級學生識字與寫字的主觀能動性？（3）學生識字接受能力參差不齊，該怎么改變這一現狀？（4）如何提高學生書寫生字的準確性？（5）課堂寫字的時間有限，該怎么糾正學生錯誤的書寫習慣？（6）如何幫助學生有效區分同音字、多音字、形近字？（7）一年級學生識字量情況不一，應該使用什么方法幫扶“潛力生”？

經過分析可以發現，教師反映的問題主要集中在提高學生的識字量和識字能力兩方面。如何提高第一學段學生的識字寫字能力？針對這個確實存在又亟待解決的問題，語文組將本次集體備課的主題確定為“立足‘教—學—評’一體化，提高識字寫字能力”，目標是樹立“教—學—評”一體化的意識，通過科學選擇評價方式，激發學生的學習積極性，達到提高學生識字寫字能力的目的。

（二）通過課標研讀和教材解讀明確解決問題的方向

確定教研問題之后，為了更好地解決問題，教師們通過以下方式研讀課標和解讀教材。一是研讀課標。教師對課標第一學段“識字寫字”要求進行研讀，準確把握課標對第一學段識字量、寫字姿勢、識字能力的要求；深入理解“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群，把握其中關于第一學段識字寫字的具體內容；關注教學提示，選擇適當的教學方法；把握識字評價的相關要求。經過細致系統地研讀，語文組得到了這樣的啟發：第一學段的識字寫字教學應多認少寫，宜采用形象直觀的教學手段進行教學；識字評價要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況。二是解讀教材。小學語文一年級上冊第六單元的人文主題是“想象”，語文要素是“把課文讀正確、讀通順。初步建立句子的概念，根據角色進行朗讀”。這個單元的內容包括《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》四篇課文、口語交際和語文園地。教師通過教材分析可知，本單元課文主要考查學生的識字能力、提取信息能力和閱讀能力。三是確定目標。通過問題分析、課標研讀和教材解讀，結合第一學段學生識字寫字能力有待提高的學情，教師基本上可以確定本單元識字與寫字教學目標為：“認識43個生字、10個偏旁和2個多音字；會寫17個生字和3個筆畫……”在確定單元教學目標的基礎上，明確單篇課文教學目標，使單元教學目標和課時教學目標具有一致性和連貫性。例如，《青蛙寫詩》一課的教學目標有三個。（1）會用加一加、組詞、形近字比較、字理等方法識記“寫”“詩”等七個生字以及禿寶蓋、四點底2個新偏旁；會寫“下”“雨”2個生字。（2）多種形式朗讀課文，學習第1—2小節，能說出青蛙是如何寫詩的。（3）借助具體事物學習逗號。以上教學目標不僅體現了本單元的語文要素，還做到具體可測、難度適中，符合第一學段學生的學習要求。

（三）根據研讀結果確定教學策略和作業設計思路

教師通過研讀課標和解讀教材，確定教學方向之后，還要對教學策略和作業進行精心設計。

一是確定教學策略。教學目標明確之后，應該通過什么教學方法或策略促進教學目標的達成呢？根據該學段課程標準“識字評價要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況”的要求［2］23，語文組決定采用多元識字與寫字教學策略（如圖2），培養學生的識字和寫字能力。

比如，教學“雨點”的“點”字，教師先讓學生通過反復讀“雨點兒”這個詞，讀好兒化音。接著，拓展關于“點兒”的兒化音的另一些詞語“一點兒”“有點兒”等，做到讀準字音。然后，讓學生分享記住“點”字的方法，拓展關于四點底的字，做到認清字形。最后，利用微課，讓學生知道“點”字跟動物的尾巴和火有關，從而理解字義。如此，通過多種方法讓學生充分識字后再指導學生寫字和用字，教學流程遵循了循序漸進的原則。

二是探討作業設計方法。冬花路小學的作業設計思路主要圍繞兩方面進行：一是如何落實識字寫字教學目標，二是考慮作業實施的效果。“雙減”政策明確規定，小學一年級、二年級不留書面作業。那么，隨堂練習的設計質量就要提高。作業設計主要考慮教學目標與教學內容、教學評價的一致性，作業形式可采用聽說讀寫相結合的方法，增強作業的趣味性。針對《青蛙寫詩》一課，備課組設計了兩道隨堂練習（如圖3）：一是“我是小小書法家”（設計了看拼音寫“下”和“雨”兩個字。每個字都給出了規范書寫的標準，方便學生自評和同桌互評）；二是“讀一讀，認一認，再把它們送回家”（安排了“們”“當”“點”“成”“串”五個字，主要考查學生對前鼻音和后鼻音的掌握情況）。這樣的隨堂練習圖文并茂，學生易于理解。

（四）集體備課后對教學設計進行反思

完成備課后，在付諸課堂教學實踐之前，全組教師還要回過頭來做一次全面的檢查和“反芻”，即依據“教—學—評”一致性原則對教學設計進行反思。然后，思考教學實踐中不同班級可能會出現的問題。經過反思，語文組發現了一些問題，比如，教學目標定位不夠準確、教學內容多、評價方式單一，不同班級出現的問題可能會不一樣。這就要求執教教師對教學方法、教學設計和課件進行適當調整，設計符合教師個人教學風格和班級學情的教學方案，做到“一單元三備”（按照分工，組員主備→問題導向，集體備課→實踐檢驗，個人修改）。又如，備課組發現整個單元備課中知識性的教學內容所占比重偏大，核心素養導向不明顯，于是決定將備課重心轉向語文核心素養培育。經過集體研討，教師們明確改進方向：首先，進行單元整體關照，這是整體感知階段；其次，開展單篇文本學習，進入新知建構階段；最后，組合式共性探索，進入遷移運用階段。如此，從“整體—部分—整體”的結構進行單元整體設計，按照結構化思維教學，實現從知識導向轉變為素養導向。

二、問題導向的小學語文“組合式”大單元課堂教學路徑

問題導向的小學語文大單元集體教研是一門藝術，要讓教學中的問題得到真正解決，集體備課是基礎，課堂教學是關鍵。所謂“組合式”大單元教學，是以一個人文主題或一個語文要素、一個任務群為單位，根據單元內容特點，綜合運用單篇教學、組文教學和整本書閱讀教學、跨學科教學等的一種教學方式。小學語文五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。寫一種事物，表達自己的感情”。下面以該單元習作“我的心愛之物”為例，論述問題導向下小學語文“組合式”大單元課堂教學的實施步驟。

（一）做好學情分析，確定教學核心問題

在開展集體備課時，冬花路小學高年級語文教研組從學生習作心理方面進行學情分析。五年級是學生心理健康成長的關鍵時期。和低年級學生相比，五年級學生已經具有較強的自行探究能力，同時觀察能力、思維能力、語言表達能力等都有了一定程度的提高。從寫作技巧方面來看，五年級學生已經懂得觀察的重要性，已經完成了作文起步練習，能夠獨立寫一篇文章，但是寫作技巧尚不成熟，尤其是不懂得如何通過寫一種事物表達自己的感情。明確了“如何讓學生學會通過一種事物表達自己的感情？”這一核心問題后，教研組設計了富有針對性的教學流程。

（二）整合單元教學內容，突破教學難點

葉圣陶先生提出：“學寫文章也有臨摹的辦法。熟讀若干篇范文，然后動手試作，這是臨摹。在準備動手的時候，翻著一些范文作參考，也是臨摹。”［3］根據葉圣陶的“例子說”，教研組認為本單元的課文就是最好的例子。基于這樣的認識，教師在教學中通過引導學生學習組文的方法，積極從本單元的課文中尋找“例子”，借助例子引導學生參與到仿寫活動中，使學生寫出精彩的作品。在教學中，教師先以編一本班刊為引子，創設教學情境，明確習作要求；接著以任務群的形式，引導學生依托單元文本學習寫作方法。例如，在引導學生通過描寫事物的樣子表達對事物的喜愛之情時，冬花路小學李文超老師這樣進行教學。

師：哇，大家都有自己的心愛之物！那么，怎么樣才能夠把它的樣子寫好呢？現在就讓我們一起回到本單元的課文當中去向作者學習。（出示《珍珠鳥》片段，引導學生學習作者的寫作方法）

師：作者是怎么寫的呢？（引導學生讀課文片段，總結寫法）

生：大小＋顏色＋身形＋比喻。

師：外貌描寫是不是只有這樣的方法呢？還有沒有其他的方法？請你按照（ ）+（ ）+（ ）+（ ）格式說一說。

（生答略）

師：外貌描寫的方法有很多，不管我們用怎樣的組合，都要求表達出喜愛之情。讓我們一起讀出珍珠鳥的可愛，讀出作者馮驥才的喜愛之情！

在引導學生通過寫事物的來歷表達對事物的喜愛之情時，李老師以本單元課文《珍珠鳥》為例子，讓學生從中學習寫作方法，感悟作者的喜愛之情。李老師通過例文內容的組合和事物描寫方法的組合，讓學生“一課一得”，從而突破了學生不懂得如何通過具體事物表達喜愛之情的難點，達成了預期的教學目標。

（三）多校反復實踐，檢驗教學成效

針對同一個問題，運用同樣的教學策略，對不同區域的學生，是否同樣有效？該教研模式還需要做出哪些改進，才能更具推廣性和可復制性？基于對以上問題的思考，冬花路小學分別在區域內的城市和鄉村小學進行了實踐檢驗。結果發現，運用“組合式”大單元教學方法，無論是城市小學生還是鄉村小學生，都普遍表示可以接受，有些學生甚至可以超越課文例子，做出更加個性化的表達。這給予了教研團隊新的啟發，例文可以是課內外結合，例文的方法只是“拐杖”，應鼓勵學生結合生活體驗和實際需要，進行創造性的表達。

總體來說，問題導向的小學語文大單元集體教研就是通過集體備課、上課、說課、聽課、評課等研討探究形式，引導教師圍繞核心問題與課標、教材、學生、課堂進行深層對話，提升小學語文大單元教學效果，發展學生的語文核心素養。這樣的集體教研相較于教師個人教研，優勢在于資源共享、優勢互補，更有針對性和實效性，最終達到“解決教學中真實存在的問題，提高集體教研質量，進而提升課堂教學質量”的目的。

參考文獻

［1］毛澤東.毛澤東選集：第3卷［Ｍ］.北京：人民出版社，1991：839.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］陳安.踐行葉圣陶“例子說”，建構高品質寫作課堂［J］.語文教學與研究，2022（8）：110-111.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃課題“集團化辦學背景下‘問題導向’的小學集體教研模式探索”（2024C1916）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）

作者簡介：陳敏，1978年生，廣西貴港人，本科，正高級教師，研究方向為小學語文課堂教學、學校文化建設、教師團隊培養。